人教部編版七年級(jí)上語(yǔ)文第10課《再塑生命的人》課件

海倫·凱勒葫蘆島第六初級(jí)中學(xué)海倫·凱勒葫蘆島第六初級(jí)中學(xué)作者作者（1）字音

截然不同(jié)感慨(kǎi)搓捻(cuōniǎn)

撫弄(fǔ)綻開(kāi)(zhàn)疲倦不堪(kān)

怦怦(pēnɡ)慚愧(cánkuì)

恍然大悟(huǎnɡ)譬如(pì)花團(tuán)錦簇(cù)

企盼(qǐ)字詞（1）字音字詞（2）詞語(yǔ)

截然不同：界限分明，完全不同。

疲倦不堪：非常疲乏，難以忍受。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

不求甚解：現(xiàn)多指讀書(shū)學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，說(shuō)成是同樣的事物。花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。（2）詞語(yǔ)1.理一理文章的寫(xiě)作思路。回答問(wèn)題

第一部分(1～5)：寫(xiě)“我”初識(shí)莎莉文老師。第二部分(6～8)：莎莉文老師教“我”拼寫(xiě)單詞。第三部分(9～13)：莎莉文老師為“我”開(kāi)啟了知識(shí)的大門(mén)，激發(fā)了“我”求知的欲望。1.理一理文章的寫(xiě)作思路。回答問(wèn)題第一部分(12.文中莎莉文老師對(duì)“我”做了哪些事情？

①第一次親密接觸；

②給“我”布娃娃，并教“我”拼寫(xiě)“doll”；

③教“我”拼寫(xiě)簡(jiǎn)單的單詞；④教“我”認(rèn)識(shí)和理解“水”的含義；

⑤教“我”比較復(fù)雜的單詞。3.找出文章的綱領(lǐng)句。

她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人——安妮·莎莉文老師。2.文中莎莉文老師對(duì)“我”做了哪些事情？①第

1.文章為什么以“再塑生命的人”為題？表達(dá)了作者對(duì)老師怎樣的感情?

內(nèi)容

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，“再塑生命”是指：①“愛(ài)的光明照到了我的身上”。本來(lái)，“我”在“那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情”，但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂(lè)和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。②莎莉文老師讓“我”又回到自然，并學(xué)會(huì)感受和理解自然。③莎莉文老師教“我”懂得“什么是愛(ài)”。正如作者自己所言：“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師就是“再塑生命的人”，用中國(guó)通俗的話說(shuō)，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。1.文章為什么以“再塑生命的人”為題？表達(dá)了作者對(duì)老

2.莎莉文老師用什么再塑了“我”的生命？

莎莉文老師用充滿(mǎn)著愛(ài)的心和藝術(shù)的教育方式幫助“我”重塑了生命。

3.概括莎莉文老師的形象。

莎莉文老師關(guān)愛(ài)海倫，對(duì)海倫的教育講究方法和藝術(shù)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時(shí)機(jī)，開(kāi)啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f(shuō)，莎莉文老師是一位出色的教育藝術(shù)家。2.莎莉文老師用什么再塑了“我”的生命？莎莉賞析

1.如何理解“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬(wàn)分”這一句？

這是一個(gè)雙重否定句，起到了加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣的作用，強(qiáng)調(diào)了莎莉文老師改變了“我”人生的道路。

2.“我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵”中的“搓捻”“撫弄”有什么表達(dá)效果？

句子中運(yùn)用了兩個(gè)動(dòng)詞“搓捻”“撫弄”，通過(guò)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”在等待莎莉文老師到來(lái)時(shí)緊張、急切的心理。賞析1.如何理解“回想此前和此后截然不同的生活，我不

3.“我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)臨近?！边@句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法。作者將自己比作大霧中的航船，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“我”在受教之前苦悶、彷徨的心理。

4.“我心里無(wú)聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。寫(xiě)出了“我”受教育前對(duì)光明的渴望。3.“我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，

5.找出直接描寫(xiě)“我”心理和動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)效果。

（1）“當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了?！薄拔覍?shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺(jué)得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)布娃娃并沒(méi)有愛(ài)。”這些都是“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應(yīng)。（2）“當(dāng)我最后能正確地拼寫(xiě)這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫(xiě)給她看?！薄熬康慕?jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱(chēng)……我悔恨莫及，兩眼浸滿(mǎn)了淚水，這是生平第一次?！闭f(shuō)明“我”是個(gè)求知欲極強(qiáng)、悟性極高、感情豐富的孩子。5.找出直接描寫(xiě)“我”心理和動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)寫(xiě)法

本文是如何體現(xiàn)“選材精細(xì)，條理清晰”這一特點(diǎn)的？

文章所用材料具有內(nèi)在聯(lián)系，如老師教“我”由認(rèn)識(shí)具體事物到認(rèn)識(shí)大自然，表現(xiàn)了“我”的認(rèn)知水平由淺入深、從具體到抽象。同時(shí)作者巧妙運(yùn)用第一人稱(chēng)來(lái)敘述，以“我”的感受來(lái)刻畫(huà)人物，展開(kāi)描寫(xiě)，使行文自然流暢，情感真實(shí)動(dòng)人。寫(xiě)法本文是如何體現(xiàn)“選材精細(xì)，條理清晰”這一特點(diǎn)的？評(píng)價(jià)

本文文筆優(yōu)美，感情真摯。

作者在回憶莎莉文老師高超的教育藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用了詩(shī)一樣美麗的語(yǔ)言，讓讀者情不自禁地產(chǎn)生朗讀的欲望。充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言帶給讀者美的享受，同時(shí)也流露出作者對(duì)老師的敬愛(ài)和感激之情。評(píng)價(jià)本文文筆優(yōu)美，感情真摯。作者在回憶莎莉文延伸

1.海倫是個(gè)高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領(lǐng)下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡，從她們身上，你得到了哪些啟示？

海倫成為一個(gè)不平凡的人，與沙莉文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結(jié)果。我們要從老師身上學(xué)習(xí)她的愛(ài)心，從海倫身上學(xué)習(xí)她好學(xué)自強(qiáng)、不屈不撓的奮斗精神以及對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生活的執(zhí)著。延伸1.海倫是個(gè)高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領(lǐng)下卻創(chuàng)

2.海倫·凱勒是世界有名的殘疾成功人士。培根論說(shuō)人生時(shí)，曾意味深長(zhǎng)地稱(chēng)頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請(qǐng)聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉幾個(gè)古今中外付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

(1)奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。(2)幾乎全聾的貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音——《命運(yùn)交響曲》。(3)失去光明的民間藝人阿炳用《二泉映月》給我們描繪了一個(gè)凄涼哀怨的世界，也讓我們感受到命運(yùn)的殘酷和抗?fàn)幍牧α俊?4)史鐵生身殘志堅(jiān)，直面人生，寫(xiě)出《我與地壇》等作品，成為著名作家。2.海倫·凱勒是世界有名的殘疾成功人士。培根論說(shuō)人生

作者在回憶莎莉文老師高超的教育藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用了詩(shī)一樣美麗的語(yǔ)言，流露出作者對(duì)老師的敬愛(ài)和感激之情，讓讀者情不自禁地產(chǎn)生朗讀的欲望?？偨Y(jié)作者在回憶莎莉文老師高超的教育藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用了詩(shī)一樣美結(jié)構(gòu)

教“我”認(rèn)識(shí)事物莎莉文老師愛(ài)心、博大、教育有方再塑生命的人熱愛(ài)生活共創(chuàng)奇跡海倫·凱勒敏而好學(xué)主觀努力堅(jiān)韌不拔結(jié)構(gòu)教“謝謝觀看謝謝觀看海倫·凱勒葫蘆島第六初級(jí)中學(xué)海倫·凱勒葫蘆島第六初級(jí)中學(xué)作者作者（1）字音

截然不同(jié)感慨(kǎi)搓捻(cuōniǎn)

撫弄(fǔ)綻開(kāi)(zhàn)疲倦不堪(kān)

怦怦(pēnɡ)慚愧(cánkuì)

恍然大悟(huǎnɡ)譬如(pì)花團(tuán)錦簇(cù)

企盼(qǐ)字詞（1）字音字詞（2）詞語(yǔ)

截然不同：界限分明，完全不同。

疲倦不堪：非常疲乏，難以忍受。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

不求甚解：現(xiàn)多指讀書(shū)學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，說(shuō)成是同樣的事物。花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。（2）詞語(yǔ)1.理一理文章的寫(xiě)作思路?；卮饐?wèn)題

第一部分(1～5)：寫(xiě)“我”初識(shí)莎莉文老師。第二部分(6～8)：莎莉文老師教“我”拼寫(xiě)單詞。第三部分(9～13)：莎莉文老師為“我”開(kāi)啟了知識(shí)的大門(mén)，激發(fā)了“我”求知的欲望。1.理一理文章的寫(xiě)作思路。回答問(wèn)題第一部分(12.文中莎莉文老師對(duì)“我”做了哪些事情？

①第一次親密接觸；

②給“我”布娃娃，并教“我”拼寫(xiě)“doll”；

③教“我”拼寫(xiě)簡(jiǎn)單的單詞；④教“我”認(rèn)識(shí)和理解“水”的含義；

⑤教“我”比較復(fù)雜的單詞。3.找出文章的綱領(lǐng)句。

她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人——安妮·莎莉文老師。2.文中莎莉文老師對(duì)“我”做了哪些事情？①第

1.文章為什么以“再塑生命的人”為題？表達(dá)了作者對(duì)老師怎樣的感情?

內(nèi)容

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，“再塑生命”是指：①“愛(ài)的光明照到了我的身上”。本來(lái)，“我”在“那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情”，但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂(lè)和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。②莎莉文老師讓“我”又回到自然，并學(xué)會(huì)感受和理解自然。③莎莉文老師教“我”懂得“什么是愛(ài)”。正如作者自己所言：“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師就是“再塑生命的人”，用中國(guó)通俗的話說(shuō)，就是“再生父母”?！霸偎苌币辉~表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。1.文章為什么以“再塑生命的人”為題？表達(dá)了作者對(duì)老

2.莎莉文老師用什么再塑了“我”的生命？

莎莉文老師用充滿(mǎn)著愛(ài)的心和藝術(shù)的教育方式幫助“我”重塑了生命。

3.概括莎莉文老師的形象。

莎莉文老師關(guān)愛(ài)海倫，對(duì)海倫的教育講究方法和藝術(shù)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時(shí)機(jī)，開(kāi)啟海倫的思維、智慧和情感。可以說(shuō)，莎莉文老師是一位出色的教育藝術(shù)家。2.莎莉文老師用什么再塑了“我”的生命？莎莉賞析

1.如何理解“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬(wàn)分”這一句？

這是一個(gè)雙重否定句，起到了加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣的作用，強(qiáng)調(diào)了莎莉文老師改變了“我”人生的道路。

2.“我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵”中的“搓捻”“撫弄”有什么表達(dá)效果？

句子中運(yùn)用了兩個(gè)動(dòng)詞“搓捻”“撫弄”，通過(guò)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”在等待莎莉文老師到來(lái)時(shí)緊張、急切的心理。賞析1.如何理解“回想此前和此后截然不同的生活，我不

3.“我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)臨近?！边@句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法。作者將自己比作大霧中的航船，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“我”在受教之前苦悶、彷徨的心理。

4.“我心里無(wú)聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。寫(xiě)出了“我”受教育前對(duì)光明的渴望。3.“我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，

5.找出直接描寫(xiě)“我”心理和動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)效果。

（1）“當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了?！薄拔覍?shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺(jué)得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)布娃娃并沒(méi)有愛(ài)。”這些都是“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應(yīng)。（2）“當(dāng)我最后能正確地拼寫(xiě)這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫(xiě)給她看?！薄熬康慕?jīng)歷使我求知的欲望油然而生。??！原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱(chēng)……我悔恨莫及，兩眼浸滿(mǎn)了淚水，這是生平第一次。”說(shuō)明“我”是個(gè)求知欲極強(qiáng)、悟性極高、感情豐富的孩子。5.找出直接描寫(xiě)“我”心理和動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)寫(xiě)法

本文是如何體現(xiàn)“選材精細(xì)，條理清晰”這一特點(diǎn)的？

文章所用材料具有內(nèi)在聯(lián)系，如老師教“我”由認(rèn)識(shí)具體事物到認(rèn)識(shí)大自然，表現(xiàn)了“我”的認(rèn)知水平由淺入深、從具體到抽象。同時(shí)作者巧妙運(yùn)用第一人稱(chēng)來(lái)敘述，以“我”的感受來(lái)刻畫(huà)人物，展開(kāi)描寫(xiě)，使行文自然流暢，情感真實(shí)動(dòng)人。寫(xiě)法本文是如何體現(xiàn)“選材精細(xì)，條理清晰”這一特點(diǎn)的？評(píng)價(jià)

本文文筆優(yōu)美，感情真摯。

作者在回憶莎莉文老師高超的教育藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用了詩(shī)一樣美麗的語(yǔ)言，讓讀者情不自禁地產(chǎn)生朗讀的欲望。充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言帶給讀者美的享受，同時(shí)也流露出作者對(duì)老師的敬愛(ài)和感激之情。評(píng)價(jià)本文文筆優(yōu)美，感情真摯。作者在回憶莎莉文延伸

1.海倫是個(gè)高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領(lǐng)下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡，從她們身上，你得到了哪些啟示？

海倫成為一個(gè)不平凡的人，與沙莉文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結(jié)果。我們要從老師身上學(xué)習(xí)她的愛(ài)心，從海倫身上學(xué)習(xí)她好學(xué)自強(qiáng)、不屈不撓的奮斗精神以及對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生活的執(zhí)著。延伸1.海倫是個(gè)高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領(lǐng)下卻創(chuàng)