試論學(xué)前自閉癥兒童融合教育的問題及發(fā)展策略

試論學(xué)前自閉癥兒童融合教育的問題及發(fā)展策略隨著中國(guó)特殊教育的發(fā)展,融合教育逐漸被人們所熟知,越來(lái)越多的學(xué)前自閉癥兒童接受了融合教育。目前,開展融合教育也已經(jīng)成為一種教育使命,同時(shí)開展融合教育可以使特殊兒童身心等各個(gè)方面均活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以融合教育的意義、存在問題展開論述,并為自閉癥兒童融合教育發(fā)展提出相關(guān)策略。自閉癥兒童融合教育問題策略一、融合教育的意義所謂融合教育,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將有特殊需要的自閉癥兒童納入一般的教育系統(tǒng)中,讓有特殊需要的自閉癥兒童和一般自閉癥兒童一起齡自閉癥兒童一起在常規(guī)學(xué)校接受教育,并得到適當(dāng)、合理的支援,融合教育是一個(gè)全新的的教育概念,就在學(xué)前教育得領(lǐng)域而言,學(xué)善孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)功能、學(xué)習(xí)功能、認(rèn)知功能,來(lái)提高自閉癥兒童習(xí)慣,融合教育的課堂環(huán)境需要系統(tǒng)化、科學(xué)化的個(gè)別訓(xùn)練來(lái)滿足孤獨(dú)癥兒童的特殊教育需要,家長(zhǎng)的配合與支持能顯著增強(qiáng)教育康復(fù)效果。教師與家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)融合教育的成效起到關(guān)鍵作用。二、學(xué)前自閉癥兒童融合教育存在的問題正常幼兒園對(duì)自閉癥兒童在融合教育認(rèn)識(shí)上存在的問題自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)上的不足,有些老師常常會(huì)認(rèn)為自閉癥兒童很多方面有異于常人,如動(dòng)作協(xié)調(diào)性差、目光渙散、注意力缺陷,等等,他們對(duì)某種環(huán)境,某種刺激過(guò)度敏感而感到恐懼。有些幼兒園的老師甚至?xí)图议L(zhǎng)直接拒絕兒童來(lái)幼兒園進(jìn)行隨班就讀。所以,導(dǎo)致部分家長(zhǎng)訓(xùn)或者幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不夠重視,所以面對(duì)自閉癥幼兒出現(xiàn)的種種狀況也沒有適當(dāng)?shù)奶幚聿呗?。隨著全社會(huì)對(duì)特殊兒童接納程度的提高,雖然自閉癥兒童的行為和心理,采取錯(cuò)誤的教育,從而會(huì)引發(fā)更嚴(yán)重的行為問題。自閉癥兒童的融合教育是有利于體現(xiàn)教育的公正公平,給特自閉癥兒童家長(zhǎng)在融合教育的問題上沒有正確的理解大部分的自閉癥兒童家長(zhǎng)由于對(duì)自閉癥了解的不多,因此在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中不能及時(shí)地察覺和引起足夠的重視,只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩理解為：就是讓自閉癥兒童在普通幼兒園里就讀,而不會(huì)考慮孩子的接受、適應(yīng)情況等。更有甚者,有的家長(zhǎng)把“融合教育”的全部意義理解為“讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)和普通孩子一起玩”,只要自閉癥的兒童進(jìn)入正常幼兒園自然就會(huì)模仿正常兒童的行為,只要努力就可以彌補(bǔ)不足,也不去考慮兒童應(yīng)該怎樣上幼兒園才更有意義。這樣的結(jié)果,可能更會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童出現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的停滯。正常幼兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童沒有足夠的認(rèn)識(shí)自閉癥的兒童不應(yīng)該一直被放在特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育,那樣自們接觸不到同齡正常的兒童,就忽略了同伴輔導(dǎo)的作用,自閉癥的孩三、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展策略1.對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)首先,幼兒園教師是幼兒園融合教育課堂的主導(dǎo),她們必須全面了師要了解什么是自閉癥及自閉癥的行為問題。再次,要學(xué)會(huì)運(yùn)用處理自閉癥兒童行為問題的方法,了解自閉癥兒童的優(yōu)點(diǎn),以便在教學(xué)中重視同伴的作用兒教師通過(guò)提供適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境,讓自閉癥兒童可以從同伴那里學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)和交往的方式,以培養(yǎng)他們的溝通能力和交往技能。個(gè)別同伴的主動(dòng)接納與支持,還將促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通技能的發(fā)的成長(zhǎng)與發(fā)展,更加有有利于融合教育,使這一群體更好地融入主流社會(huì)。促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及相關(guān)人員的合作育的一體化原則。在團(tuán)體合作的基礎(chǔ)上,動(dòng)員相關(guān)的力量對(duì)兒童進(jìn)行IEP普通幼兒園與自閉癥兒童家庭的聯(lián)合幼兒園教師和家長(zhǎng)要形成相互信任的關(guān)系?？赏ㄟ^(guò)家訪、談話、家園聯(lián)系冊(cè)等手段加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流,以便及時(shí)溝通,信息共有。融合教育不光要幼兒園付出努力,家庭也是重要的組成部分,如果雙方都能給予和諧的環(huán)境,對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)無(wú)疑是很大的幫助,在幼兒園接受的教育,在家里也要去鞏固學(xué)習(xí),尤其是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的嚴(yán)重刻板行為,必須要做到學(xué)校和家庭的教育方法相統(tǒng)一,不然結(jié)果就將是徒勞。綜上所述,融合教育對(duì)于自閉癥兒童十分重要,融合教育是他們接受公平教育的一個(gè)重要途徑。所以說(shuō),自閉癥兒童的融合教育需要社會(huì)各方面力量的支持協(xié)助,是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。融合教育在中國(guó)將會(huì)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。參考文獻(xiàn)：甄岳來(lái),李忠忱.孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育.中國(guó)婦女出版社,2004,4.,2008.張福娟,江琴娣.特殊兒童個(gè)案