大班主題教案：勞動最光榮教案及教學反思

第第6頁大班主題教案：勞動最光榮教案及教學反思

大班主題教案：勞動最光榮教案及教學反思

一、活動目標

嘗試參與一些社會公益勞動，體驗過去光榮的心情，激發(fā)幼兒對勞動的喜愛。

二、重點與難點

仔細參與一些力所能及的公益勞動，體會勞動光榮的心情情感。

三、材料預備及環(huán)境創(chuàng)設

1.選擇并聯(lián)系適合幼兒勞動強度的地點，如：幼兒園內(nèi)的娃娃餐廳或四周的一些小超市。

2.讓餐廳和超市的工作人員了解活動的目的。

四、設計思路

大舊調(diào)重彈幼兒已經(jīng)了解了一些成人的勞動，也有敬佩成人勞動的感情基礎。參與公益活動，共享勞動成果，以及在成人的確定中，徑直體會自己存在的價值，體會勞動的意義，從而產(chǎn)生勞動光榮的心情，激發(fā)幼兒對勞動的喜愛。

究竟孩子還年輕，所以在選擇勞動內(nèi)容時，應考慮幼兒的力所能及，摒除擔心全因素，使活動達到預期的效果。

五、活動流程

(一)感知生活

1.去娃娃餐廳用早餐，觀測服務員的工作。

2.去超市購物，觀測工作人員的工作狀況。

(二)集體爭論：工作人員是怎樣為顧客服務的。

說明老師可引導幼兒談談工作人員是怎樣為自己服務的。

(三)參與勞動。

說明

1.將全班幼兒分成假設干小組，分別參與餐廳和超市的勞動，如送點心，收碗，擺放簡約的貨物等等。

2.將成人頒于小組內(nèi)，細致觀測實時予以幼兒援助和指導。

(四)溝通情感。

說明集體溝通：\\\\\\\\\\\\\\\\\\你今日在哪里勞動\\\\\\\\\\\\\\\\\\、你為顧客做了什么\\\\\\\\\\\\\\\\\\在溝通中，體驗為別人服務的樂趣，激發(fā)勞動光榮的情感。

活動反思：

1.歌曲具象，讓幼兒"動心'

幼兒的學習是心靈的接觸，由于只有心靈方能達到心靈，知識的傳授也不能脫離心靈的軌道。當幼兒"動心'后，才能徑直觸及幼兒的理智和心靈，從而作用于對事物的認識，對自身的反思。

要讓幼兒對唱唱活動"動心'，首先要有意識地選擇一首能激發(fā)幼兒"動心'的歌曲。"勞動最光榮'的音樂用節(jié)奏、裝飾性變奏的手法進展為A+A的結(jié)構(gòu)，旋律用五聲音階宮調(diào)式，活潑明亮，節(jié)奏鮮亮。但整個歌曲較長，作為歌頌活動開展就需要截取，A部分："太陽光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來了，鳥兒忙梳妝。小喜鵲造新居，小蜜蜂采蜜忙，美滿的生活從哪里來?要靠勞動來制造。'歌詞詳細形象，易于理解，符合大班幼兒好仿照，對生活化的、趣味性的、象聲的、象形的歌曲特別感愛好的年齡進展特征。

2.策略有效，讓幼兒"快樂'

(1)老師的清唱。隨著電教設備、多媒體的投入，老師的清唱好像"難得一求'。。本.文來源：;中班幼兒還沒有技能視唱，聽唱便成了他們學唱歌的唯一途徑，歌頌活動首先得讓幼兒聽清晰演唱的內(nèi)容是什么。在清唱時，老師走近幼兒、走進幼兒，字正腔圓地和幼兒面對面唱歌，通過老師自己的范唱將歌曲所要表達的感情以幼兒能接受的方式充分表現(xiàn)出來，由內(nèi)而外，以情帶聲，讓幼兒感受到歌頌時"彈'的魅力，從而產(chǎn)生心情、情感的共鳴，促使幼兒與老師一起歌頌。

(2)圖譜的運用。對于中班幼兒來說，他們更能接受直觀的事物。圖譜教學在歌頌活動中的運用是一種視覺參加，它更詳細、更形象地呈現(xiàn)歌曲的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，由于"勞動最光榮'的歌詞無規(guī)律可循，"突出順次法'能有效地援助幼兒解決記憶困難，促進幼兒積極動腦、主動學習。在傾聽了老師的清唱后，"你聽到了什么?'針對幼兒的回答出示對應的圖譜;再次傾聽老師的演唱后(伴奏很輕)，給圖譜根據(jù)歌詞的先后順次排隊;幼兒嘗試演唱后，找一找"你最喜愛哪句?'"哪句你覺得有困難?'對于"喜愛'的，圖譜具有提示歌詞的作用，對于"困難'的，那么徑直點擊圖譜，大家一目了然。圖譜運用的每一個環(huán)節(jié)，老師都提供了充分自主學習的機會，引導幼兒在樂中學。當然，運用圖譜應關注其科學性，不是每個歌頌活動都需要利用圖譜，只有老師相宜地選擇、有效地利用，才能最大限度地發(fā)揮它的作用。

(3)"腳手架'的拆除。在這個活動中，圖譜在于激發(fā)幼兒參加學習的愛好和動機，可謂"腳手架'之一，引導著幼兒一步步達到教學目的。但老師時常只架不拆，當幼兒達到肯定的"冗余度'時，我們要試著拆除"腳手架'。在多數(shù)幼兒熟識了歌曲后，老師漸漸隱去圖譜，每一次的隱去，對幼兒來說都是一次有意義的挑戰(zhàn)，都是建立在幼兒"最近進展區(qū)'的基礎上，不停頓地把幼兒的技能從一個水平提升到另一個新的更高水平，從而達到聽音樂演唱的目的。

3.積極互動，讓幼兒"舒心'

"上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質(zhì)就在于，我們的工作對象不是布料，而是有血有肉、有敏感而嬌嫩的心靈的兒童。'③在實際的教學過程中，我們需要能夠接住孩子丟給我們的球，并以一種讓孩子想要繼續(xù)與我們"玩'的方式把球拋回給孩子，因此，我們需要具備彈性的教學機敏，在與幼兒的互動中，共同感受活動的驚異與快樂。

"你聽到了什么?'隨機出示相應的圖譜;"你最喜愛哪一句?'試著把它唱出來;"哪句你覺得有困難?'"誰能援助他(她)?'在一系列有效的師幼互動、幼幼互動中，老師著重互動的參加"密度'，讓幼兒充分感受到"我是一個有技能的孩子'，他們充斥自信與驕傲，在不經(jīng)意間，從a點到達b點，再邁向c點最終達到活動的最高點。

在活動的設計與實施中，老師緊緊遵循《綱要》所提倡的"既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠進展'和"老師要避開僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和立場的傾向'的理念，緊緊抓住幼兒的"心'。"聽一聽，找一找'中有匹配勝利的樂趣;"學一學，唱一唱'中有自主學習的歡樂;"試一試，合一合'中有同伴合唱的喜悅。

在設計、組織老教材的過程中