項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用范文四篇

項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用范文四篇項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用篇1【摘要】中職教育主要目的便是培育出應(yīng)用型人才，作為中職教育的一個(gè)分支，中職英語(yǔ)的最終目的也是培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，并著重提高受教育者的英語(yǔ)水平。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的中職英語(yǔ)教學(xué)之中，過于重視理論知識(shí)，不斷重復(fù)的單調(diào)教學(xué)，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到原本的期望值。然而，隨著教師不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，使得項(xiàng)目教學(xué)法逐漸步入了更多中職英語(yǔ)教師的視野之中。本文筆者將對(duì)中職教育中的中職英語(yǔ)作為基礎(chǔ)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；中職英語(yǔ)；教學(xué)方法；模式分析職業(yè)教育指的是讓受教育者能夠在學(xué)習(xí)過程中，掌握某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)、技能等方面的知識(shí)，職業(yè)教育主要可分為初職教育、中職教育、高職教育三個(gè)等級(jí)，需要注意的是職業(yè)教育只是一種教育類型，和普通教育與成人教育有一定的區(qū)別，而不是教育層次。而項(xiàng)目教學(xué)法作為當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)模式，目前在眾多職業(yè)教育行業(yè)中得到了有效應(yīng)用。在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置一項(xiàng)任務(wù)作為目標(biāo)，以學(xué)生作為授課中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生充分地融入學(xué)習(xí)氛圍之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性，從而讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師所規(guī)定的任務(wù)通常是指一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師在決定活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行選擇，從而對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系，進(jìn)而保證學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，從而充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性，從而達(dá)到提高專業(yè)能力的目的。一、項(xiàng)目教學(xué)法的特征與意義1.項(xiàng)目教學(xué)法的特征。傳統(tǒng)教學(xué)方式多為填鴨式教學(xué)方式，這種教學(xué)方法通常以教師為主體，讓學(xué)生被動(dòng)地聽教師在講臺(tái)上不斷地教授并重復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容，被動(dòng)地接受課堂中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。這種枯燥的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，拒絕接受新的知識(shí)，哪怕學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，也無法將其與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果受到嚴(yán)重限制。但在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師所起到的僅僅是引導(dǎo)作用，這一點(diǎn)便于傳統(tǒng)教學(xué)方式有著極大的區(qū)別。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教師而言，當(dāng)學(xué)生成為課堂中的主體后，教師便成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在執(zhí)行教師安排的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生，讓其能夠獨(dú)立、不發(fā)生偏移地完成任務(wù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)生偏移時(shí)，則應(yīng)不留痕跡地引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回到任務(wù)之上。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自主完成任務(wù)。若學(xué)生完成任務(wù)的過程較為困難，則及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解惑，指出并糾正對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)知。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)明確認(rèn)知，教師自身與學(xué)生的所有行為均是圍繞著項(xiàng)目展開的，項(xiàng)目本身便是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在決定項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，所需關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在項(xiàng)目是否可行、是否可以開闊學(xué)生視野、是否能提高學(xué)生積極性三個(gè)方面。2.項(xiàng)目教學(xué)法的意義。歸根結(jié)底，項(xiàng)目教學(xué)法便是將課堂內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過項(xiàng)目的形式，為師生提供合作的平臺(tái)，從而幫助教師完成教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法有效地進(jìn)行了改革，減少了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提高了中職教學(xué)的課堂效率。將學(xué)生作為課堂主體，讓教學(xué)任務(wù)從原本的由教師全部承擔(dān)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐袚?dān)，進(jìn)而使學(xué)生在完成教師布置的項(xiàng)目時(shí)，提高自身的信息收集能力與信息提煉能力，而這種自主學(xué)習(xí)的行為，也能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果。二、中職英語(yǔ)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用問題1.師生存在理解誤區(qū)。受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，導(dǎo)致當(dāng)前大部分教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法沒有足夠的了解，因此在實(shí)施過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。師生經(jīng)常會(huì)將結(jié)果論與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合使用，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)結(jié)果過度重視，而忽視了在完成項(xiàng)目的過程之中，能夠更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合這一方面。這使得師生在安排選擇任務(wù)時(shí)，大多數(shù)都會(huì)選擇難度較低，一定會(huì)成功完成的任務(wù)，而不是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這種情況雖然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)的效果，但對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)能力而言沒有一點(diǎn)好處。2.教學(xué)環(huán)境有待改善。若是想要項(xiàng)目教學(xué)法能夠順利進(jìn)行，教師便需要為學(xué)生提供充足的資料，目前，資料最為充足的地點(diǎn)便是互聯(lián)網(wǎng)之中。當(dāng)下，大部分學(xué)生都是通過互聯(lián)網(wǎng)查詢自身所需的學(xué)習(xí)資料，但當(dāng)前絕大部分的中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備不算完善，且可以使用的網(wǎng)絡(luò)資源有限，這導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的前提條件無法得到滿足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，中職教師的教學(xué)水平也參差不齊，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行求助時(shí)，教師往往無法給予正確的指導(dǎo)。種種原因都明確表明，中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境需要得到改善。3.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏不完善。隨著社會(huì)教育的不斷完善，獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)成為各個(gè)方面激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一，而過程評(píng)價(jià)體系作為獎(jiǎng)懲制度的一種變種，也被廣泛運(yùn)用于中職教學(xué)之中。然而，項(xiàng)目教學(xué)法在這一方面便存在局限性，無法將評(píng)價(jià)制度作為考核的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，使得獎(jiǎng)罰制度無法正常有效的實(shí)施。三、中職英語(yǔ)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的模式分析1.準(zhǔn)備項(xiàng)目階段。在進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的興趣與學(xué)生的平均能力水平，制訂出適合本班級(jí)的項(xiàng)目目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容選擇讓學(xué)生單獨(dú)完成，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以互助的形式完成項(xiàng)目。隨后，當(dāng)學(xué)生選擇研究的項(xiàng)目后，教師便需要指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料，確定項(xiàng)目完成步驟，進(jìn)而做好引導(dǎo)工作。學(xué)生在完成項(xiàng)目后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果制作成報(bào)告材料，進(jìn)而為項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生提供的解決方案做出適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，保證學(xué)生的報(bào)告具有可行性。這時(shí)，學(xué)生便可根據(jù)教師提出的建議，修改報(bào)告流程與報(bào)告內(nèi)容，并制作好報(bào)告時(shí)需要用到的材料，完成事前準(zhǔn)備工作。2.實(shí)施項(xiàng)目階段。作為項(xiàng)目教學(xué)法的重頭戲，在進(jìn)行到實(shí)施階段時(shí)，學(xué)生便可按照事先完成的計(jì)劃，將自己或本組的想法展示給其他同學(xué)。為達(dá)到這一目的，首先教師便需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行資料查詢，從而讓學(xué)生能夠迅速獲得需要的參考資料。在完成資料收集工作后，學(xué)生要對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理分類，并進(jìn)行分析，從而打磨出作品的大體框架。然后，教師在中后期階段，組織學(xué)生進(jìn)行中期匯報(bào)工作。對(duì)于學(xué)生而言，完成項(xiàng)目的同時(shí)，也是學(xué)習(xí)如何將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)的過程。因此，在項(xiàng)目中，學(xué)生所得到的結(jié)果不一定是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)果。因此，教師可通過中期匯報(bào)，了解學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)，是否存有什么無法理解的問題，若是存在問題，教師便可鼓勵(lì)所有學(xué)生互幫互助，在學(xué)生自主解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生的團(tuán)體合作能力。另外，開展中期匯報(bào)工作也能有效激發(fā)個(gè)人或小組之間的競(jìng)爭(zhēng)欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中期匯報(bào)也能防止學(xué)生存在拖延現(xiàn)象，輔助學(xué)生做好時(shí)間管理工作。當(dāng)完成中期匯報(bào)工作后，學(xué)生便可根據(jù)匯報(bào)所得到的信息，繼續(xù)完善自己的作品。最后，學(xué)生便可在課堂上，將自身的項(xiàng)目結(jié)果分享給其他同學(xué)，分享的方式不限于情景再現(xiàn)、演講、做活動(dòng)等方式，如此能夠充分地融入項(xiàng)目教學(xué)中，激發(fā)對(duì)中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。3.評(píng)估總結(jié)階段。本階段主要是對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的整體情況進(jìn)行總結(jié)并評(píng)估。首先，學(xué)生需要根據(jù)教師布置的項(xiàng)目與自身收集到的資料，向全班同學(xué)展示本人或本組所完成的項(xiàng)目成果，可通過制作PPT、小冊(cè)子等方式進(jìn)行分享。然后，教師應(yīng)根據(jù)所有項(xiàng)目的報(bào)告，對(duì)所有人或者所有組的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，為確保公正，教師可讓學(xué)生挑選出適合的代表，對(duì)所有作業(yè)進(jìn)行打分。最后，教師可根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的完成情況，挑出出現(xiàn)次數(shù)比較多的問題，或者比較典型的問題進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對(duì)于正確知識(shí)的印象。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法不僅體現(xiàn)了新時(shí)代背景下的新型職教理念，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相連，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生涯。因此，項(xiàng)目教學(xué)法也受到了眾多中職英語(yǔ)教師的歡迎。然而，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式是需要教師不斷地進(jìn)行完善所形成的，只有中職英語(yǔ)教師在實(shí)際使用中，不斷發(fā)現(xiàn)并解決項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能保證這類教學(xué)方式能夠長(zhǎng)久地使用下去，而不是單純地使用一兩次，便漏洞百出，如同傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣遭到教師厭惡。作者：劉榮旭項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用篇2項(xiàng)目教學(xué)法可以優(yōu)化課堂教學(xué)流程，輔助和推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把它應(yīng)用在中職英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，或直接將某個(gè)項(xiàng)目作為英語(yǔ)教學(xué)的課堂主體，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)在中職英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于課堂環(huán)節(jié)，利用項(xiàng)目完成學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，試著推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，為英語(yǔ)教學(xué)提供更多的積極案例。1利用新穎題材吸引學(xué)生參加學(xué)習(xí)項(xiàng)目中職英語(yǔ)涉及的大多數(shù)語(yǔ)法內(nèi)容都與學(xué)生參與社會(huì)交際活動(dòng)有關(guān)，具備很多貼近生活的相關(guān)話題，可以用于教學(xué)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程。教師要針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上的關(guān)注點(diǎn)，幫助他們更多地把視線放在如何將書面用語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)交際內(nèi)容，而不是強(qiáng)調(diào)哪些語(yǔ)言經(jīng)常出現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)中。這樣他們?cè)谕瓿杀匾膶懽鲿r(shí)，也可以適當(dāng)引用對(duì)話內(nèi)容或形式，完成對(duì)客觀事實(shí)的描述和強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過程中，出現(xiàn)過度強(qiáng)調(diào)文明用語(yǔ)或完全套用他人寫作文本的情況。同時(shí)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上存在的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)強(qiáng)硬問題，在參加學(xué)習(xí)項(xiàng)目過程中對(duì)他們進(jìn)行硬性要求，使學(xué)生可以完全脫離教材對(duì)話語(yǔ)境，完成比較合適的口語(yǔ)練習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)。例如“Hello”這節(jié)課中，學(xué)生需要完成打招呼和簡(jiǎn)單介紹自己的口語(yǔ)表達(dá)，那么能夠吸引他們加入的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，就應(yīng)當(dāng)是具有豐富語(yǔ)言環(huán)境的對(duì)話或社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這樣學(xué)生才能夠在比較自然和輕松的狀態(tài)下用個(gè)人比較熟悉的語(yǔ)言表達(dá)方式來和其他參與項(xiàng)目的人員進(jìn)行友好的交流。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交友中的新穎題材，吸引學(xué)生快速進(jìn)入結(jié)交好友的社交環(huán)境中，然后在平臺(tái)中以語(yǔ)音對(duì)話的形式向他人介紹自己。把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展的主體介紹，他們常會(huì)因在課堂上沒有接觸到熟悉的人員，而在面對(duì)面溝通過程中出現(xiàn)語(yǔ)塞，所以要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須完成的項(xiàng)目任務(wù)：與陌生好友完成一次自我介紹、以自述口吻向剛認(rèn)識(shí)的朋友問好。然后通過抽查部分學(xué)生的任務(wù)完成情況，了解這樣的任務(wù)是否能夠真正使學(xué)生有效學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。并基于他們基本的口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)成果，細(xì)致講解使用文明用語(yǔ)時(shí)要在雙方溝通的語(yǔ)言場(chǎng)景中（湯坤德，2019）；而不是剛剛接觸，在對(duì)方還沒有開口想要了解自己時(shí)，就過度與對(duì)方傾訴。2設(shè)置中職英語(yǔ)教學(xué)每節(jié)課的項(xiàng)目目標(biāo)教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的英語(yǔ)課堂，需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造不同的項(xiàng)目完成目標(biāo)。這樣，學(xué)生在規(guī)定的任務(wù)時(shí)間內(nèi)就可以圍繞整個(gè)課堂的目標(biāo)或主題來實(shí)施與人溝通或完成書面形式的學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，為他們制定統(tǒng)一的任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)，避免過大難度的學(xué)習(xí)要求給他們的學(xué)習(xí)生活帶來不必要負(fù)擔(dān)。大多數(shù)中職院校學(xué)生的英語(yǔ)文化素質(zhì)都來自初中階段口語(yǔ)交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)積累，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)知識(shí)體系，在認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，總是習(xí)慣性用口語(yǔ)表達(dá)來代替比較詳細(xì)的說明，對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)難以消化理解。教師需要以高中生階段的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，來對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)上的學(xué)習(xí)要求，使他們能夠通過一定程度上的文化學(xué)習(xí)銜接過程，提升自身的英語(yǔ)文化素質(zhì)。例如“I’mfromChina”這節(jié)課中，學(xué)生要站在比較普遍的公共社交角度，與他人討論自己的過往經(jīng)歷。這時(shí)他們所處的國(guó)家和文化交融點(diǎn)，就成了各自能夠進(jìn)行深入溝通的重要契機(jī)。很多學(xué)生通過閱讀教材中的原文可以認(rèn)識(shí)到介紹自己所在國(guó)家和文化環(huán)境的固定句式。但他們這時(shí)還沒有展開深入溝通的能力和依據(jù)，需要在這個(gè)基礎(chǔ)框架上進(jìn)行語(yǔ)言的補(bǔ)充。那么，這節(jié)課教師所設(shè)置的項(xiàng)目目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠完成一次比較深入的溝通對(duì)話，細(xì)致描述自己對(duì)一個(gè)國(guó)家的熱愛和對(duì)國(guó)家文化的向往。在這個(gè)項(xiàng)目階段內(nèi)，教師可以允許學(xué)生以查閱資料或模仿他人對(duì)話的形式，先給自己的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)框架的設(shè)計(jì)，然后再套用教師提供給他們的目標(biāo)，具體完成這個(gè)課上學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這個(gè)過程可以作為英語(yǔ)課堂的主體，也可以作為教師講解更多語(yǔ)法內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師想要講解語(yǔ)法的話，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生選取的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行記錄，然后幫助他們認(rèn)識(shí)當(dāng)中個(gè)體沒有敘述清楚的句式表達(dá)意思，使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力能夠得到提升（陳齊，2021）。3依據(jù)教材開展項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)劃教材是開展英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要素材來源。很多學(xué)生都需要從中找到自己完成學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)，模仿當(dāng)中的原文句式和展開語(yǔ)言敘述的對(duì)話語(yǔ)境來提升個(gè)體運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力和實(shí)際對(duì)話能力。大多數(shù)學(xué)生在對(duì)話過程中遇到的阻礙就是總把書面形式的語(yǔ)言當(dāng)成溝通過程中的阻礙。在遇到想要表達(dá)的語(yǔ)言時(shí)，會(huì)怯生生地把到嘴頭上的口頭語(yǔ)吞回去，然后再思考用怎樣的口語(yǔ)更能表現(xiàn)出個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。教師必須要制定一個(gè)能夠讓學(xué)生提升個(gè)人自信心和口語(yǔ)表達(dá)能力的計(jì)劃，使他們能夠依據(jù)教材積累一定的語(yǔ)言能力，然后再通過一定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將其運(yùn)用到生活化的口語(yǔ)語(yǔ)境中，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)的文化素質(zhì)。例如“CanyouspeakEnglish”這節(jié)課中，學(xué)生要從書面形式上認(rèn)識(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)客觀事實(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容。對(duì)話學(xué)習(xí)正是影響他們使用英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)交際工具，一方面能夠提高學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)過程中的簡(jiǎn)潔能力，另一方面也給他們使用書面語(yǔ)言帶來溝通上的不便。教師首先要考慮到學(xué)生在口語(yǔ)對(duì)話中想要充分表達(dá)書面語(yǔ)言復(fù)雜情緒的念頭，讓他們能夠通過對(duì)話形成對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的基本認(rèn)知，然后再讓學(xué)生通過書面表達(dá)的基本寫作形式掌握本節(jié)課需要理解的語(yǔ)法及新的詞匯。那么這個(gè)整體的計(jì)劃，就是在英語(yǔ)課堂上引入本節(jié)課的閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先行完成對(duì)教材原文的閱讀和討論。之后再在學(xué)生討論原文句式和難點(diǎn)詞匯的過程中，讓部分學(xué)生先完成以對(duì)話形式或閱讀課文旁白形式的練習(xí)，使他們能夠客觀總結(jié)哪些書面形式的語(yǔ)言容易出錯(cuò)。最后再讓學(xué)生把自己總結(jié)成的內(nèi)容提煉為可書面形式表達(dá)的簡(jiǎn)單語(yǔ)句，為他們講解當(dāng)中存在的語(yǔ)法知識(shí)和學(xué)生需要再次深度學(xué)習(xí)的詞匯，為他們積累更多的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。4有效總結(jié)中職英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目成果英語(yǔ)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的英語(yǔ)課堂設(shè)想，可以讓教師在完成教學(xué)前就對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃。但并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)乖巧地配合教師的引導(dǎo)，有時(shí)還會(huì)再討論環(huán)節(jié)提出讓教師完成獨(dú)立解答的問題。那么，教師就需要通過總結(jié)教學(xué)項(xiàng)目所完成的成果，來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本節(jié)課，他們需要完成的學(xué)習(xí)要求和教材有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容（謝亞敏，2021）。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能夠從聽懂教師總結(jié)的過程中，記錄和整理該節(jié)課上他們所完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的重點(diǎn)，以及要在今后的學(xué)習(xí)中多注意哪些容易出錯(cuò)的語(yǔ)法點(diǎn)。例如“Everydayisabusyday”這節(jié)課中，學(xué)生需要對(duì)一天中發(fā)生的大事小情進(jìn)行盤點(diǎn)，用書面語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地表達(dá)出自己生活中的日常。這時(shí)他們的英語(yǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備，就成了自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的重要支撐。很多學(xué)生在不了解如何描述這些內(nèi)容的過程中，容易出現(xiàn)病急亂投醫(yī)的現(xiàn)象，盲目模仿教材原文來完成本節(jié)課要求他們完成書面表達(dá)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這當(dāng)中最容易出錯(cuò)的語(yǔ)法內(nèi)容，當(dāng)屬把一天中總要完成的任務(wù)，當(dāng)成前一天完成的任務(wù)進(jìn)行表達(dá)，使用一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法去說明現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的內(nèi)容。這兩種不同的語(yǔ)法雖然在人稱表達(dá)上沒有太大的變化，但是在連接動(dòng)詞時(shí)，一個(gè)需要使用動(dòng)詞原形，另一個(gè)則需要使用動(dòng)詞的名詞形式來進(jìn)行表達(dá)。教師可以通過這個(gè)方向總結(jié)學(xué)生完成項(xiàng)目的具體成果，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行整體教學(xué)內(nèi)容上的總結(jié)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)個(gè)人在表達(dá)語(yǔ)法上存在的誤差，鼓勵(lì)他們?cè)诿枋隹陀^事物時(shí)尊重自己的觀點(diǎn)，也尊重他人在閱讀時(shí)可能存在的不良感受。5評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)的表現(xiàn)對(duì)于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，項(xiàng)目教學(xué)法是引導(dǎo)他們?cè)谡n上認(rèn)識(shí)語(yǔ)法和詞匯用法的可行方法。但他們未必能夠?qū)崿F(xiàn)這種方法的學(xué)習(xí)要求，有時(shí)還可能表現(xiàn)出不感興趣的態(tài)度。而教師又不可能因?yàn)閷W(xué)生的喜好，忽略他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面不能滿足項(xiàng)目要求的實(shí)際情況。那么要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就成了評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法真實(shí)應(yīng)用效果的必要條件。教師要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求和自主學(xué)習(xí)成果的判定，時(shí)刻提醒他們以謙虛的態(tài)度完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如“Iloveshoppingforclothes”這節(jié)課中，描述了各種服裝的詞組和詞匯表達(dá)用法，需要學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的語(yǔ)法知識(shí)融入新學(xué)習(xí)的詞匯語(yǔ)言中，完成必要的口語(yǔ)交際練習(xí)。教師就需要讓他們完成練習(xí)口語(yǔ)語(yǔ)言的過程中，對(duì)和自己溝通的另外一名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人表現(xiàn)的具體形式，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法在項(xiàng)目溝通設(shè)計(jì)上的合理評(píng)價(jià)。最后再總體評(píng)價(jià)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力，對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)生活展開新一輪的設(shè)想和要求，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)如何鍛煉自己的口語(yǔ)交際，來完成更多利用新學(xué)習(xí)的書面或口頭形式表達(dá)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目。6做好項(xiàng)目導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣項(xiàng)目教學(xué)法具有較多應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可最大化提升教學(xué)質(zhì)量，高效率完成教學(xué)任務(wù)。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，需在明確教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，做好項(xiàng)目導(dǎo)入工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)效性突顯。如何做好項(xiàng)目導(dǎo)入工作，成為英語(yǔ)教師當(dāng)前迫切需要解決的工作任務(wù)之一。項(xiàng)目導(dǎo)入時(shí)需注意達(dá)到以下幾個(gè)要求：①可將學(xué)生的注意力吸引到項(xiàng)目中。②利于激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與興趣。③可打造輕松活躍的課堂氛圍。④便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，同時(shí)明確學(xué)習(xí)方向。⑤便于學(xué)生在項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)中順利投入學(xué)習(xí)中。教師依據(jù)上述五點(diǎn)要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通常情況下，一般采用的項(xiàng)目導(dǎo)入方法需結(jié)合各種情境教學(xué)方式開展，如媒體情境、故事情境、問題情境等。例如，“Iloveshoppingforclothes”這節(jié)課的內(nèi)容與各種服裝知識(shí)相關(guān)，學(xué)生需掌握各種服裝的詞組和詞匯表達(dá)與用法，進(jìn)而將新學(xué)詞組與詞匯融入已經(jīng)掌握的語(yǔ)法知識(shí)中，增加實(shí)踐應(yīng)用能力。為此，教師可以采用媒體情境完成項(xiàng)目導(dǎo)入。教師在備課時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上收集各種圖片與視頻，將其重新調(diào)整，結(jié)合教材內(nèi)容制作成微課小視頻，在課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師先向?qū)W生播放微課小視頻，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在微課中，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)方向。接著，教師依據(jù)項(xiàng)目導(dǎo)入微課中展示的內(nèi)容向?qū)W生提出教學(xué)問題。在適合的項(xiàng)目導(dǎo)入方式引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自然地對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究與分析，并與小組成員積極討論。此時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)將順利開展，教學(xué)質(zhì)量也將獲得較大保證。7致力于構(gòu)建科學(xué)合理的分組合作模式項(xiàng)目教學(xué)法是以一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容為核心，學(xué)生突顯學(xué)習(xí)主體地位，教師為引導(dǎo)輔助地位，進(jìn)而開展的教學(xué)模式。在此教學(xué)法中，需重視將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增添助力，便于學(xué)生集合小組成員智慧，逐步完成項(xiàng)目任務(wù)。中職英語(yǔ)教學(xué)中，需重視構(gòu)建科學(xué)合理的分組合作模式，使每個(gè)小組成員都恰到好處地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，小組成員間互為促進(jìn)，互為補(bǔ)充。通常情況下，英語(yǔ)教師需依據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、項(xiàng)目難易程度以及項(xiàng)目完成涉及內(nèi)容等多方因素指導(dǎo)學(xué)生按需成立小組。一般5~6人的小組合作模式最為適宜。確定人數(shù)后，教師需從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)生性別、學(xué)生性格與能力特點(diǎn)以及綜合能力水平等多個(gè)方面思考，有效調(diào)整每個(gè)小組的成員，確保小組內(nèi)成員都有可發(fā)揮之處，可互補(bǔ)性、有效性完成項(xiàng)目任務(wù)。小組成員確定后，教師需放手讓小組成員自行確定小組長(zhǎng)，一是可以再一次強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作凝聚力；二是利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，為項(xiàng)目任務(wù)高質(zhì)量完成奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，以“Thespecificprocessofshopping”為主題的項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)任務(wù)開展時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定要求分成以6人為一組的合作小組，并經(jīng)研究后確定小組長(zhǎng)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中，教師需對(duì)每一組的合作進(jìn)度、合作質(zhì)量以及合作效果等進(jìn)行觀察，觀察分析小組成員是否全身心投入項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)中。此學(xué)習(xí)方法是否起到互助互利教學(xué)效果，每一名小組成員是否都充分發(fā)揮自身才能，能力得到一定提升，等等。項(xiàng)目教學(xué)法依托小組合作學(xué)習(xí)模式開展，一來可有效引導(dǎo)每一名學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人智慧，二來利于學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，懂得合作分工效率與質(zhì)量高于個(gè)人獨(dú)立工作的意義與價(jià)值，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。8結(jié)語(yǔ)在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體在總體上的表現(xiàn)，防止有人在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)他們的平均文化素質(zhì)，完成對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目及項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容的規(guī)劃，利用適當(dāng)?shù)囊筇嵘龑W(xué)生的自強(qiáng)心理。以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的基本立場(chǎng)，幫助他們以自信的態(tài)度完成項(xiàng)目過程中的溝通和表達(dá)。教師應(yīng)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生和指導(dǎo)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)教材中新知識(shí)的能力，充分表現(xiàn)出個(gè)體在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)能力。作者：丁樹楠項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用篇3項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于現(xiàn)實(shí)的特定學(xué)科探究與應(yīng)用型學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面提供與課程和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用緊密相關(guān)的實(shí)踐情境，另一方面引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。中職英語(yǔ)教學(xué)要保證學(xué)生更快地從基礎(chǔ)積累和理論學(xué)習(xí)階段過渡到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的嫻熟應(yīng)用階段，在這一背景下，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法相比更為高效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，也更有利于學(xué)生快速構(gòu)建知識(shí)體系。一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思路（一）理論基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有二：一是實(shí)用主義理論。杜威批判傳統(tǒng)的“以課堂、課本、教師為中心”的教學(xué)模式，認(rèn)為在以行業(yè)、生活應(yīng)用為導(dǎo)向的職業(yè)化學(xué)習(xí)中實(shí)踐性學(xué)習(xí)顯然有更高的優(yōu)先級(jí)。二是建構(gòu)主義理論。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)從文本、符號(hào)、工具形式需要經(jīng)過學(xué)習(xí)者的自我實(shí)踐、組合和調(diào)控來重新建構(gòu)，這種后驗(yàn)式的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谝陨蟽煞N理論來看，項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用更有助于構(gòu)建實(shí)踐性學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于解決中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、輸出型訓(xùn)練不足的問題；同時(shí)也表明自主探究和后驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠矯正學(xué)生低效化學(xué)習(xí)習(xí)慣（如反復(fù)背誦和題海訓(xùn)練），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。（二）應(yīng)用思路結(jié)合上述兩種理論可以將項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)總結(jié)為兩個(gè)方面：一是構(gòu)建職業(yè)化、生活化的應(yīng)用情境，使學(xué)生在未來專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的相關(guān)情境中進(jìn)行專業(yè)化的輸出訓(xùn)練；二是提供與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相關(guān)的引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主提出項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)，最終結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主解決應(yīng)用問題并在此過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。具體到中職英語(yǔ)教學(xué)，可根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行完善性設(shè)計(jì)。首先選擇與中職專業(yè)高度融合的項(xiàng)目，然后將英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用目標(biāo)融入其中，使學(xué)生能夠在理解的前提下進(jìn)行記憶，最后在項(xiàng)目活動(dòng)中開展學(xué)生自主探究、分析、評(píng)價(jià)方法的滲透教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中不斷積累和完善從“做中學(xué)”的個(gè)人學(xué)習(xí)方法。二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式（一）幫助學(xué)生做好項(xiàng)目方向的選擇中職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)將行業(yè)應(yīng)用作為項(xiàng)目選擇的基本原則，將“英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)”和“專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用”有效銜接起來。比如在中職機(jī)電專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選擇工業(yè)展會(huì)服務(wù)實(shí)踐為基本項(xiàng)目，將國(guó)際化團(tuán)隊(duì)銷售服務(wù)中的展會(huì)接待、機(jī)電產(chǎn)品性能陳述、專業(yè)設(shè)備操作講解、機(jī)電設(shè)備經(jīng)銷中的技術(shù)服務(wù)交流、機(jī)電設(shè)備設(shè)置與使用問題答疑等場(chǎng)景設(shè)置為基本情境，在此基礎(chǔ)上融入當(dāng)前課時(shí)中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用的有效銜接。教師在選擇項(xiàng)目的過程中還應(yīng)注意三個(gè)要點(diǎn)：一是充分考慮部分中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問題，將項(xiàng)目難度控制在合理范圍內(nèi)；二是注意項(xiàng)目的實(shí)用性和開放性，使學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后還能在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行頻繁應(yīng)用；三是明確中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、語(yǔ)言應(yīng)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。（二）引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目需求分析在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師需要保證學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目背景，發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)應(yīng)用需求，使學(xué)生在解決專業(yè)應(yīng)用問題的過程中鞏固和強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中必要的英語(yǔ)應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理英語(yǔ)實(shí)踐的基本需求。例如，中職機(jī)電專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，專用詞匯與特有合成詞、特殊句型等相對(duì)較多，學(xué)生在對(duì)照行業(yè)前沿研究文獻(xiàn)、專業(yè)設(shè)備說明與技術(shù)手冊(cè)、與企業(yè)的國(guó)外客戶進(jìn)行設(shè)備或技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流的過程中很容易在專業(yè)詞匯、特殊句型等方面出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目選擇的基本目標(biāo)，即為未來的自主性專業(yè)學(xué)習(xí)、工作應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，從當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中挖掘英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)際需求。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生項(xiàng)目小組自主梳理需求，并制訂項(xiàng)目計(jì)劃。例如，在工業(yè)展會(huì)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目中會(huì)用到教科書中未介紹過的車床設(shè)備，學(xué)生在閱讀原版技術(shù)手冊(cè)時(shí)會(huì)因陌生專業(yè)詞匯過多而面臨閱讀障礙。學(xué)生可以選擇梳理某個(gè)專業(yè)設(shè)備技術(shù)手冊(cè)中所有的名詞性專業(yè)詞匯，總結(jié)詞塊特點(diǎn)以便快速記憶。以我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)校和校企合作單位（主要是外企）的主要加工設(shè)備如下：（三）指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)基于實(shí)踐需求調(diào)查，項(xiàng)目小組可以明確訓(xùn)練任務(wù)，具體訓(xùn)練任務(wù)至少應(yīng)包含兩個(gè)部分：一是設(shè)計(jì)具體的英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。例如在工業(yè)展會(huì)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生應(yīng)對(duì)接待中面對(duì)外國(guó)參觀人員的基本表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，組內(nèi)學(xué)生應(yīng)對(duì)迎接詞進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)并討論哪種方案更合適，如對(duì)比“I'msogladyouhavecometovisitus!”和“WelcometoShanghaiIndustrialFair!”分別更適用于哪種情況（區(qū)分不同關(guān)系下的溝通技巧），通過這種設(shè)計(jì)討論來提高學(xué)生對(duì)句式、表達(dá)技巧等的認(rèn)識(shí)。二是設(shè)計(jì)模擬演練方案。學(xué)生要在對(duì)話設(shè)計(jì)后進(jìn)一步安排模擬人員，教師應(yīng)建議小組成員進(jìn)行輪換，一方面讓組員都能夠進(jìn)行充分的練習(xí)，另一方面讓組員都能夠從工業(yè)展會(huì)服務(wù)對(duì)象的視角體會(huì)銷售人員或技術(shù)人員話術(shù)是否能夠正確傳達(dá)信息等，以這種代入式的體驗(yàn)來對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)估。為了更準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一定了解。例如，在工業(yè)展會(huì)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目講解環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，涉及設(shè)備安全規(guī)程、設(shè)備種類介紹、設(shè)備功能介紹以及操作步驟介紹等，對(duì)于陳述性表達(dá)的應(yīng)用較多，如數(shù)控加工中心操作演示講解中,涉及大量專業(yè)詞匯和常用句型：First,youshouldchoosecuttingtools,fixtureandcuttingparameters.（首先，選擇切具、夾具以及切削參數(shù)。）Second,youshouldprogramallthedetailsoftheworkintothecomputerandbringthetooltotherightpositionandsetthepositionas（0,0,0）.（第二，把加工程序編入計(jì)算機(jī)，將刀具移至正確位置并將該位置設(shè)置為原點(diǎn)。）Then,themachinecenterwillmachinetheworkpieceautomatically.（然后，加工中心就會(huì)自動(dòng)加工工件了。）Thelastthingyouhavetodoistomeasuretheworkpiece.（最后，你必須要測(cè)量工件。）教師可根據(jù)項(xiàng)目背景提前選擇應(yīng)融入項(xiàng)目中的講解環(huán)節(jié)易混單詞（設(shè)備種類：普通車床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、磨床、鉆床、鏜床等）、口語(yǔ)表達(dá)方法（不同設(shè)備的操作步驟演示等）、呈現(xiàn)服務(wù)態(tài)度的附加話術(shù)（如表達(dá)對(duì)未來購(gòu)買的期待）等應(yīng)用內(nèi)容。此外，教師還可以根據(jù)英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、寫作訓(xùn)練的要求對(duì)小組的項(xiàng)目方案進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在有技術(shù)交流等口語(yǔ)應(yīng)用需求時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)電技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)咨詢等領(lǐng)域常見的句式和句法規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，如：A1:What'sitsfunction?B1:Wecanuseitto...或A1:Couldyoutellmehowtoproducetheseworkpieces?B1:Lathesaremainlyusedforproducingthesekindsofmachineparts.A2:Whatarethesemachineparts?B2:Theyarebearings.A3:Whataretheymadeof?B3:Theyaremadeofmetal.A4:Whatkindofmetal?B4:Steel.然后由小組成員進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，總結(jié)范文中的典型用法，并對(duì)machineparts（機(jī)械零件）和material（材料）進(jìn)行梳理歸納，根據(jù)表2歸納范例進(jìn)行替換操練。教師要為學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在討論的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。寫作訓(xùn)練中，教師可以要求組內(nèi)學(xué)生提供多個(gè)文本，比如針對(duì)某項(xiàng)機(jī)電設(shè)備操作的禁止項(xiàng)目要點(diǎn)介紹中，可以要求學(xué)生同時(shí)采用多種否定句式進(jìn)行寫作，靈活使用not、no、nothing、nor、neither等否定詞，并嘗試變換否定詞使用的位置，提高學(xué)生對(duì)特定句式用法的熟練度。總的來說，教師對(duì)于項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)應(yīng)用實(shí)際，使學(xué)生能夠真正結(jié)合專業(yè)實(shí)踐來思考英語(yǔ)的應(yīng)用條件、方式和特色用法。（四）深度參與學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)、知識(shí)訓(xùn)練、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)具有較高的主導(dǎo)性，這雖然能夠提升學(xué)生的參與度，但也會(huì)限制教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督質(zhì)量。對(duì)此，教師需要更深入地參與項(xiàng)目以保障監(jiān)督質(zhì)量，同時(shí)也及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。例如，技術(shù)文獻(xiàn)中有多種復(fù)雜的定語(yǔ)從句用法，翻譯難度較高，教師可以參與到學(xué)生項(xiàng)目小組的討論中，對(duì)于學(xué)生閱讀操作手冊(cè)時(shí)常見的前置定語(yǔ)、后置定語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如螺絲刀的使用說明書中就有定語(yǔ)從句“Turnthescrewdrivertotherightuntilthescrewisfullofthematerialyouareworkingwithoruntilthescrewissecure”，教師提醒學(xué)生根據(jù)從句結(jié)構(gòu)及其與先行詞的關(guān)系來進(jìn)行區(qū)分，總結(jié)應(yīng)用規(guī)律，幫助小組更快地推進(jìn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計(jì)多元項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案。一要開展基礎(chǔ)性的教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向而非以理論為導(dǎo)向，先指出用法和習(xí)慣問題，再?gòu)睦碚摻嵌冉忉屨Z(yǔ)法、用詞等方面的問題，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)。以機(jī)電設(shè)備經(jīng)銷中的技術(shù)服務(wù)交流為例，教師要先針對(duì)學(xué)生應(yīng)用中的錯(cuò)誤、非理想的文本設(shè)計(jì)進(jìn)行說明，重點(diǎn)說明這對(duì)技術(shù)服務(wù)工作的負(fù)面影響，然后再?gòu)恼Z(yǔ)法、句法理論等角度解釋原因，鼓勵(lì)學(xué)生從英語(yǔ)理論的角度思考實(shí)踐中的問題。這類評(píng)價(jià)應(yīng)盡量強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的形成、發(fā)展水平，使學(xué)生看到自己的成果和進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要開展組內(nèi)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和指出同學(xué)的問題，同時(shí)教師也可參與其中，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生提出建議或進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其理清應(yīng)用中的不足，樹立信心，也使高效的學(xué)習(xí)方法、成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更有效地分享和傳播開來。條件允許時(shí)，教師還可與加工企業(yè)或機(jī)電設(shè)備銷售企業(yè)（校方合作企業(yè)）溝通，由用人單位參與評(píng)價(jià)，提供更精準(zhǔn)的實(shí)踐評(píng)價(jià)。最后，教師還應(yīng)要求學(xué)生個(gè)人做好項(xiàng)目成果、經(jīng)驗(yàn)的自主歸納和總結(jié)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終應(yīng)回歸到英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)層面，學(xué)生要能對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)過程中小組成員共同查找的資料、共同討論的英語(yǔ)應(yīng)用情景及基本應(yīng)用、英語(yǔ)口語(yǔ)與寫作內(nèi)容、關(guān)鍵的單詞與語(yǔ)法、行業(yè)特定的社交習(xí)慣與英語(yǔ)表達(dá)技巧等進(jìn)行歸納總結(jié)。由此一方面總結(jié)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，另一方面不斷積累和提高基于實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的問題與建議（一）典型問題項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)，但就個(gè)人實(shí)踐來看，項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用容易出現(xiàn)兩類特殊問題。一是學(xué)時(shí)限制項(xiàng)目教學(xué)效果。中職英語(yǔ)學(xué)時(shí)相對(duì)有限，而項(xiàng)目教學(xué)法占用時(shí)間較多（一個(gè)項(xiàng)目通常需要一周甚至更長(zhǎng)的周期），部分教師為追求項(xiàng)目質(zhì)量會(huì)利用較多的課堂時(shí)間推進(jìn)項(xiàng)目，這會(huì)對(duì)一般課堂教學(xué)造成影響。二是項(xiàng)目教學(xué)本身的開放性導(dǎo)致過程質(zhì)量難以得到有效監(jiān)控，尤其是項(xiàng)目成果不能準(zhǔn)確反映每一位組員的工作量、工作成果。（二）預(yù)防建議從實(shí)踐角度來看，避免占用過多課堂時(shí)間就必然會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目過程質(zhì)量下降，二者之間存在固有沖突。對(duì)此，教師可以嘗試將項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，利用課后時(shí)間監(jiān)督項(xiàng)目推進(jìn)過程。教師可以根據(jù)自身課余時(shí)間條件，要求組員將對(duì)重點(diǎn)應(yīng)用需求的調(diào)查結(jié)果報(bào)告、項(xiàng)目任務(wù)討論與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施與應(yīng)用模擬等過程在線上集中進(jìn)行，教師進(jìn)行全面監(jiān)督；在課堂教學(xué)中保留項(xiàng)目精品成果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)性指導(dǎo)等內(nèi)容，提高教師對(duì)項(xiàng)目的指導(dǎo)水平。作者：陳力靜項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用篇41引言我國(guó)教育改革工作正在如火如荼的開展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度有所提升，在這個(gè)背景下，中職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注和重視。而對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，就是為了適應(yīng)中職學(xué)校改革和發(fā)展的步伐，保證中職英語(yǔ)教學(xué)工作的順利展開。本文試圖結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，從不同的角度探索中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略。2項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法最早由克伯屈提出，他認(rèn)為在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到模塊學(xué)習(xí)中，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中汲取經(jīng)驗(yàn)。隨后K·威拉德也對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法持肯定態(tài)度，他認(rèn)為項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式能夠給予學(xué)生緊迫感，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)壓力的趨勢(shì)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在此之后，美國(guó)教育學(xué)家凱姆伯又將項(xiàng)目教學(xué)法分為了四個(gè)部分，分別為構(gòu)思、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)判，這對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施具有極大的參考價(jià)值。在國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)界，尹維偉認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法指的是師生共同參與某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。根據(jù)上述的分析和解讀，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法定義為：由教師引領(lǐng)、學(xué)生獨(dú)立完成某一個(gè)具備實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)施載體為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主導(dǎo)者為教師，完成項(xiàng)目任務(wù)的則是學(xué)生。3在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值在中職英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)用新型教學(xué)方法，不僅有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，還能極大地調(diào)動(dòng)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但是在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，其教學(xué)方法比較單一和陳舊，教師將教學(xué)的重心放在了背誦、默寫等方面，在這種模式下，處于思維發(fā)展高峰期的中職生就很容易產(chǎn)生叛逆和抵觸的心理，從而阻礙了中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)中就體現(xiàn)出了巨大的價(jià)值?？偟膩碚f，在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：3.1有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力在中職英語(yǔ)的課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，教師會(huì)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)感受，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中接受不同的挑戰(zhàn)，這就為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，而且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)文本中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或者演繹，這就改變了過往中職教學(xué)中僵化、沉悶的狀態(tài)，賦予了英語(yǔ)教學(xué)生機(jī)與活力，這就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力[1]。3.2有助于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，這就與新課改中的生本觀念相吻合，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。而在與同學(xué)合作和探討的過程中，學(xué)生就能掌握合作學(xué)習(xí)的方法、技巧等，他們會(huì)在項(xiàng)目小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組內(nèi)就會(huì)形成通力合作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境和氛圍中不僅能夠形成創(chuàng)新意識(shí)，還會(huì)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力[2]。3.3有助于增強(qiáng)學(xué)生的信息搜集能力在項(xiàng)目化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，在分工后，親自動(dòng)手搜集材料和資源，對(duì)搜集到的信息和素材進(jìn)行整理和歸類，并提煉出對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利的信息，在這個(gè)過程中，學(xué)生搜集信息、整理信息的能力能夠得到大幅度的提升，他們應(yīng)用信息技術(shù)的能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。3.4有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)中職生的英語(yǔ)實(shí)踐力提出了較高的要求，這正與項(xiàng)目化教學(xué)法的理念和特征相符合。在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)根據(jù)理論教學(xué)的基本內(nèi)容，在實(shí)踐中驗(yàn)證和應(yīng)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這就改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中死記硬背的教學(xué)方法，而學(xué)生在這樣開放式和體驗(yàn)式的環(huán)境中，其英語(yǔ)實(shí)踐能力也會(huì)有所提升[3]。4在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略4.1合理制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目教學(xué)法的首要任務(wù)，且制定的目標(biāo)要貼合中職生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)教學(xué)的特征，只有合理的目標(biāo)，才能促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展、提升項(xiàng)目化教學(xué)的效果[4]。例如，針對(duì)中職學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，教師可以根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生感興趣的內(nèi)容合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師就可以選定“Computers”這一單元的內(nèi)容作為項(xiàng)目化教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)定“Understandthemaininfluenceofcomputersonmodernsociety”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)這一目標(biāo)展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在設(shè)定了目標(biāo)后，教師可以將計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生分成5~7個(gè)人的小組，要求每一個(gè)項(xiàng)目小組自行推選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教師與組內(nèi)學(xué)生的關(guān)系，讓每一個(gè)小組內(nèi)的成員數(shù)量和結(jié)構(gòu)都達(dá)到最優(yōu)化。與此同時(shí)，教師也要根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生傳達(dá)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選題，即“Whatchangeshavecomputersbroughttohumanlife?”引導(dǎo)不同小組的學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目選題進(jìn)行合理的分工，由此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就能在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下走向正軌。4.2科學(xué)設(shè)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式中的關(guān)鍵組成部分，如果教師能夠合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，那么項(xiàng)目小組就能將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)最大化。所以，小組在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目選題之后，就要展開項(xiàng)目分工和分配任務(wù)的工作，并由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生逐一明確自己的任務(wù)，制定結(jié)構(gòu)清晰和流程順暢的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在計(jì)劃中要包括各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容以及完成任務(wù)的時(shí)間等。在小組內(nèi)，各個(gè)成員要各司其職，以此達(dá)到密切配合、互通有無的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有這樣，中職英語(yǔ)教學(xué)才能煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)[5]。譬如，在《Food》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，為了使項(xiàng)目小組成員能夠提升各自的學(xué)習(xí)效率，首先，教師可以設(shè)置總體的任務(wù)，即“Whatarethediff