小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文（精選22篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文（精選22篇）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文一、教學(xué)論文的主要內(nèi)容前言前言首先要講明寫此篇文章的背景或講明寫作的目的與意義，研究此問題的重要性。材料方法主要敘述研究的方法與經(jīng)過，要求選用的材料要真實可信。材料有缺欠或方法有誤，工作結(jié)果便能夠被別人一舉推翻，因而取材要嚴(yán)格，方法要規(guī)范化。寫此部分并不需要什么技巧，而是要嚴(yán)肅認(rèn)真，交代清楚。結(jié)果根據(jù)前文的分析，提出本人的看法，每個論點均要立論有據(jù)。結(jié)論要觀點鮮明，贊成什么，反對什么要交代清楚。討論討論是作者對本研究的考慮，要結(jié)合主題重點討論，可提出本人在本研究中的反思，或通過本次研究后對本問題的現(xiàn)狀及其今后發(fā)展的動態(tài)進行的討論。十分要注意的是，在論文中，要理論結(jié)合實際，以教學(xué)案例分析為例證。切忌通篇理論的講教式構(gòu)造和內(nèi)容。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文〔優(yōu)選22篇〕在學(xué)習(xí)、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作能夠培養(yǎng)我們獨立考慮和創(chuàng)新的能力。寫起論文來就毫無眉目？下面是我采集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文〔優(yōu)選22篇〕，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1摘要：目前，隨著我國新課改教育教學(xué)改革措施的施行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式與教學(xué)方法，都發(fā)生了一定的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用探究，也逐步成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注的主要教學(xué)問題。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的經(jīng)過中，怎樣結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極的進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與利用，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量非常重要。本文將扼要分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進一步促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動順利的開展下去。關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效情境；創(chuàng)設(shè)與利用當(dāng)前，在我國新課程改革發(fā)展中，對小學(xué)數(shù)學(xué)老師也提出了一定的要求，數(shù)學(xué)老師必須及時的進行角色的轉(zhuǎn)變，才能全面、有效的開展教學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)與利用，不但能夠緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的緊張情緒，而且有利于激發(fā)學(xué)生介入數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動的積極性，使之能夠愈加全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不斷提高本身的學(xué)習(xí)能力。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，有效的進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究，制定合理的教學(xué)方案進行教學(xué)活動。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的重要意義現(xiàn)今在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。在實際教學(xué)活動中，老師為了有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)的情境必須能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同年齡段的學(xué)生，對教學(xué)情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創(chuàng)設(shè)與利用，需要數(shù)學(xué)老師充分考慮學(xué)生的知識、年齡及學(xué)習(xí)心理特點，才能有效的進行教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，在很大程度上能夠發(fā)揮完善教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。怎樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極的探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用方法，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展，具有特別重要的意義。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了進一步提高教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，積極的探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略，成為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略主要包括：在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境；在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境；在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境；在數(shù)學(xué)知識穩(wěn)固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境；在數(shù)學(xué)課堂整個教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境等幾個方面的內(nèi)容?！惨弧吃谛抡n引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠通過創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)沖突式情境等手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)情境的同時，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，在在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生能夠在相對輕松的氣氛中，學(xué)會數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)概念與原理知識。因而，在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略中非常重要的內(nèi)容之一?！捕吃谛轮痪椭校瑒?chuàng)設(shè)操作情境在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略的基本內(nèi)容之一。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的經(jīng)過中，在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，需要數(shù)學(xué)老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時，鼓勵學(xué)生介入到課堂時間活動中，介入老師布置的實踐活動，通過同學(xué)之間的互動探究活動，提高數(shù)學(xué)知識運用的能力。因而，在實際教學(xué)活動中，在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，可有效的促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。〔三〕在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略之一。在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境，主要是指數(shù)學(xué)老師通過傳創(chuàng)設(shè)實踐情境的方式，吸引學(xué)生主動的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，并在解決問題的經(jīng)過中，理解數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)絡(luò)，以及數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。因而，在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境，對于順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，也具有一定的意義?！菜摹吃跀?shù)學(xué)知識穩(wěn)固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略研究中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)知識穩(wěn)固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境，有利于數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)知識穩(wěn)固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境，促使學(xué)生感遭到學(xué)習(xí)的緊迫感，促使學(xué)生能夠在有效的時間內(nèi)，積極的理解和記憶數(shù)學(xué)知識及原理，進而不斷提高本身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及知識的運用能力?！参濉吃跀?shù)學(xué)課堂整個教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境在實踐教學(xué)活動中，怎樣在數(shù)學(xué)課堂整個教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略中非常重要的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂整個教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，不但能夠改善師生之間相對緊張的關(guān)系，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)情境中，也極易感遭到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并不斷的努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因而，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極的探究怎樣在在數(shù)學(xué)課堂整個教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，并將其作為一種教學(xué)哦策略，有計劃的施行教學(xué)方案。三、結(jié)語綜上所述，在新課程改革進程有序推進的經(jīng)過中，積極的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究的相關(guān)活動，對于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高，以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，都具有特別重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)老師能夠針對不同的教學(xué)目的，合理、有效的設(shè)計課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及平臺，使學(xué)生能夠積極、主動的介入到學(xué)習(xí)活動中，提高本身的學(xué)習(xí)能力。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用非常重要。參考文獻：[1]薛小平。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用[J]。新課程導(dǎo)學(xué)，2021，〔16〕。[2]齊洪臻。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用[J]。讀寫算〔教育教學(xué)研究〕，2021，〔75〕。[3]王艷。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的研究[J]。都市家教〔下半月〕，2021，〔10〕。[4]宋平。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用[J]。少兒科學(xué)周刊〔教學(xué)版〕，2021，〔07〕。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2摘要：新課標(biāo)改革之后，要請教師上課時注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相融合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，研究體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，介紹什么是體驗式學(xué)習(xí)及體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用效果隨著新課標(biāo)在全日制教育中的逐步施行，老師日漸認(rèn)識到學(xué)生主體性的重要性，學(xué)校老師和教育領(lǐng)導(dǎo)一致以為體驗式學(xué)習(xí)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)有很大幫助，能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自信地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。體驗式學(xué)習(xí)一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，另一方面能彰顯老師的主導(dǎo)作用，這種教學(xué)方式正是新課標(biāo)的要求，是當(dāng)代教育中值得學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法。1、什么是體驗式學(xué)習(xí)體驗式學(xué)習(xí)主要是在老師授課的時候以學(xué)生為主體，學(xué)生憑借本人把握的基礎(chǔ)理論知識，通過參加實踐活動的方式將老師在課堂上教的知識點反復(fù)穩(wěn)固練習(xí)，每位學(xué)生得出本人的總結(jié)和反思。體驗式學(xué)習(xí)有四個特點：第一情境性，固然小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識很少，但是知識點比擬難，老師教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)情境，一個豐富和真實的情境能夠有好的預(yù)期結(jié)果。學(xué)生在豐富真實的情境中進行體驗式學(xué)習(xí)，會留下深入印象，有助于學(xué)生理解理論知識點。第二親歷性，學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)經(jīng)過中全程介入，是體驗式教學(xué)的前提條件。學(xué)習(xí)理論之后，學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的理論知識運用到實踐活動中，進一步加深對理論知識的理解。第三實踐性，學(xué)生對所學(xué)知識進行穩(wěn)固練習(xí)，主動介入其中，在實踐中對理論知識進行理解和吸收。第四情感性，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是老師的傳道授業(yè)，學(xué)生被動接受，體驗式學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生的自主性，重視學(xué)生感情培養(yǎng)，尊重學(xué)生情感表達。2、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔1〕情境教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)生由于年齡較小，很容易遭到外界因素的影響，外界一點動靜都會引起小學(xué)生的注意，上課很難注意力集中，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，書本上知識點比擬冗雜，理論知識比擬枯燥無味，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來比擬困難，小學(xué)生由于年齡太小，思維能力不強，碰到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開小差，對學(xué)習(xí)的知識點不能很好地把握。針對這種情況，教師要進行體驗式教學(xué)，讓學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，如給學(xué)生錢讓學(xué)生去商店買文具，通過買文具的數(shù)量和價格學(xué)習(xí)簡單的加減乘除，這樣小學(xué)生比擬容易接受，在實踐中提高積極性。〔2〕探究教學(xué)中的應(yīng)用隨著新課標(biāo)的深化，以學(xué)生為主題的教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)重要內(nèi)容，小學(xué)教材隨之發(fā)上變化，在探究性教學(xué)中應(yīng)用到體驗式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完每一章基本理論知識后，老師能夠適當(dāng)提出一些具有探究性的問題，讓小學(xué)生分成小組討論，小組成員對老師提出的探究問題主動分析，并發(fā)表本人的見解。如小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊有一道探究問題“20以內(nèi)的退位減法〞，固定一個被減數(shù)，然后使用十幾減這個被減數(shù)，小組學(xué)生計算答案并分析總結(jié)，在這種情況下學(xué)生處于主動狀態(tài)，學(xué)生在計算的時候不?？紤]、驗證、探究，學(xué)生在這個經(jīng)過中更深入地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識。〔3〕實踐教學(xué)中的應(yīng)用不斷進行行動是思維不斷發(fā)展的前提，是實踐經(jīng)歷的結(jié)果，也就是講理論知識能夠通過實踐進行穩(wěn)固和完善，因而，要加強小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收，需要老師對學(xué)生加以引導(dǎo)、實踐，在實踐中穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)理論知識。例如學(xué)習(xí)圓的知識點的時候，學(xué)生能夠本人畫一個圓，然后剪切下來進行折疊，在折疊實踐中認(rèn)識到圓的半徑、直徑、圓的周長，在這種實踐教學(xué)中，學(xué)生能迅速把握學(xué)習(xí)的知識，同時在實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。3、結(jié)語體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用很有成效，體驗式學(xué)習(xí)是一種重視實踐，將老師教學(xué)與學(xué)生實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)加深學(xué)習(xí)印象，便于記住課本理論知識。參考文獻：[1]項仲萍。體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]。成功〔教育版〕，2021〔22〕：42。[2]劉芳。淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)[J]。少兒科學(xué)周刊〔教育版〕，2021〔4〕：206。[3]曾艷妮，陳蘭，邢婧，等?！绑w驗式學(xué)習(xí)〞理論下的“數(shù)學(xué)思想與應(yīng)用〞課程教學(xué)形式討論[J]。湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報〔人文社會科學(xué)版〕，2021〔5〕：185—186，194。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3摘要：近些年來，數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。由于這種教學(xué)的形式不僅僅能夠幫助我們的學(xué)生去感悟事物的外表現(xiàn)象可以以讓他們?nèi)ヌ骄恐R的根本并準(zhǔn)確地應(yīng)用到實際生活中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)過中，我們的老師能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的思想來輔助教學(xué)。今天我們就建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用條件和意義做一下討論，希望能夠?qū)ξ覀冃W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞：建模思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用一、什么是數(shù)學(xué)建模既然講數(shù)學(xué)建模在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，那么什么是數(shù)學(xué)建模呢？它指的是通過用數(shù)學(xué)的思維來進行計算，并用計算的結(jié)果來解決實際生活中碰到的問題，并且建立數(shù)學(xué)模型的經(jīng)過。二、建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用條件建模的思想要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，應(yīng)該需要哪些條件呢？〔一〕創(chuàng)立教學(xué)的情境，理論聯(lián)絡(luò)實際要想給學(xué)生浸透數(shù)學(xué)建模的思想，首先我們的教學(xué)要與實際生活進行關(guān)聯(lián)。眾所周知，數(shù)學(xué)的思想本來就是從我們的詳細(xì)生活實際中提煉出來的，數(shù)學(xué)起源于生活并應(yīng)用于生活。正由于如此，我們的老師能夠在教學(xué)的經(jīng)過中多與生活的實際進行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在實際生活的體驗中建立數(shù)學(xué)模型的思想。舉例而言：在平均數(shù)的概念的時候，老師能夠把學(xué)生的每個人的身高、體重進行一個統(tǒng)計，然后計算出總和，再除以人數(shù)得出平均數(shù)，平均身高為1.31，平均體重為30KG，那么這個時候老師能夠引導(dǎo)我們的學(xué)生去進行考慮“咱們班的平均身高是1.31米，那是每個學(xué)生都是1.31米么，平均體重是30KG，那么每個學(xué)生都是30KG么〞，學(xué)生們肯定會進行否認(rèn)，那么咱們班的平均身高1.31米講明什么呢？講明有的人是高于這個數(shù)，有的人低于這個數(shù)，他們的平均數(shù)就是1.31.在學(xué)生對這個問題有了一定了解之后，老師再趁熱打鐵，咱們學(xué)校老師的平均工資是2800塊，那是所有的老師都是2800塊么？這個2800代表的是什么呢？是平均的工資水平。這種教學(xué)的形式讓學(xué)生們在詳細(xì)生活的情境中對知識有了一個清醒的認(rèn)識，也讓他們知道在對總體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的時候“平均數(shù)〞能夠作為一種重要的參考根據(jù)?！捕撤e極地引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型在我們數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，有很多的公式和定理，在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)過中，老師往往不帶領(lǐng)學(xué)生去進行探究，而是讓學(xué)生去進行死記硬背，這種形式的教學(xué)對于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是不利的，那么老師應(yīng)該怎么去積極地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型呢？首先，在學(xué)習(xí)一些定理的時候老師要帶領(lǐng)學(xué)生去積極地進行探究，這條定理是怎么得來的，在帶領(lǐng)學(xué)生進行探究的經(jīng)過中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想。舉例而言：學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了長方體和正方體的外表積怎樣計算，那么圓柱體的外表積怎么計算呢？學(xué)生們肯定會講還是把幾個面的面積進行加和啊，也就是兩個底面加上一個側(cè)面的面積，兩個底面是園，面積好算，側(cè)面的面積怎么算呢？老師再引導(dǎo)學(xué)生進行探究假如把側(cè)面展開側(cè)面就是一個矩形，它的寬是多少，它的長又是多少，引導(dǎo)學(xué)生一步步進行探索，最終得出結(jié)論，在這個經(jīng)過中，學(xué)生反復(fù)進行了探究、討論、驗證、計算，這不就是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的建模思想么。〔三〕引導(dǎo)學(xué)生使用嚴(yán)格的語言去進行描繪小學(xué)階段的學(xué)生往往講話沒有邏輯，在講著A現(xiàn)象的時候會忽然轉(zhuǎn)到B現(xiàn)象，中間沒有過渡，也沒有根據(jù)，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，老師就需要培養(yǎng)我們的學(xué)生在進行語言描繪的時候有一個嚴(yán)密的邏輯和推斷經(jīng)過，例如：小明同學(xué)有10塊錢，小紅同學(xué)有8塊錢，由于他們擁有的總金額是18塊錢，一共是兩個人，所以能夠得到他們的平均金額為18/2=9。這就是根據(jù)有著邏輯的語言，有數(shù)據(jù)的初始狀態(tài)和計算經(jīng)過，最終得出了一個結(jié)論，我們的老師在教學(xué)經(jīng)過中積極培養(yǎng)學(xué)生運用這樣的形式去進行描繪，這樣數(shù)學(xué)建模思想才會在我們的教學(xué)經(jīng)過中逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。三、數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模的思想對于我們的學(xué)生有著很大的幫助：首先能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，學(xué)生們通過本人的探究去感遭到了知識的起源，自然記憶起來比老師灌輸給本人的那些知識要愈加牢固，數(shù)學(xué)的成績自然也就突飛猛進；其次，幫助學(xué)生解決了一些生活中碰到的難題，在以前的時候?qū)W生生活中碰到了問題很難想到用數(shù)學(xué)的思維去進行解決，例如“一個圓柱形的水桶能夠容下多少水〞這樣的問題，以前學(xué)生們都會想到拿著水桶稱一下重然后再盛滿水稱一下重，這種形式比擬繁瑣而且一旦水灑出來一點就導(dǎo)致了結(jié)果的不確定性，而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想之后，他們首先想到的是能夠先計算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積么，幫助學(xué)生切實解決了生活中的難題。四、總述在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模思想不是學(xué)生通過一朝一夕學(xué)習(xí)就能獲得并進行應(yīng)用的，這需要我們的老師在教學(xué)經(jīng)過中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來教學(xué)，進而使我們的數(shù)學(xué)知識真的與實際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來。參考文獻：[1]孫丹。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中浸透建模思想的策略與意義。新課程研究：老師教育，2020〔11〕[2]陳立華。建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。吉林教育：綜合，2021〔4Z〕王愛新單位：長春市雙陽區(qū)向陽小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4數(shù)學(xué)作為一門極其重要的學(xué)科，歷來具有“邏輯思維藝術(shù)〞的美譽。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點目的即便學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)意識及方式方法，讓學(xué)生具有基本的數(shù)學(xué)思維方式與能力。假使老師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用單一化的方法，會讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，并片面以為教學(xué)是不具有趣味性與形象性的學(xué)科，進而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏主動性。甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。固然數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象性與單調(diào)性是主要特點，但是要如何消除這樣的抽象性與單調(diào)性營造出數(shù)學(xué)教學(xué)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛呢？筆者以為可將情境教學(xué)法巧妙融入并應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢。筆者根據(jù)本身多年以來在教學(xué)方面的實踐經(jīng)歷對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略進行深化的研究與分析，并作出如下初步闡述。一、創(chuàng)設(shè)情境小游戲，玩中學(xué)、學(xué)中玩小學(xué)生由于年齡關(guān)系，具有天真活潑、生性好動的特點，難以長時間集中注意力，假使老師直接指令學(xué)生全身心介入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，較難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，老師應(yīng)該根據(jù)兒童本身具有的天性因勢利導(dǎo)合理利用，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時將數(shù)學(xué)知識較好地融入其中，使學(xué)生寓教于樂地進行學(xué)習(xí)。因而，老師可在教學(xué)中有意識地設(shè)計部分小游戲，讓學(xué)生在課堂上輕松的達成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，老師可在設(shè)計的小游戲當(dāng)中融入部分競技性元素，學(xué)習(xí)“20以內(nèi)加減法〞時，所有學(xué)生都可向老師領(lǐng)取到一樣數(shù)量的教具小棒，可由教師讓每兩個學(xué)生組成一個計算小組，老師出題給學(xué)生進行加減法計算，計算正確次數(shù)最多的小組，獲得“計算小能手〞的榮譽稱號并獲得獎勵。借助這樣的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)氣氛變得生動有趣，可較好地調(diào)動學(xué)生介入游戲?qū)W習(xí)的主動性，使所有學(xué)生全身心融入學(xué)習(xí)活動中，有效提升學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)能力，在寓教于樂當(dāng)中快樂學(xué)習(xí)。而部分較活潑好動的學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)的枯燥乏味不感興趣，只要融合數(shù)學(xué)練習(xí)與游戲活動之后，即能有效轉(zhuǎn)變這一狀況。讓小學(xué)生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進行著數(shù)學(xué)游戲，這樣不但可讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識具有深化理解與熟練把握，而且可有效加強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，教學(xué)與實際相結(jié)合小學(xué)生正處于思維成長時期，其本身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門抽象性與單調(diào)性的學(xué)科，對小學(xué)生而言感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大。因而將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識有充分結(jié)合，可使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深化理解，學(xué)生可在豐富多彩的現(xiàn)實生活當(dāng)中汲取知識，從中增長閱歷與經(jīng)歷。使學(xué)生較好地認(rèn)知與理解數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會實際應(yīng)用。以此有效提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)圓形與橢圓形知識時，可從現(xiàn)實生活當(dāng)中充分開掘出相關(guān)實例，教學(xué)時用現(xiàn)實生活當(dāng)中常見的圓形與橢圓形物體舉例，老師在教學(xué)當(dāng)中有意識地創(chuàng)設(shè)出生活情境，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時與現(xiàn)實生活實例聯(lián)絡(luò)起來，可讓學(xué)生加深對知識的理解，另外，使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識的角度客觀全面地看待現(xiàn)實生活，使學(xué)生懂得所有知識都源自現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)知識無處不在，讓學(xué)生充分認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的實用性，同時使學(xué)生懂得可從學(xué)習(xí)知識的角度客觀全面地看待現(xiàn)實生活。老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，目的在于為學(xué)生構(gòu)建起“知識生活化〞平臺，使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)主動性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，快樂地學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維小學(xué)生具有活潑好動的天性，同時思維活躍、動手實作能力較強，數(shù)學(xué)課上不少學(xué)生會出現(xiàn)“不安分〞的行為，如會在作業(yè)本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)需要使學(xué)生在實際操作當(dāng)中有效學(xué)習(xí)。〞因而，老師在教學(xué)實踐中應(yīng)該讓學(xué)生親身動手進行實踐操作，同時老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可供其實際操作的情境，使學(xué)生在實際當(dāng)中學(xué)習(xí)與把握數(shù)學(xué)知識。以此培養(yǎng)起學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)經(jīng)過當(dāng)中動手動腦，使學(xué)生具有發(fā)散性思維能力，深化理解與把握知識。因而，老師在教學(xué)實踐中重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，立足各種形式的操作活動，促進學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在實踐操作當(dāng)中學(xué)習(xí)與把握數(shù)學(xué)的基本思想與方法。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小時，可安排學(xué)生分橡皮泥，指導(dǎo)學(xué)生將一團平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學(xué)生對這些橡皮泥學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)大小這一知識點。借助讓學(xué)生實踐操作，讓學(xué)生加強發(fā)散性思維能力與實踐操作能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時主動考慮，讓學(xué)生較好地理解與把握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與實踐操作能力。總之，小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，借助創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)、實踐操作、現(xiàn)實生活等各種情境方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯現(xiàn)出生機勃勃的氣息，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)習(xí)知識的經(jīng)過具有更多趣味性。另外，借助運用此種方法，促進學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新發(fā)展意識發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會積極考慮，以此有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5【摘要】隨著我國教育制度的不斷改革，義務(wù)教育時期的數(shù)學(xué)教育在理念上也獲得了不斷的進步。被動的教學(xué)方式，已經(jīng)逐步阻礙了素質(zhì)教育在課堂上的進行，學(xué)生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現(xiàn)出來。而教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正地介入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，活躍在課堂上，所以，如何在自主、合作和活躍的氣氛下進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，已然成了教育制度不斷改革的新方向。就目前教育制度下被動的教學(xué)方式的問題，本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析的基礎(chǔ)上，討論了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)；教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；新課程改革當(dāng)今時代為知識經(jīng)濟和信息時代，數(shù)學(xué)作為一種抽象化的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了要求。小學(xué)生處于懵懂單純的階段，對萬事萬物都具有好奇心和無盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點數(shù)學(xué)作為小學(xué)時期的重點學(xué)科，是一門以數(shù)字為主體的科目。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過相對枯燥乏味，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低，缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率遭到了極大的影響。而老師的教學(xué)方法也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教育制度不斷改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也遭到了重視，不斷的修改和完善。然而教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征。而數(shù)學(xué)的抽象化對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，接受程度并不高。由于教師教學(xué)方式的單一性，學(xué)生對事物的形象化理解程度低，愈加阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)特點導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師只作為引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，完成教學(xué)內(nèi)容。利用‘導(dǎo)’與‘學(xué)’相結(jié)合，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。下面為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的主要特點：〔一〕“導(dǎo)〞與“學(xué)〞相結(jié)合小學(xué)生處于淘氣的階段，喜歡輕松愉悅的氣氛，在教學(xué)經(jīng)過中，就需要教師營造出一種愉快的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，使他們將課本知識與現(xiàn)實環(huán)境聯(lián)絡(luò)起來，將知識熟練的應(yīng)用到現(xiàn)實，同時要注重學(xué)生之間互相合作，不斷提高學(xué)習(xí)效率。〔二〕強化學(xué)生思維方式處于小學(xué)階段的學(xué)生，各個方面尚未發(fā)展成熟，這時候教師扮演著引導(dǎo)者的重要角色，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的考慮方向，進而讓他們在正確的方向上自主學(xué)習(xí)合作，以此來培養(yǎng)他們的思維方式?！踩持R較規(guī)范在教學(xué)中，要提高小學(xué)生的認(rèn)知能力和比擬能力，培養(yǎng)他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識聯(lián)絡(luò)起來的能力，并分析所學(xué)知識的不同。同樣在教學(xué)中需要選擇一定的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的行為，通過教誨來講明道理。三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔一〕問題情境導(dǎo)入由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過中要求學(xué)生有對事物抽象化的考慮能力，而處于小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理均不成熟，長此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生膩煩，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法利用情境導(dǎo)入的方式很好地解決了上述問題，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到課堂上來，吸引了學(xué)生的注意力。比方在教學(xué)“能被2，3，5整除的數(shù)的特征〞時，一上課便對同學(xué)們講：首先我們以做游戲的方式來開場今天的課堂學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠隨意講出一個數(shù)字，教師無須筆算就能夠判定你講的這個數(shù)是不是能夠被2或5整除，我們能夠來試一下。此時大多數(shù)學(xué)生都會在驚奇之余踴躍參加到這個游戲中，好勝心驅(qū)使他們積極發(fā)言以期駁倒教師的講法，然而教師卻能夠快速而準(zhǔn)確地回答出結(jié)果，同學(xué)們就會產(chǎn)生好奇心理，急于想知道教師是用什么方法來快速計算出結(jié)果，隨后，學(xué)生們帶著這種強烈的求知欲開場了新課程的學(xué)習(xí)，輕松愉悅地進入到學(xué)習(xí)氣氛中，帶著充分的熱情進行主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要注意提出的問題或?qū)朦c要與課本教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密相連，問題或?qū)朦c要新穎、獨特，且要控制好其難度，老師的提問要有啟發(fā)性和吸引力，快速吸引學(xué)生的注意和好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生主動求知欲，只要這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人?！捕城榫辰虒W(xué)導(dǎo)入作為重要而有效的教學(xué)手段之一，激發(fā)學(xué)生興趣成了當(dāng)代教學(xué)理念的一個重要提升和完善，小學(xué)生尚處于兒童時期，天性活潑好動，教育者能夠根據(jù)小學(xué)生的這個共有特性設(shè)計出相關(guān)的課堂游戲，讓學(xué)生把學(xué)和玩有效結(jié)合起來，學(xué)習(xí)也會更輕松。老師能夠參考小學(xué)數(shù)學(xué)課本中部分游戲設(shè)計，如：擲硬幣、植樹問題等，老師能夠根據(jù)這些課本內(nèi)容設(shè)計出合理有趣的小游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高老師教學(xué)效果?！踩承袆訉?dǎo)入教學(xué)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)過中，有一個過渡階段，將行動導(dǎo)入教學(xué)能夠很好地讓學(xué)生對問題有一個準(zhǔn)確全面規(guī)范的理解。例如：在學(xué)習(xí)加法的經(jīng)過中，3+2的問題，學(xué)生不知道怎樣理解，就能夠采用行動導(dǎo)入教學(xué)的方法，讓學(xué)生將本人的書分為兩部分，一部分放三本書，一部分放兩本書，然后讓他們把兩部分書放在一起，數(shù)一下一共是幾本書，以這種行動的方式來告訴學(xué)生加法的運算，這樣就更容易理解了?！菜摹匙畲笙薅冉o學(xué)生表現(xiàn)的時機在實際的教學(xué)經(jīng)過中老師還應(yīng)注重學(xué)生的自我表現(xiàn)，以學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況等為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的時機，比方，對于相對較難的習(xí)題，若成績較為平常的學(xué)生能準(zhǔn)確地回答，老師就應(yīng)進行相應(yīng)的鼓勵和肯定，鼓勵大家向該學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其在教師與同學(xué)的肯定中獲取自信，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時拉近學(xué)生與老師間的關(guān)系，讓學(xué)生從心底喜歡教師，主動進行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6摘要：體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的作用，只要學(xué)生親身體驗了，才能真正體會知識內(nèi)在的魅力，學(xué)生親身體驗的經(jīng)過就是學(xué)生感悟，考慮的經(jīng)過，是自主探究，自主學(xué)習(xí)的經(jīng)過，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。并且在這個經(jīng)過中，學(xué)生收獲快樂和自自信心。關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；樂趣學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的，并且是是一個富有樂趣的經(jīng)過。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教授經(jīng)過中，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走向現(xiàn)實，讓學(xué)生在親身體驗數(shù)學(xué)的經(jīng)過中收獲知識，只要這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能充滿無限的生機與活力，小學(xué)生才能對復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算提起興趣，保持那一份熱情。進而讓學(xué)生真正獲得生命力的數(shù)學(xué)知識，深入體會到數(shù)學(xué)的宏大價值和無窮魅力。1、在快樂中體驗學(xué)習(xí)興趣是最好的教師，只要學(xué)生有了興趣，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)新知識，探索新知識的動力。而學(xué)生只要本人親身介入體驗才能真正產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，所以我們應(yīng)設(shè)計情景讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的時機。情景互動是教學(xué)的基本形式。在小學(xué)課堂中，采用科學(xué)合理的情景教學(xué)形式，能夠極大的活躍課堂氣氛，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂占主體地位的優(yōu)勢，同時也增進了師生之間的友情，老師不再是所謂的“長者〞，而是一起學(xué)習(xí)，一起游戲的知心朋友。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步過度到采用新型的情景互動形式上，進而提高課堂效率。此外，老師還能夠設(shè)計一系列的游戲、競賽，并讓學(xué)生親身介入到其中并體驗數(shù)學(xué)的魅力，進而在收獲快樂的基礎(chǔ)上收獲知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元（小數(shù)乘法）的教學(xué)經(jīng)過中，老師能夠設(shè)計小組競賽讓學(xué)生體驗真正的數(shù)學(xué)。首先老師要先準(zhǔn)備好競賽的題目，并將規(guī)則制定好，其次老師要公平監(jiān)督，讓競賽得以有序地進行，最后老師能夠讓學(xué)生作總結(jié)，親身體驗總結(jié)，并對數(shù)學(xué)知識進一步把握。再例如當(dāng)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)時，老師能夠這樣設(shè)置情景，3只猴子分8桃子，最后結(jié)果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時老師便能夠引入被3整除的數(shù)的概念。之后老師能夠繼續(xù)提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學(xué)生考慮過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數(shù)了。在老師設(shè)置的情景或者競賽中，學(xué)生能夠全身心的投入，進而更高效率地學(xué)習(xí)。2、在合作溝通中體驗學(xué)習(xí)課堂的溝通必不可少，溝通互動能夠讓課堂氣氛更融洽，讓學(xué)生更積極主動的介入到課堂的學(xué)習(xí)中來，進而真正體驗到數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然課堂的溝通互動方式有很多種，老師能夠在平常的教授經(jīng)過中多多創(chuàng)新方法，為提高數(shù)學(xué)課堂的效率奉獻本人的一份氣力。數(shù)學(xué)課堂上，老師要改變以往本人為課堂主體的框架，要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，無論它們能否正確。例如，在討論一道比擬難的數(shù)學(xué)題時，學(xué)生對教師的答案產(chǎn)生了異議，此時教師應(yīng)該耐心的聽學(xué)生完好充分的表達出本人的想法，即便他的想法很不可理喻，而后教師應(yīng)該委婉的從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶到解答問題的正確思路上來。此時，老師不再是講述者，而是傾聽者。學(xué)生也從曾經(jīng)的被動變成如今的主動，他們學(xué)習(xí)了新知識，二者互動的堪稱完美。毋庸置疑，肢體語言在教學(xué)活動中不可或缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會直接遭到它的影響。分組合作討論，使得在小范圍內(nèi)，每個學(xué)生都能進行數(shù)學(xué)體驗，而且每個學(xué)生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的經(jīng)過無疑為他們樹立了自信。例如在進行長方形面積的計算的知識講解經(jīng)過，老師能夠讓每個小組拿出提早準(zhǔn)備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結(jié)果進行記錄，之后小組內(nèi)進行討論。學(xué)生之間的溝通合作，如在講授年月日這一章節(jié)時，老師能夠在講授完結(jié)時，讓學(xué)生同桌之間動手制作日歷，制作日歷的經(jīng)過便是學(xué)生之間互動溝通的經(jīng)過，也是同學(xué)之間關(guān)系進一步發(fā)展的經(jīng)過，更是一起把握知識的經(jīng)過。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在合作中學(xué)會新知，而且還會使學(xué)生體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3、在自主探究中體驗學(xué)習(xí)俗話講“授人與魚，不如授人與漁。〞傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，數(shù)學(xué)課堂只是老師一味地為學(xué)生解答問題，講解問題，學(xué)生完全體驗不到數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，而學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教授經(jīng)過中，老師要以學(xué)生為課堂的主體，多多注重學(xué)生的自主體驗學(xué)習(xí)，而不是知識灌輸。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在熱愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的教學(xué)目的及教學(xué)進度，本人對數(shù)學(xué)進行預(yù)習(xí)，溫習(xí)等一系列的自主學(xué)習(xí)經(jīng)過，也是學(xué)生主動體驗數(shù)學(xué)的經(jīng)過。而且數(shù)學(xué)不是憑借記憶力就能學(xué)好的，它需要學(xué)生有邏輯性，有抽象思維并進行自主考慮，自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主觀能動性，并加強學(xué)生的主體意識，進而提升課堂的效率。而數(shù)學(xué)是需要學(xué)生自主考慮，本人把握的，所以老師應(yīng)該在平常的教學(xué)經(jīng)過中讓學(xué)生能夠自主體驗學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)簡單的四則運算時，老師能夠讓學(xué)生數(shù)一數(shù)本人的家中有多少人，本人家人數(shù)比同學(xué)家人數(shù)多多少或者少多少人，假設(shè)本人家有4個人，同學(xué)家有7個人，那么本人家便比同學(xué)家少3人。小學(xué)生天生愛動愛溝通，所以這個計算對小學(xué)生來講非常非常有吸引力，進而他們在不斷地親身介入并體驗計算練習(xí)的經(jīng)過中，計算準(zhǔn)確率不斷提升，這也證實了學(xué)生很好地把握了新知識。數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性及科學(xué)性，而且它也包含了很多復(fù)雜的計算，而小學(xué)生的思維能力并沒有那么高，所以學(xué)習(xí)經(jīng)過中的希望學(xué)到的知識與真正學(xué)到的知識的落差容易讓小學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)的興趣。此時老師需要發(fā)揮其本該有的作用，建立學(xué)生對數(shù)學(xué)的自信。而體驗式教學(xué)恰好知足這一點，老師通過設(shè)計不同的做法，讓學(xué)生每節(jié)課都能真正體驗數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，收獲知識，在學(xué)數(shù)學(xué)的經(jīng)過中收獲自信和各種能力。參考文獻：[1]陳文斌。淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力及提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J]。課程教育研究〔新老師教學(xué)〕，2021，11〔1〕：56—58。[2]陶志俠。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的研究與實踐[J]。新課程上旬，2021〔1〕：46—52。[3]黃麗環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的幾點策略[J]。新課程小學(xué)，2021，2〔1〕：56—58。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7【摘要】隨著新課改的不斷發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)方法是當(dāng)前課改的大背景下最有實踐意義的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育枯燥乏味的情況下，啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅有多種數(shù)學(xué)教學(xué)方式，還對小學(xué)生思維的培養(yǎng)有積極作用。隨著素質(zhì)教育的普及，啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法得到越來越多小學(xué)老師和學(xué)校的關(guān)注。【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運用本文先對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，再提出啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法及。啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的呆板性，還拓展了小學(xué)生的思維。本文重點介紹啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法的與優(yōu)勢，通過舉例子的方法講明啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用方式，最后闡述啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法給小學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響。一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法〔一〕當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀數(shù)學(xué)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)上最難理解的一門學(xué)科。很多小學(xué)老師選擇布置大量的作業(yè)題讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。用種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅很枯燥呆板，減少小學(xué)生課外活動的時間，大量的數(shù)學(xué)作業(yè)也會限制小學(xué)生的思維，甚至使小學(xué)生失去興趣。大多數(shù)小學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，注重小學(xué)生對加減乘除等的使用。在解答運用題的時候，很多小學(xué)老師會選擇將運用題的條件和問題進行講明后給出數(shù)學(xué)公式的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅不利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生思維的發(fā)散?！捕硢l(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法的在啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，小學(xué)老師不再是課堂的主角，啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法是以小學(xué)生為主體，采用多種方式調(diào)動小學(xué)生的主動性和積極性，進而指導(dǎo)小學(xué)生獨立考慮并得出結(jié)論的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法。啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的以小學(xué)老師講解為主、小學(xué)生被動接受的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。小學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，才能將所學(xué)的內(nèi)容進行運用，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能提高。二、啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用數(shù)學(xué)的內(nèi)容固然較為復(fù)雜和枯燥，但是使用啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法會使數(shù)學(xué)課充滿樂趣。啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中可采用游戲化數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)故事、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式電子白板、導(dǎo)學(xué)式、電子書包等多種方式。例如，在學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形的時候，小學(xué)老師可教小學(xué)生識別小學(xué)生所買文具中的三角尺，教小學(xué)生拼三角尺并沿三角尺的邊沿畫直線和圖形。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用，可大量地使用數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，實現(xiàn)新課改的目的。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運用經(jīng)過中，也要注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間。假如把過多的精神放在啟發(fā)式教學(xué)上而沒有完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，會耽擱小學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)，小學(xué)老師能夠合理地安排教學(xué)時間。三、啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法對小學(xué)生的影響及其優(yōu)勢〔一〕激發(fā)學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅不利于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，還使得小學(xué)生在以后學(xué)習(xí)的經(jīng)過中對數(shù)學(xué)逐步失去興趣。啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠根據(jù)小學(xué)生所具有的知識和生活常識，采用提問的方式，情景創(chuàng)設(shè)的方法，游戲互動等多種方式對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，某節(jié)課上小學(xué)老師提出一個游戲。游戲內(nèi)容是小學(xué)老師站在中間，小學(xué)生圍成一個圈，手拉手圍著小學(xué)老師向右轉(zhuǎn)，當(dāng)小學(xué)老師講出數(shù)字“3〞的時候，需要有三名同學(xué)牽手，牽手的人數(shù)超過3則犯規(guī)，小學(xué)老師可進行簡單處罰，牽手的人數(shù)缺乏3，則不需進行處罰。小學(xué)生立即對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，全班的小學(xué)生都主動參加?！捕骋龑?dǎo)小學(xué)生主動考慮并對老師進行提問啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法以小學(xué)生為主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)過中注重小學(xué)生知識的把握和能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，便于小學(xué)生理解。在小學(xué)生主動考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，小學(xué)老師鼓勵小學(xué)生對本人進行提問，能幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生能夠英勇地向小學(xué)老師提問，這在小學(xué)生將來的學(xué)習(xí)中也有很大的影響。例如，某節(jié)課上，小學(xué)老師講到同學(xué)們早上來上學(xué)的時候有沒有坐公交車的？假如公交車停車的時候，車上原來有4個人，后來又上來了6個人，公交車到了下一站的時候，又上來了3個人下去了2個人，請問同學(xué)們，這個時候公交車上有多少人？這個問題不僅貼近小學(xué)生的生活，也注重培養(yǎng)小學(xué)生對身邊的數(shù)學(xué)問題進行考慮的積極性。〔三〕發(fā)散小學(xué)生的思維傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教學(xué)形式呆板，還固定了小學(xué)生的思維，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中繁重的作業(yè)，加重小學(xué)生的煩惱的同時，也將小學(xué)生的思維限制了。啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，小學(xué)老師可運用數(shù)學(xué)教學(xué)道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也發(fā)散小學(xué)生的思維。例如，小學(xué)老師講到這樣一個例子。樹上有10只鳥，獵人用槍打死了1只，請問還剩多少只鳥。這時就會有小學(xué)生回答0和9。小學(xué)老師對回答的小學(xué)生進行表揚，并告訴小學(xué)生按理講10減1等于9，但是獵人的槍聲把小鳥驚飛了。9固然不是正確的答案，但是這道題卻可讓小學(xué)生的思維發(fā)散。四、結(jié)語怎樣提高本班本學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平是每個小學(xué)老師和學(xué)校都頭疼的問題。如若在教育方式上，學(xué)校鼓勵小學(xué)老師采用啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法，小學(xué)老師在上課的時候也注意使用啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法。這不僅能發(fā)散小學(xué)生的思維，也能讓小學(xué)生對當(dāng)前乃至于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都充滿興趣?！緟⒖嘉墨I】[1]單燕紅。游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用與研究[D]。石家莊：河北師范大學(xué)。[2]劉玉成，閔凡余。淺析啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]。中國校外教育。[3]李輝。啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]。黑龍江科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8隨著我國課程改革工作的不斷開展，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變，如今我國小學(xué)數(shù)學(xué)老師將生活情境運用在教學(xué)工作中的各個方面對學(xué)生進行教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實用性有所認(rèn)識，另一方面老師能夠通過生活情境的運用讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好的理解，進而使學(xué)生成績及綜合素質(zhì)得到提高。數(shù)學(xué)學(xué)科是從現(xiàn)實生活中提煉出來的，因而小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進行教學(xué)時，能夠?qū)⑸钋榫尺\用于教學(xué)工作中，進而讓學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。基于以上內(nèi)容，老師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)絡(luò)，對學(xué)生已有的生活經(jīng)歷進行最大限度的利用，學(xué)生便能夠?qū)Τ橄髷?shù)學(xué)知識進行更好地理解，而老師通過生活情境的運用能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新及探究能力進行培養(yǎng)。下面我將就運用方面教學(xué)工作進行分析。一、將生活情境運用于例題教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進行教學(xué)時，通常會通過例題向?qū)W生講授知識點，基于以上情況，我國小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠?qū)⑸钋榫橙谌氲嚼}中，進而使學(xué)生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氣氛中習(xí)得數(shù)學(xué)知識。例如，老師在對“比一比〞的相關(guān)知識進行講解時，能夠?qū)⑷康膶W(xué)生進行分組，并讓每組的學(xué)生根據(jù)身高順序進行排隊。通過這種學(xué)生在平常學(xué)習(xí)生活中熟悉的情境，老師能夠?qū)⒅R的內(nèi)容更好地進行表述；再例如，老師在對“認(rèn)識物體和圖形〞進行講解時，能夠事先準(zhǔn)備正方體、長方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學(xué)生進行角色扮演，老師在對學(xué)生進行分組后，讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色，老師為學(xué)生下達命令。比方，老師要求學(xué)生購買球類商品，學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品，老師要求學(xué)生購買圓柱體類商品，學(xué)生便能夠去挑選鉛筆等圓柱物體。老師運用“購買商品〞的生活情境，能夠使學(xué)生對各類物體圖形有愈加明晰直觀的認(rèn)識，并且對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性有更多認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性；通過運用生活情境，學(xué)生能夠在老師的教學(xué)經(jīng)過中充分發(fā)揮其主體作用，更多地介入到教學(xué)活動中，提高將數(shù)學(xué)知識與生活建立聯(lián)絡(luò)及在生活中應(yīng)用的能力。二、將生活情境運用于小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)若想使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作獲得更好的效果，需要做好教學(xué)的導(dǎo)入，基于以上要求，我國小學(xué)老師已經(jīng)將生活情境運用于數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，進而使學(xué)生將更多注意力集中于數(shù)學(xué)課堂，提高課堂效率。通常情況下，老師將生活情境運用到教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生便能夠在教學(xué)工作伊始便對本節(jié)課老師所要講授的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，并對知識產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作同樣重要，而老師通過生活情境的融入來導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會扭轉(zhuǎn)對數(shù)學(xué)知識枯燥乏味的認(rèn)識，進而對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。例如，老師對“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞相關(guān)知識進行講解時，能夠?qū)⑸钪小斑^生日切蛋糕〞的情境向?qū)W生進行展示，老師請四位學(xué)生來到講臺，讓學(xué)生把蛋糕進行切分，學(xué)生不知該怎樣切才比擬公平，這時老師沿著蛋糕〔圓形的〕的兩個垂直對稱軸將其平均的分成四份分給學(xué)生。通過此類生活情境，老師便能夠?qū)滩闹械臄?shù)學(xué)知識進行更好導(dǎo)入，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識點有愈加明晰直觀的認(rèn)識，在課堂開場時便能夠捉住學(xué)生的注意力，更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目的。三、將生活情境運用于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)教學(xué)很多時候老師需要向?qū)W生教授的不僅是知識，更應(yīng)將方法教授給學(xué)生，進而使學(xué)生能夠?qū)⒔淌诘膬?nèi)容更好地應(yīng)用到生活中的各個方面，解決各類實際問題，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進行教學(xué)時，需要對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生足夠重視，進而實現(xiàn)新時期自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，詳細(xì)來講，老師能夠?qū)⑸钋榫橙谌胨季S教學(xué)及方法教學(xué)工作中，進而使學(xué)生能夠把握提取信息的方法，更好地解決學(xué)習(xí)及生活中的問題。例如，老師為學(xué)生布置題目：怎樣將本班的40名學(xué)生分成8組？每個小組由幾人組成？老師在對此類問題進行講解時，學(xué)生往往無法對老師講解的內(nèi)容更好地理解，實際解題經(jīng)過中更是漏洞百出；然而老師可能發(fā)現(xiàn)了一種有趣的場景，在組織班級學(xué)生進行游戲時，需要將學(xué)生分成8組，這時學(xué)生便能夠輕而易舉地將學(xué)生進行分組，解決這一問題。老師對以上情況進行考慮，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能將該類生活情境和數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)絡(luò)，未能更好地對知識進行轉(zhuǎn)換思維式考慮，將數(shù)學(xué)學(xué)科和生活獨立開來進行理解，未能構(gòu)成數(shù)學(xué)思維。針對以上問題，老師能夠?qū)⒂螒虻纳钋榫骋虢虒W(xué)工作中，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活情境之間建立聯(lián)絡(luò)，輔助學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)思維，進而使教學(xué)工作獲得更好的效果?？傊蠋熌軌?qū)⑸钋榫匙匀?、合理地運用到教學(xué)工作中，進而使學(xué)生把握利用數(shù)學(xué)知識點解決學(xué)習(xí)及生活中各類問題的方法，到達小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。四、結(jié)語綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進行教學(xué)時，能夠?qū)⑸钋榫橙谌氲浇虒W(xué)活動中，進而使數(shù)學(xué)課堂變得愈加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進行研究分析，對生活情境在教學(xué)工作中的導(dǎo)入教學(xué)、思維培養(yǎng)以及例題講解等幾個模塊的應(yīng)用進行分析，希望能夠?qū)ξ覈W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助，更好地對學(xué)生各方面能力進行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9摘要：中國正處于高速發(fā)展的階段，尤其是對教育的重視，使得很多中國學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力空前增大，不僅是高中生、初中生，連小學(xué)生也有所波及，對此，很多人深有體會。怎樣能讓小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)，成為當(dāng)今教育界主要的課題之一。為了解決這個問題，很多的專家進行了長期而不懈的努力，經(jīng)過學(xué)習(xí)國外的教育經(jīng)歷，然后結(jié)合中國的教育特點，最終決定，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，是最好的方法。游戲在我們生活中無處不在，無論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是游戲，它不僅影響著我們的學(xué)習(xí)，還影響著我們的生活和認(rèn)知方式。比方，大人之間的飲酒劃拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對于小學(xué)生，游戲能夠給她們創(chuàng)造一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們自由地發(fā)揮本人的想象力，創(chuàng)造出一幅和諧的畫面。他們在學(xué)習(xí)中不斷地去觀察，去體驗，然后經(jīng)過反思，領(lǐng)悟到在今天的傳統(tǒng)課堂上學(xué)不到的東西。這便是游戲?qū)τ趯W(xué)習(xí)的重要性。自從我國實行教育改革以來，各種各樣的教育正在不斷地改革創(chuàng)新，如今國家重視的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且包括學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)生的創(chuàng)新能力，在這種大的趨勢下，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新培養(yǎng)正在成為小學(xué)教育改革的重點。以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要的教學(xué)目的，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，這便是教育改革的精華所在。經(jīng)太多年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，簡單的數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起了很大的積極作用。一、活躍了課堂氣氛傳統(tǒng)的教學(xué)課堂氣氛很嚴(yán)肅，換句話講，能夠形容傳統(tǒng)教學(xué)課堂很壓抑，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的反響靈敏度相當(dāng)差，學(xué)習(xí)效率很低，完全不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在上面認(rèn)真的講課，而學(xué)生全部都無精打采，感覺很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺，固然教師很努力，但結(jié)果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數(shù)學(xué)小游戲，比方，對于小學(xué)的加減乘除法，假如僅僅讓小學(xué)生去死記硬背，去做一些很無聊的題目，那么他們就會感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生膩煩的心態(tài)，但是假如假設(shè)一個做生意找零錢的游戲，讓學(xué)生們都去參加，每個學(xué)生手里一共多少錢，然后假設(shè)一些商品的價格，讓學(xué)生們?nèi)ベI本人喜歡的東西，最后結(jié)賬，讓學(xué)生們本人去算，一共用多少錢，應(yīng)該找零多少錢，就會大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，興趣培養(yǎng)起來了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機也就被激發(fā)了出來。在這種活躍的課堂氣氛，學(xué)生的注意力提高了，反響的靈敏度加強了，那么她們的學(xué)習(xí)效率也就會有很大的提高。二、提高了學(xué)生的綜合能力小學(xué)生游戲不僅僅是一個游戲，它還能夠從多方面提高學(xué)生的綜合能力。看過動物世界的人們都知道，動物們從出生就開場做各種游戲，從這些游戲中，它們學(xué)習(xí)到了怎樣去和同伴相處，怎樣去捕獵，怎樣去在窘境中謀取生存，這些游戲使它們后來的生活中受益非淺。我們?nèi)祟愐彩且粯樱瑥男【蛯τ螒蚯橛歇氱?，學(xué)生們從各種游戲中，不僅收獲了快樂，而且還學(xué)習(xí)到了很多東西。大多數(shù)游戲中充滿了對智力的考驗，而小學(xué)生們的好奇心又是天生的，在游戲中，當(dāng)他們碰到困難的時候，就會想盡一切辦法去解決。假如將游戲貫穿在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，就會提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，更好的到達學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。不僅僅是學(xué)習(xí)，游戲也鍛煉了小學(xué)生們的合作與溝通能力，就比方買東西，學(xué)生們相互之間要進行溝通溝通，去搞價還價，爭取以最低的價格買到本人想要的物品。游戲化學(xué)習(xí)經(jīng)過中，學(xué)生們卸下了精神“包袱〞，在碰到困難時，不會再像傳統(tǒng)教學(xué)形式下那樣產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而是去努力的通太多種方法去解決問題。這樣不僅激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立了學(xué)生們的自自信心，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還發(fā)展了他們的自我學(xué)習(xí)能力和合作精神，以虛擬的小游戲，鍛煉了它們在面對現(xiàn)實生活中應(yīng)對解決困難的能力。三、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與動機數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)過，更主要的是一種思維活動的經(jīng)過，而小學(xué)生的思維水平正處于發(fā)展的階段，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)過中經(jīng)常會出現(xiàn)思維不流暢甚至中斷的現(xiàn)象。在這種情況下，就需要教師多加以引導(dǎo)，把抽象的數(shù)學(xué)公式游戲化，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，保證學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過中不會出現(xiàn)阻塞。而數(shù)學(xué)游戲恰恰能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免由于過于抽象化的概念而是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，這就顯現(xiàn)出來數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的重要地位。把學(xué)習(xí)經(jīng)過游戲化，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愈加的積極，以合作或競爭的方式使學(xué)生們愛上數(shù)學(xué)。比方講幾何圖形時，教師完全能夠讓學(xué)生們本人動手去剪，比比看誰剪的比擬好，對其進行一些口頭上的夸獎，這樣會大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與動機。相對于傳統(tǒng)的老師講解與模型展示，更能到達事半功倍的效果。再比方，把同學(xué)們進行分組，然后給他們留一些任務(wù)，看看哪一組先完成，哪一組完成的質(zhì)量好，不僅促進了學(xué)生們之間情感的溝通，愈加強了他們的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。四、結(jié)語當(dāng)然，教育游戲本身有它的局限性，在小學(xué)教學(xué)學(xué)科中有其本人的原則，總的講要適當(dāng)，應(yīng)該在適宜的時間適度的引入一些游戲。教育游戲的目的是為了更好完成教學(xué)目的，讓學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)中的樂趣，只要適當(dāng)?shù)倪\用游戲，才能到達理想的效果，否則只能適得其反，在這個經(jīng)過中，需要教師們根據(jù)本人的經(jīng)歷去完成。最后希望，小學(xué)生們快快樂樂的學(xué)習(xí)，健健康康的成長，最終成為國家的棟梁之材！小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10一、巧妙設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生探究興趣結(jié)合學(xué)生好奇心和求勝心較強的心理，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，捉住機會激發(fā)學(xué)生興趣。好奇是孩子的天性，懸念能夠激發(fā)學(xué)生興趣。因而，在開展課堂教學(xué)時要考慮學(xué)生的能力水安然平靜知識經(jīng)歷，巧妙設(shè)置懸念，營造良好思維情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。比方在學(xué)了三角形面積的知識后，提問學(xué)生：假如平行四邊形和三角形的高與底不相等，那么，三角形面積等于平行四邊形面積的一半這一結(jié)論還能成立嗎？組織學(xué)生展開討論，最后得出結(jié)論：三角形和平行四邊形的面積在不同等底和等高的情況下不存在一半或兩倍的關(guān)系。但假如兩者之間的面積與高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四邊形的底或高的幾倍。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，能夠幫助他們更好地理解和把握三角形的面積。二、提供講數(shù)學(xué)的時機，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維大膽去做、去講是讓學(xué)生學(xué)會自我表征數(shù)學(xué)的重要途徑。面對抽象的數(shù)學(xué)邏輯知識，怎樣才能幫助學(xué)生更快、更深、更準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)概念這是數(shù)學(xué)老師必須考慮的問題。而講數(shù)學(xué)就是在做數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進一步的強化，能夠講在一定程度上講數(shù)學(xué)比做數(shù)學(xué)愈加重要，由于講數(shù)學(xué)是讓學(xué)生超越生活經(jīng)歷和直觀經(jīng)歷的關(guān)鍵。因而，老師要給學(xué)生提供講數(shù)學(xué)的時機，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去考慮問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)（質(zhì)數(shù)和合數(shù)）這節(jié)課的時候，首先給學(xué)生劉舉出一些數(shù)，并且告訴學(xué)生像5、7、11這樣的數(shù)就叫做質(zhì)數(shù)，而像4、9、12、24這些數(shù)就叫做合數(shù)，然后將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主總結(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，大膽的講出來。經(jīng)過短暫的考慮，有些學(xué)生很快就有了本人的想法，有的學(xué)生講：因數(shù)個數(shù)是2個的就是質(zhì)數(shù)。也有的學(xué)生講：因數(shù)包括1和它本身的數(shù)就是質(zhì)數(shù)。還有的學(xué)生講：因數(shù)只要1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。看到同學(xué)們踴躍發(fā)言，老師要多給予掌聲，不管學(xué)生的想法和表述能否正確，都應(yīng)給予鼓勵，然后讓學(xué)生相互比擬，能否能揚長避短，使本人的表述愈加完善準(zhǔn)確，經(jīng)過溝通討論最后同學(xué)們給出了最后的結(jié)論，一致以為最準(zhǔn)確的描繪是：因數(shù)只要1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。這樣一來，學(xué)生通過自主考慮、溝通、歸納出來的概念記憶會愈加深入，學(xué)習(xí)效果必定事半功倍。除此之外，為了使學(xué)習(xí)效果更好，老師還要鼓勵學(xué)生談?wù)劚救说慕?jīng)過以及體驗和心得，做到及時反思總結(jié)，在不斷嘗試和不斷提高的經(jīng)過中逐步完善自我，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去看待問題。三、總結(jié)總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和思維特點，靈敏設(shè)計教學(xué)方案，采用多樣化教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的考慮探究，鼓勵學(xué)生合作溝通，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11一、創(chuàng)設(shè)情境的詳細(xì)意義1.親近數(shù)學(xué)歸根結(jié)底，小學(xué)數(shù)學(xué)絕大部分是對于現(xiàn)實問題的反應(yīng)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，換言之，就是從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實生活情境中意識到，數(shù)學(xué)在生活中無處不在的，學(xué)生便自然而然能夠結(jié)合到本人已有的知識經(jīng)歷，進行數(shù)學(xué)運算，介入數(shù)學(xué)活動。所以，老師創(chuàng)造什么樣子的情境非常重要，能夠承載將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基礎(chǔ)，還要盡可能輔以有趣活潑的生活元素，讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)。2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)無論采取什么樣的教學(xué)形式，終極目的都是一樣的，就是讓學(xué)生得到全面發(fā)展，因此，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)尤為重要。由心理學(xué)可知，學(xué)生一旦明確本人的任務(wù)和目的，就能夠更有目的地去解決本人面臨的問題，動機得當(dāng)，愈加利于問題的解決，通過創(chuàng)設(shè)詳細(xì)情境，巧妙有趣地出示問題，學(xué)生帶著熱情投入尋求新知識的活動，不自覺中意識到本人要解決的問題，不自覺地動腦動手，進而接收新知識。3.培養(yǎng)合作競爭意識合理適當(dāng)?shù)暮献鞲偁幎寄軌蚴谷双@得更多知識。小學(xué)生之間合理的競爭能夠刺激其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，通過分組合作的方式進行比賽能夠使其意識到隊友的重要性。創(chuàng)設(shè)合作競爭的情境，譬如搶紅旗，送糖果的詳細(xì)方式，使小學(xué)生力爭上游的心態(tài)展現(xiàn)出來，競爭合作中把握了新知識，同時也培養(yǎng)了小學(xué)生合作和競爭的意識。二、創(chuàng)設(shè)詳細(xì)教學(xué)情境1.創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學(xué)生強烈的求知欲，老師根據(jù)詳細(xì)的內(nèi)容、詳細(xì)的知識創(chuàng)設(shè)情境，能夠使小學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)習(xí)熱情，進而師生之間營造了一種積極活潑的學(xué)習(xí)氣氛，通過老師創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)問題，學(xué)生之間，師生之間產(chǎn)生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過變成了一個積極的、向上的、自主的學(xué)習(xí)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題講解課堂，教師能夠通過設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生積極回答，或是通過數(shù)學(xué)模型設(shè)計一些簡單的獎項，回答正確給予相應(yīng)獎勵等。2.創(chuàng)設(shè)故事情境講故事是非常合適小學(xué)生的一款形式，故事中構(gòu)造的童話人物對他們有著宏大的吸引力，若通過創(chuàng)設(shè)故事情境進行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師有聲有色講解故事情節(jié)，營造出學(xué)生本身就是故事中人物的氣氛，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一定能夠到達很好的教學(xué)效果。譬如，在教授加減法時，能夠運用豬八戒吃西瓜的故事，由于嘴饞先后吃掉猴哥八戒沙師弟的西瓜，分別設(shè)問題還剩幾塊西瓜、八戒吃掉幾塊西瓜等，提問中，教師還能夠本人或者找一個扮演八戒的同學(xué)進行惟妙惟肖的表演，小學(xué)生在無限樂趣中輕松學(xué)會加減法的簡單運算，總的來講，就是學(xué)生想聽故事，教師知足了學(xué)生的興趣，繼而輕松愉快地在聽故事中學(xué)到新知識。3.創(chuàng)設(shè)游戲情境小學(xué)生尤其是稍低年級的學(xué)生，正是活潑爛漫的年紀(jì)，多動是通病，在課堂上的專心聽課時間必然少之又少，十來分鐘想必是不錯的表現(xiàn)了。因此，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，使得小學(xué)生對于更會使其轉(zhuǎn)移注意力的數(shù)學(xué)課堂愈加專心一些，進而更易調(diào)動他們積極主動地介入學(xué)習(xí)，游戲中接受新知識，還在很大程度上激發(fā)了對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)游戲情境時，首先要使學(xué)生了解游戲規(guī)則，然后運用數(shù)學(xué)知識進行游戲，進而愉快地討論了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師再做出最后總結(jié)，愈加穩(wěn)固小學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識。三、結(jié)語總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)過中，創(chuàng)設(shè)情境必須明確其意義所在，合理選取情境材料，以學(xué)生為主體，以情境包含所要教授的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，如此一來，才能很大程度上避免現(xiàn)存問題的頻頻上演。合理科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，進而激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，愈加輕松高效地獲取知識，在詳細(xì)的教學(xué)實踐中，使學(xué)生成為課堂主體，充滿活力地發(fā)揮才智，真真正正體現(xiàn)出課堂情境教學(xué)的實際功能和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12一、關(guān)于存在的問題教學(xué)方法能否得當(dāng)是教學(xué)改革的重中之重，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法已經(jīng)有了很大進展，獲得了令人矚目的成績，可是，教學(xué)實踐中還存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題，老師的課堂教學(xué)是以教材為中心，以老師為中心，就是不以學(xué)生為中心。老師整天研究怎樣教，不是研究學(xué)生怎樣學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種問題層出必窮，需要一定的教學(xué)情境，這樣學(xué)生接受的知識就能明了、理解。學(xué)生的語言表達和思維有時并不是同步進行的，想象得很好，表達不一定很好，也就是講運算的好不等于講的就好。教學(xué)目的要求學(xué)生明白計算就能夠了，老師一定把時間放在學(xué)生的表達上；學(xué)生把握分析解答應(yīng)用題就能夠了，老師不突出運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，用幾道抽象的應(yīng)用題強化訓(xùn)練，訓(xùn)練是能夠的，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把創(chuàng)新意識扼殺在搖籃里就得不償失了。有一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理本質(zhì)上就是感覺枯燥的講理沒有意思，學(xué)生講理能力是理解問題之后逐步構(gòu)成的，學(xué)生能解答問題逐步就能講出道理，處于這個階段的學(xué)生一定邊做邊講，促進學(xué)生的良性循環(huán)。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法體如今教學(xué)設(shè)計上，老師安排教學(xué)經(jīng)過的一切，老師準(zhǔn)備上課需要的一切，學(xué)生處于接收器的位置。例如，講授應(yīng)用題時，老師不是向?qū)W生介紹解決問題的方法，而是介紹解決問題需要的知識。反映在教學(xué)經(jīng)過的設(shè)計上，就是完全由老師安排教學(xué)程序，老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的考慮。學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)，只為老師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動。比方，講授應(yīng)用題時，老師不是向?qū)W生介紹面對新的問題想象怎樣解決問題的辦法，而是向?qū)W生介紹解決問題要用到的知識。講授三步計算應(yīng)用題時向?qū)W生介紹怎樣做，兩步的和一步的應(yīng)用題，然后整合它們就能夠了。面對這些問題，老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋找解決問題的最佳辦法，讓課堂真正發(fā)揮施行素質(zhì)教育主渠道作用。二、關(guān)于對策措施1、樹立新的教育理念，正確認(rèn)識教學(xué)目的老師的教育觀念決定著老師的教學(xué)行為，當(dāng)今世界發(fā)生了宏大變化，日新月異，知識更新頻繁，把握所有的知識是不可能的。學(xué)生一定適應(yīng)現(xiàn)代的形勢，學(xué)會生存，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。老師應(yīng)該明確本人教學(xué)的任務(wù)，本人的責(zé)任，注重教授一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行思想--教育。樹立培養(yǎng)高素質(zhì)人才的理念，既要育人，又要教書，不能只教書不育人，把本人放在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度上好每一節(jié)課。徹底摒棄舊的知識體系，不能為了考試成績高而教學(xué)，不能讓學(xué)生為教師教學(xué)服務(wù)，不能由于學(xué)生成績差就發(fā)脾氣，必須讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機，充滿活力。2、不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，提高本身素質(zhì)老師素質(zhì)的高低與否決定著教學(xué)改革。老師一定不斷提高本身素質(zhì)，提高師德修養(yǎng)，樹立為教育事業(yè)奉獻一切的理念，學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)知識，研讀新課程理論，把握當(dāng)代教育信息技術(shù)，十分是多媒體技術(shù)，積極參加各級各類培訓(xùn)，把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究教學(xué)大綱，吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識的深度、廣度，把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解程度，必須從一定的高度來駕馭教材，深化淺出地進行教學(xué)。老師一定用更好的心態(tài)、更高的境界來對待本人的工作。老師時時更新本人的知識儲存，走在學(xué)生的前列，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三、總結(jié)綜上所述，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策進行了闡述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，一定樹立以學(xué)生發(fā)展的教育理念，不斷學(xué)習(xí)，積極進取，與時俱進。為基礎(chǔ)教育盡綿薄之力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13一、促進數(shù)學(xué)生活化教學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，所以在教學(xué)經(jīng)過中也要將數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)絡(luò)。由于，一些學(xué)生以為數(shù)學(xué)與生活實際相隔較遠(yuǎn)，只是為了應(yīng)付考試或升學(xué)用的，加上數(shù)學(xué)知識比擬抽象，學(xué)生對于書本上的數(shù)學(xué)知識和公式原理很難理解。因而，老師就應(yīng)該在授課的時候列舉與生活實際相關(guān)的`事例，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如：老師講人教版教材小學(xué)六年級（圓柱與圓錐）這個教學(xué)模塊的時候，老師讓學(xué)生提早進行觀察，可在上課前一周給學(xué)生布置好任務(wù)：請同學(xué)們通過一個星期的觀察，找到我們身邊的物體是圓柱或是圓錐的，同時做好記錄。學(xué)生經(jīng)過一段時間的觀察，結(jié)合了以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，以及通過查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，最終，講出了很多關(guān)于圓柱和圓錐的教學(xué)事例，我觀察我媽媽的化裝品紙盒是圓柱形的我觀察了我們家的水杯也是圓柱形的我知道圣誕老人的帽子是圓錐形的老師在講到圓柱與圓錐這節(jié)課的時候，學(xué)生就能輕易的理解圓柱和圓錐性質(zhì)不同的原理了，并且能夠根據(jù)他們之間的聯(lián)絡(luò)通過教材中給的數(shù)據(jù)計算出平方數(shù)值。由此可見，通過生活化教學(xué)能夠有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。二、增加課堂活動角色扮演能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的距離，是數(shù)學(xué)課堂生活化的重要措施。有利于學(xué)生構(gòu)成正確的情感、態(tài)度和價值觀念。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。例如：在學(xué)習(xí)人教版教材（生活中的數(shù)）的時候，采取了分