素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件

素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學聰明出于勤奮，天才在于積累素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學聰明出于勤奮，天才在于積累么)/m8第一部分素描—石膏幾何體畫法第二部分素描一一物面第三部分速寫—一風景速寫畫法第四部分色彩靜物色彩畫法4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLAMA、∠1、素描靜物中的“三大面五調子”指的是什么?答案:黑白灰三大面高光中間色明暗交界線反光投影五調子2、透視分為哪幾種?答案:平行透視、成角透視、傾斜透視和曲線透視說出幾種素描常用線的特點答案:長直線、起草線、重復線一一直、虛明部線暗部線輪廓線4、幾何體作圖步驟答案:找點找軸4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL對于山區(qū)初中，學生兩極分化極為嚴重。從小學開始，學生水平就參差不齊，到了中學，學生差異更大。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此，現(xiàn)行的“平行教學”不能夠滿足山區(qū)學生的需要，“分層教學”就顯得尤為必要。1.因材分層劃組首先，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。其次，根據(jù)學生的個性差異及接受能力的特點，對學生進行分層教學。在剛接手一個新班的時候，就用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。這種分組不是固定不變的，學生通過一段時間的學習，可以自己要求由A組調到B組，或由B組調到C組，但前提條件是他自己認為自己能勝任該組的學習任務。2.分層編排座位教師通常是將所教班級的座位分層進行編排，并就近成組。組內優(yōu)等生、中等生、學困生互相搭配，男女互相搭配，性格上互相搭配。優(yōu)等生是學習優(yōu)秀的學生，即能熟練掌握定理定義及思想方法，以較快的速度獨立完成習題；中等生是成績中等的學生，即能夠理解定理定義，能夠在規(guī)定時間內完成練習題；學困生是學習有困難的學生，即能在教師和優(yōu)等生的幫助下解決一些基礎問題，完成簡單練習及部分簡單習題。3.分層實施教學分層授課是分層教學的主要環(huán)節(jié)，課堂是教師實施教學的主陣地，是學生獲取知識的源泉。分層授課原則上是面向中等學生，但必須兼顧優(yōu)等生與學困生，即依據(jù)中等生的學習動態(tài)，控制課堂教學的進展。對于學困生，課堂上予以關心幫助，使其體驗到成功的樂趣，讓學困生“親其師而愛其學”；注重“保底教學”時兼顧“培優(yōu)教學”，對優(yōu)等生的指導應放在使他們“充分發(fā)展”的基點上。4.分層練習指導分層練習主要是以《分層測試卡》的形式進行的?！斗謱訙y試卡》與教材相對應，把每一個知識點的練習題按照難易程度設計成三個層次。第一層練習（A組基礎題）是基礎知識和概念，第二層練習（B組提高題）是基本概念的簡單應用，需要學生具備一定的思維水平。第三層練習（C組拔高題）則是訓練學生靈活地運用所學知識解決問題，要求學生動腦筋思考，有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。5.分層布置作業(yè)作業(yè)是分層教學中的重要一環(huán)，它既是學生應用知識的初步實踐，又是教師了解學生、檢查教學效果的重要方面，還是學生學習反饋的重要途徑。班級布置的作業(yè)第一層次的是基礎題，所有學生都必須做。第二層次的是中等難度的題，中等生和優(yōu)等生必須做，鼓勵學困生做。第三層次是附加題，主要由優(yōu)等生做，鼓勵中等生嘗試做。6.分層評價學生對學生的評價是分層進行的，如教師判組長《分層測試卡》上的題目，然后他們再給組員判。組長利用課下時間幫助組員講題。這樣的評比不僅得到了學生們的認可，同時也得到了家長的大力支持，取得了很好的效果?？傊?，分層教學適應新課程改革的要求，因材施教，從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。小學數(shù)學中的分數(shù)應用題，是小學應用題教學中的重點和難點，對于一步計算的學生還較容易，但對于兩、三步計算的分數(shù)乘、除法應用題，因為比較抽象、數(shù)量關系復雜，學生要理解和掌握都比較困難，也是廣大小學數(shù)學教師都想解決好的一個課題，本人在幾次試教之后，有一點體會供大家參考。一、抓好簡單分數(shù)應用題教學是基礎1、理解分數(shù)意義是簡單分數(shù)應用題教學的前提。通過幾次教學后，我認為學生對分數(shù)應用題解題難，是因為對分數(shù)的意義理解不清，不會找分數(shù)應用題中單位“1”，這主是在教學分數(shù)意義時，從具體實例中抽象出了單位“1”，但沒有回到實際之中，學生沒有真正理解分數(shù)意義中的單位“1”，如：教師讓學生說，“表示什么？”，學生答：“把單位‘1’平均分成5份，取其中的3份”，老師認為這種回答很滿意，但我認為還不夠，應該讓學生“結合實際說一說表示什么？”誰是單位“1”？學生可以說：“一個長方形的,表示把一個長方形平均分成5份、取其中的3份、單位‘1’是這個長方形”等等，即這個“”是這個長方形的“”，依此類推，強化單位“1”和分數(shù)意義的理解，為分數(shù)應用題的學習打下基礎。2、抓好一步計算的分數(shù)乘、除法應用題教學，是較復雜應用題的基礎。較復雜的分數(shù)應用題與較復雜整數(shù)應用題一樣，是由簡單的一步應用題構成的，因此學好一步計算的分數(shù)乘、除法應用題是學習較復雜分數(shù)應用題的基礎。在理解分數(shù)意義后，分數(shù)乘法意義教學又是關鍵，如“52×表示什么”？（表示52的是多少？）在此要把“52的”這句話與分數(shù)的意義結合起來，即52是單位“1”對應的量，它表示“把52平均分成4份，取其中的3份”。在理解分數(shù)乘法意義的基礎上，再進行分數(shù)乘法應用題的教學。如“一堆煤有2000千克，用了，用了多少千克？”在學生讀題后，畫出線段圖（略），根據(jù)對分數(shù)意義的理解，結合線段圖分析“用了”的意思，即用了這堆煤的，就是把“這堆煤”看著單位“1”，也就是用了2000千克的，根據(jù)乘法的意義正確列式為：2000×。在此過程中，首先是根據(jù)“分率”和分數(shù)的意義找到單位“1”，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義列出算式，這個解題過程中，把分數(shù)和分數(shù)乘法兩個意義結合起來，完成了簡單乘法應用題的列式解答，學生較好地掌握了所學知識。在分數(shù)乘法應用題教學之后，教學分數(shù)除法應用題時，也用同樣的方法，先找到單位“1”，也就是“誰”的“幾分之幾”，由于在除法中單位“1”所對應的量不知道，在把它假設為X后，即可根據(jù)分數(shù)乘法意義列出方程，解方程即可。當然也可用除法的意義，用分率去除所對應的量。如“一堆煤用了1200千克，正好是，這堆煤有多少千克？”有了分數(shù)乘法應用題的基礎，此題可列方程為X=1200，或用算術解法1200÷，這樣把分數(shù)除法應用題與分數(shù)乘法應用題結合起來教學，學生較好地掌握了分數(shù)除法應用題的解題方法。二、找準分數(shù)應用題的對應關系是關鍵“對應”是小學中要求滲透的數(shù)學思想之一，也是學生在解題過程中必須具有的一種思考方法，在分數(shù)應用題的解題中教會學生運用此方法十分重要，解題中學生既要找到單位“1”及相對應的量，還要找到“分率”和所對應的量，才能根據(jù)簡單分數(shù)乘除法應用題的解題方法進行正確的列式。例如：“一堆煤有2000千克，用去了，還剩多少千克？”出示例題后可引導學生畫出線段圖：分析：從題意和線段圖看出，一堆煤是單位“1”，對應的是總數(shù)2000千克，而是用了的煤的質量，問題是求剩下的煤的質量，與不對應，從圖上看可以這樣想：剩下的煤的質量可以用總數(shù)減去用了的煤的質量，用了的是2000×，所以列式為：2000－2000×，即2000×的結果是分率“”對應的量；也可以這樣想：用總的質量數(shù)2000，乘以剩下的量所對應的分率，就得剩下的量，是1－的結果，所以列式為：2000×（1－）。在兩種解法之后，讓學生把兩種解法進行對比，讓學生看到分率是用了的，用2000×得到的量也就是用了的，1－得到的分率是剩下的，用2000×（1－）的結果也就是剩下的煤的質量，讓學生理解分數(shù)應用題中“分率”與“量”的對應關系。在此基礎上把上題變?yōu)椋骸耙欢衙河萌チ?，還剩800千克，這堆煤原有多少千克？”學生很容易列出方程：X－X=800或（1－）X=800，特別是算術解法解時，不會用800÷，而用800÷（1－）。有了這樣的練習后，學生在解答較復雜的分數(shù)應用題時能較好的找到對應關系，提高解分數(shù)應用題的能力。三、分析分數(shù)應用題的不變量是核心任何復雜的應用題都是由一步計算的應用題組成的，較復雜的分數(shù)應用題與較復雜的整數(shù)應用題一樣，找到中間的不變量是解題的核心，即把較復雜的整數(shù)應用題的解答方法，用到解較復雜的分數(shù)應用題是完全可以的。例如：“有槐樹30棵。楊樹的棵數(shù)是槐樹的，又是柳樹的。柳樹有多少棵？”此題中“楊樹”的棵數(shù)是中間的不變量，但兩次的單位“1”不同，用方程解答：“設柳樹有X棵”時，根據(jù)“楊樹的棵數(shù)是槐樹的”，用“30×”表示楊樹棵數(shù)，根據(jù)“又是柳樹的”，用X表示楊樹，30×和X都是楊樹的棵數(shù)，可以得方程X=30×，或用算術方法可以列式為：30×÷。在此題的解答中，無論是用方程或算術方法解答，都沒有離開用“楊樹”這個不變的中間量，當學生掌握了這種方法后，對解答較復雜的分數(shù)應用題是非常有用的。在分數(shù)應用題的教學中，通過以上的學法指導和練習，學生都能較好地解答分數(shù)應用題，提高學生解決實際問題的能力。當然這只是個人的一些做法，希望得到同行的批評指正。素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學聰明出于勤奮，天才在于積累1么)/m8第一部分素描—石膏幾何體畫法第二部分素描一一物面第三部分速寫—一風景速寫畫法第四部分色彩靜物色彩畫法4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m82素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件3素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件4素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件5素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件6么)/m8石膏幾何體和靜物的異同同:幾何體從某種意義上講是靜物的歸納,將復雜豐富的靜物簡單化,如:蘋果和球體,罐子和幾何體組合,都能在靜物中歸納出幾何體的形狀異:靜物有著幾何體不可比擬的色感、質感、量感等,結構更復雜歸納:靜物寫生是素描訓練的深化,能進一步提高同學的素描基礎,靜物素描是素描的重要組成部分4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m87么)/m8Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m88么)/m8面靜雩步驟(明暗囊描單體靜物的繪圖步驟組合靜物的繪圖步驟蘋果罐子Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m89美院全網(wǎng)IWww.FaiWw.cOmEvaluatononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL美院全網(wǎng)10Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluauononr.11素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件12素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件13素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件14素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件15素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件16素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件17素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件18素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件19素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件20素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件21素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件22素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件23素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件24素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件25素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件26素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件27素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件28素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件29素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件30素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件31素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件32素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件33素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件34素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件35素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件36素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件37素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件38素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件39素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件40素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件41素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件42素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件43素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件44素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件45素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件46素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件47素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件48素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件49素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件50素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件51素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件52素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件53素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件54素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件55素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件56素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件57素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件58素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件59素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件60素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件61素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件62素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件63素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件64素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件65素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件66素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件67素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件68素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件69素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件70素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件71素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件72素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件7351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、74素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學聰明出于勤奮，天才在于積累素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學聰明出于勤奮，天才在于積累么)/m8第一部分素描—石膏幾何體畫法第二部分素描一一物面第三部分速寫—一風景速寫畫法第四部分色彩靜物色彩畫法4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLAMA、∠1、素描靜物中的“三大面五調子”指的是什么?答案:黑白灰三大面高光中間色明暗交界線反光投影五調子2、透視分為哪幾種?答案:平行透視、成角透視、傾斜透視和曲線透視說出幾種素描常用線的特點答案:長直線、起草線、重復線一一直、虛明部線暗部線輪廓線4、幾何體作圖步驟答案:找點找軸4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL對于山區(qū)初中，學生兩極分化極為嚴重。從小學開始，學生水平就參差不齊，到了中學，學生差異更大。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此，現(xiàn)行的“平行教學”不能夠滿足山區(qū)學生的需要，“分層教學”就顯得尤為必要。1.因材分層劃組首先，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。其次，根據(jù)學生的個性差異及接受能力的特點，對學生進行分層教學。在剛接手一個新班的時候，就用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。這種分組不是固定不變的，學生通過一段時間的學習，可以自己要求由A組調到B組，或由B組調到C組，但前提條件是他自己認為自己能勝任該組的學習任務。2.分層編排座位教師通常是將所教班級的座位分層進行編排，并就近成組。組內優(yōu)等生、中等生、學困生互相搭配，男女互相搭配，性格上互相搭配。優(yōu)等生是學習優(yōu)秀的學生，即能熟練掌握定理定義及思想方法，以較快的速度獨立完成習題；中等生是成績中等的學生，即能夠理解定理定義，能夠在規(guī)定時間內完成練習題；學困生是學習有困難的學生，即能在教師和優(yōu)等生的幫助下解決一些基礎問題，完成簡單練習及部分簡單習題。3.分層實施教學分層授課是分層教學的主要環(huán)節(jié)，課堂是教師實施教學的主陣地，是學生獲取知識的源泉。分層授課原則上是面向中等學生，但必須兼顧優(yōu)等生與學困生，即依據(jù)中等生的學習動態(tài)，控制課堂教學的進展。對于學困生，課堂上予以關心幫助，使其體驗到成功的樂趣，讓學困生“親其師而愛其學”；注重“保底教學”時兼顧“培優(yōu)教學”，對優(yōu)等生的指導應放在使他們“充分發(fā)展”的基點上。4.分層練習指導分層練習主要是以《分層測試卡》的形式進行的?！斗謱訙y試卡》與教材相對應，把每一個知識點的練習題按照難易程度設計成三個層次。第一層練習（A組基礎題）是基礎知識和概念，第二層練習（B組提高題）是基本概念的簡單應用，需要學生具備一定的思維水平。第三層練習（C組拔高題）則是訓練學生靈活地運用所學知識解決問題，要求學生動腦筋思考，有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。5.分層布置作業(yè)作業(yè)是分層教學中的重要一環(huán)，它既是學生應用知識的初步實踐，又是教師了解學生、檢查教學效果的重要方面，還是學生學習反饋的重要途徑。班級布置的作業(yè)第一層次的是基礎題，所有學生都必須做。第二層次的是中等難度的題，中等生和優(yōu)等生必須做，鼓勵學困生做。第三層次是附加題，主要由優(yōu)等生做，鼓勵中等生嘗試做。6.分層評價學生對學生的評價是分層進行的，如教師判組長《分層測試卡》上的題目，然后他們再給組員判。組長利用課下時間幫助組員講題。這樣的評比不僅得到了學生們的認可，同時也得到了家長的大力支持，取得了很好的效果?？傊?，分層教學適應新課程改革的要求，因材施教，從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。小學數(shù)學中的分數(shù)應用題，是小學應用題教學中的重點和難點，對于一步計算的學生還較容易，但對于兩、三步計算的分數(shù)乘、除法應用題，因為比較抽象、數(shù)量關系復雜，學生要理解和掌握都比較困難，也是廣大小學數(shù)學教師都想解決好的一個課題，本人在幾次試教之后，有一點體會供大家參考。一、抓好簡單分數(shù)應用題教學是基礎1、理解分數(shù)意義是簡單分數(shù)應用題教學的前提。通過幾次教學后，我認為學生對分數(shù)應用題解題難，是因為對分數(shù)的意義理解不清，不會找分數(shù)應用題中單位“1”，這主是在教學分數(shù)意義時，從具體實例中抽象出了單位“1”，但沒有回到實際之中，學生沒有真正理解分數(shù)意義中的單位“1”，如：教師讓學生說，“表示什么？”，學生答：“把單位‘1’平均分成5份，取其中的3份”，老師認為這種回答很滿意，但我認為還不夠，應該讓學生“結合實際說一說表示什么？”誰是單位“1”？學生可以說：“一個長方形的,表示把一個長方形平均分成5份、取其中的3份、單位‘1’是這個長方形”等等，即這個“”是這個長方形的“”，依此類推，強化單位“1”和分數(shù)意義的理解，為分數(shù)應用題的學習打下基礎。2、抓好一步計算的分數(shù)乘、除法應用題教學，是較復雜應用題的基礎。較復雜的分數(shù)應用題與較復雜整數(shù)應用題一樣，是由簡單的一步應用題構成的，因此學好一步計算的分數(shù)乘、除法應用題是學習較復雜分數(shù)應用題的基礎。在理解分數(shù)意義后，分數(shù)乘法意義教學又是關鍵，如“52×表示什么”？（表示52的是多少？）在此要把“52的”這句話與分數(shù)的意義結合起來，即52是單位“1”對應的量，它表示“把52平均分成4份，取其中的3份”。在理解分數(shù)乘法意義的基礎上，再進行分數(shù)乘法應用題的教學。如“一堆煤有2000千克，用了，用了多少千克？”在學生讀題后，畫出線段圖（略），根據(jù)對分數(shù)意義的理解，結合線段圖分析“用了”的意思，即用了這堆煤的，就是把“這堆煤”看著單位“1”，也就是用了2000千克的，根據(jù)乘法的意義正確列式為：2000×。在此過程中，首先是根據(jù)“分率”和分數(shù)的意義找到單位“1”，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義列出算式，這個解題過程中，把分數(shù)和分數(shù)乘法兩個意義結合起來，完成了簡單乘法應用題的列式解答，學生較好地掌握了所學知識。在分數(shù)乘法應用題教學之后，教學分數(shù)除法應用題時，也用同樣的方法，先找到單位“1”，也就是“誰”的“幾分之幾”，由于在除法中單位“1”所對應的量不知道，在把它假設為X后，即可根據(jù)分數(shù)乘法意義列出方程，解方程即可。當然也可用除法的意義，用分率去除所對應的量。如“一堆煤用了1200千克，正好是，這堆煤有多少千克？”有了分數(shù)乘法應用題的基礎，此題可列方程為X=1200，或用算術解法1200÷，這樣把分數(shù)除法應用題與分數(shù)乘法應用題結合起來教學，學生較好地掌握了分數(shù)除法應用題的解題方法。二、找準分數(shù)應用題的對應關系是關鍵“對應”是小學中要求滲透的數(shù)學思想之一，也是學生在解題過程中必須具有的一種思考方法，在分數(shù)應用題的解題中教會學生運用此方法十分重要，解題中學生既要找到單位“1”及相對應的量，還要找到“分率”和所對應的量，才能根據(jù)簡單分數(shù)乘除法應用題的解題方法進行正確的列式。例如：“一堆煤有2000千克，用去了，還剩多少千克？”出示例題后可引導學生畫出線段圖：分析：從題意和線段圖看出，一堆煤是單位“1”，對應的是總數(shù)2000千克，而是用了的煤的質量，問題是求剩下的煤的質量，與不對應，從圖上看可以這樣想：剩下的煤的質量可以用總數(shù)減去用了的煤的質量，用了的是2000×，所以列式為：2000－2000×，即2000×的結果是分率“”對應的量；也可以這樣想：用總的質量數(shù)2000，乘以剩下的量所對應的分率，就得剩下的量，是1－的結果，所以列式為：2000×（1－）。在兩種解法之后，讓學生把兩種解法進行對比，讓學生看到分率是用了的，用2000×得到的量也就是用了的，1－得到的分率是剩下的，用2000×（1－）的結果也就是剩下的煤的質量，讓學生理解分數(shù)應用題中“分率”與“量”的對應關系。在此基礎上把上題變?yōu)椋骸耙欢衙河萌チ耍€剩800千克，這堆煤原有多少千克？”學生很容易列出方程：X－X=800或（1－）X=800，特別是算術解法解時，不會用800÷，而用800÷（1－）。有了這樣的練習后，學生在解答較復雜的分數(shù)應用題時能較好的找到對應關系，提高解分數(shù)應用題的能力。三、分析分數(shù)應用題的不變量是核心任何復雜的應用題都是由一步計算的應用題組成的，較復雜的分數(shù)應用題與較復雜的整數(shù)應用題一樣，找到中間的不變量是解題的核心，即把較復雜的整數(shù)應用題的解答方法，用到解較復雜的分數(shù)應用題是完全可以的。例如：“有槐樹30棵。楊樹的棵數(shù)是槐樹的，又是柳樹的。柳樹有多少棵？”此題中“楊樹”的棵數(shù)是中間的不變量，但兩次的單位“1”不同，用方程解答：“設柳樹有X棵”時，根據(jù)“楊樹的棵數(shù)是槐樹的”，用“30×”表示楊樹棵數(shù)，根據(jù)“又是柳樹的”，用X表示楊樹，30×和X都是楊樹的棵數(shù)，可以得方程X=30×，或用算術方法可以列式為：30×÷。在此題的解答中，無論是用方程或算術方法解答，都沒有離開用“楊樹”這個不變的中間量，當學生掌握了這種方法后，對解答較復雜的分數(shù)應用題是非常有用的。在分數(shù)應用題的教學中，通過以上的學法指導和練習，學生都能較好地解答分數(shù)應用題，提高學生解決實際問題的能力。當然這只是個人的一些做法，希望得到同行的批評指正。素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學聰明出于勤奮，天才在于積累75么)/m8第一部分素描—石膏幾何體畫法第二部分素描一一物面第三部分速寫—一風景速寫畫法第四部分色彩靜物色彩畫法4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m876素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件77素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件78素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件79素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件80么)/m8石膏幾何體和靜物的異同同:幾何體從某種意義上講是靜物的歸納,將復雜豐富的靜物簡單化,如:蘋果和球體,罐子和幾何體組合,都能在靜物中歸納出幾何體的形狀異:靜物有著幾何體不可比擬的色感、質感、量感等,結構更復雜歸納:靜物寫生是素描訓練的深化,能進一步提高同學的素描基礎,靜物素描是素描的重要組成部分4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m881么)/m8Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m882么)/m8面靜雩步驟(明暗囊描單體靜物的繪圖步驟組合靜物的繪圖步驟蘋果罐子Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m883美院全網(wǎng)IWww.FaiWw.cOmEvaluatononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL美院全網(wǎng)84Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluauononr.85素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件86素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件87素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件88素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件89素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件90素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件91素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件92素描靜物單個罐子加組合靜物演示教學課件93素描