淺談《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》新教員教學(xué)能力的提高

淺談?醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)?新教員教學(xué)才能的進(jìn)步〔〕:

摘要：隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深化和生物醫(yī)學(xué)的迅猛開展，對(duì)于新教員而言，在本科乃至研究生階段所承受的傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段在現(xiàn)如今將不可防止地受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，自身科學(xué)素養(yǎng)不能完全等同與教書育人的才能，課堂設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)授課才能需要迅速進(jìn)步以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。本文通過筆者的一些經(jīng)歷，對(duì)醫(yī)科院校從事?醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)?教學(xué)工作的新教員在教學(xué)才能進(jìn)步方面的經(jīng)歷進(jìn)展分享，希望可以為新進(jìn)工作崗位的青年教師提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；新教員；教學(xué)才能

本文引用格式：諶衛(wèi)，等.淺談?醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)?新教員教學(xué)才能的進(jìn)步[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(45):93-95.

自博士研究生畢業(yè)踏上工作崗位以來，帶著極高的工作熱情、敏銳的思維、較高的學(xué)習(xí)積極性，投身到本科生的?醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)?的教學(xué)工作之中。但在任教初期，雖承受了學(xué)校、根底醫(yī)學(xué)院及細(xì)胞生物學(xué)教研室相對(duì)完好的專業(yè)技能培訓(xùn)，仍舊在教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)自身存在很多問題，比方：知識(shí)面過窄使得自身對(duì)于課本上的內(nèi)容無法融會(huì)貫穿，更談不上深化淺出；授課過程中列舉例子不恰當(dāng)，丟不出包袱，自然就做不到旁征博引，讓學(xué)員信服；授課時(shí)缺乏自信，過分緊張，時(shí)間把握不當(dāng)?shù)?。然而每一位教學(xué)程度高超的資深教員也是從出生牛犢一路成長過來，作為新教員的我們?nèi)绾芜M(jìn)步自身的專業(yè)程度和授課才能，最終在授課過程中做到游刃有余，是非常值得尋味的話題。因此，本文主要結(jié)合自身的一些做法和前輩的一些經(jīng)歷對(duì)"如何提升新教員的授課才能";加以討論。

一熟悉教材是根本功

當(dāng)下的醫(yī)科院校，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的開展，迫切需要在多個(gè)層次上開展形式多樣的教學(xué)改革，?醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)?也不例外，作為串聯(lián)生物學(xué)和根底醫(yī)學(xué)兩大學(xué)科群之間的橋梁，?醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)?的教育尤其責(zé)任重大【1】。作為新教員，始終應(yīng)該牢記：鉆研教材、實(shí)在把握教材，是教學(xué)改革的根底。作為自身的根本功，只有吃透教材，把教材讀厚再讀薄，才可以有本錢去把控靈敏變通的教學(xué)方式，實(shí)如今有限的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)員最大的知識(shí)收獲，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效率。這里所說的把握教材，并不是"教科書上的每一道題我都會(huì)做，每一節(jié)內(nèi)容我都會(huì)講";。更為重要的是在充分理解教科書中知識(shí)點(diǎn)的根底上，對(duì)教材的內(nèi)涵做到整體把握。為了做到這一點(diǎn)，年輕教員不僅要熟悉本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要理解教材編寫者的意圖和教材編寫的內(nèi)在邏輯，并能整合前后章節(jié)中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。而這一過程，是對(duì)知識(shí)重新整合的過程，非常類似數(shù)學(xué)的三維構(gòu)造，將教材內(nèi)容按照點(diǎn)／線／面

／體進(jìn)展系統(tǒng)分類掌握。年輕教員應(yīng)純熟掌握課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，進(jìn)一步組成知識(shí)面，最終構(gòu)成一個(gè)完好的知識(shí)體系。只有靈敏掌握了教材中的知識(shí)，才能在課堂教學(xué)中做到融會(huì)貫穿、深化淺出。但需要重視的是，現(xiàn)今的教學(xué)形式多樣，尤其是整合"互聯(lián)網(wǎng)";概念的新穎教學(xué)手段【2】，運(yùn)用得當(dāng)可以把課堂效果發(fā)揮得更理想，但核心的落腳點(diǎn)還是立足教材，尤其是針對(duì)年輕教師，練好內(nèi)功，立足知識(shí)點(diǎn)，不是為了新穎而新穎，而是適當(dāng)合理的進(jìn)展知識(shí)發(fā)散【3】。

二拓展知識(shí)面，構(gòu)建完善的知識(shí)體系

在教科書知識(shí)體系的根底上，我們應(yīng)該開拓視野，尤其是在醫(yī)學(xué)課程整合的大背景下，僅掌握教科書中的紙面內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足課程整合教學(xué)形式下需求的。因此，隨著新一輪醫(yī)學(xué)課程的改革整合，新教員應(yīng)擅長學(xué)習(xí)，多渠道獲取信息努力更新自己現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)造，補(bǔ)充學(xué)術(shù)營養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)遷移，增添知識(shí)儲(chǔ)藏并拓展教育視野。以?醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)?的教學(xué)為例，這一課程不同于?細(xì)胞生物學(xué)?的教學(xué)，因?yàn)槭谡n對(duì)象相當(dāng)局部在將來是從事臨床醫(yī)學(xué)理論的學(xué)員。這時(shí)候細(xì)胞生物學(xué)的講授需要整合解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)等根底醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容；這個(gè)時(shí)候，與臨床醫(yī)生進(jìn)展交流，理解臨床實(shí)際工作的現(xiàn)狀和需求，完善自身知識(shí)儲(chǔ)藏。尤其是對(duì)于一些典型意義和價(jià)值的臨床病例進(jìn)展詳細(xì)記錄，在同臨床醫(yī)生和其他學(xué)科同行交流和討論中不斷凝煉，尋找到和自身課程關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，剔除不必要的信息，整合成適宜授課對(duì)象的案例，以啟發(fā)式，提問式教學(xué)的形式在授課中與學(xué)員一同分析。最大限度進(jìn)步課堂的興趣性、知識(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，也最終到達(dá)掌握核心知識(shí)點(diǎn)的目的。

三強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備工作

當(dāng)前很多高校都存在教員講解乏味、照本宣科、自身情緒緊張等問題，課堂活潑度不夠，最終影響了課堂教學(xué)效果。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與教員缺乏充分的課前準(zhǔn)備關(guān)系很大。課前準(zhǔn)備不單單應(yīng)該包括課程進(jìn)度安排，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等固定搭配，此外教員還應(yīng)充分理解自己的授課對(duì)象，醫(yī)科院校授課對(duì)象除了臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)員還有公共衛(wèi)惹事業(yè)管理、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的學(xué)員，針對(duì)這些對(duì)象所同時(shí)學(xué)習(xí)的課程需要有詳細(xì)的理解，針對(duì)其知識(shí)掌握程度進(jìn)展針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)。譬如為了引入同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的學(xué)員，就需要設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景，有目的的進(jìn)展課前準(zhǔn)備，課堂設(shè)計(jì)，只有這樣才做到因材施教【4】。

四多與前輩交流，鍛煉課堂語言表達(dá)才能

站在巨人的肩膀上可以看得更高更遠(yuǎn)，借鑒別人的經(jīng)歷也可以少走些彎路。新教員應(yīng)該多與教學(xué)經(jīng)歷豐富的老教員進(jìn)展經(jīng)歷的交流，屢次旁聽老教員的授課，鉆研老教員的講義，反復(fù)揣摩老教員在課堂上如何把握節(jié)奏，控制進(jìn)度，教學(xué)互動(dòng)，換位考慮后再與老教員當(dāng)面交流討論，如此反復(fù)，可有有效開展自我和提升自我。在這一過程中，不可以一味的照搬全抄，需要結(jié)合自身的思維習(xí)慣，結(jié)合現(xiàn)有的研究前沿，有的放矢將有益的教學(xué)經(jīng)歷為自己所用【5】。課堂教學(xué)已進(jìn)入現(xiàn)代化形式。如何更好地利用多媒體教學(xué)等平臺(tái)進(jìn)展教學(xué)也是教員應(yīng)該考慮的問題。一個(gè)優(yōu)秀的教員應(yīng)該具備較好的語言表達(dá)才能和教學(xué)課件制作才能，同時(shí)教員在課堂上的教學(xué)生動(dòng)性和邏輯性也是非常重要的。因此，教員應(yīng)該利用好每一次授課時(shí)機(jī)、旁聽時(shí)機(jī)，通過多鍛煉來提升自我的語言表達(dá)才能，加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。

五學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和授課技巧

隨著互聯(lián)網(wǎng)的加速開展，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取渠道越來越多也越來越快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，這也使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨宏大的挑戰(zhàn)。

〔一〕課程教學(xué)應(yīng)與生活理論嚴(yán)密相聯(lián)

教員可以借助細(xì)胞生物學(xué)課程的理論知識(shí)向?qū)W生講解日常生活中的現(xiàn)象。例如:三花貓幾乎都是雌性。三花貓是指黑色、橘色與白色共存在身上的貓，亦稱為玳瑁色。正式名稱為"玳瑁白色貓";。貓的白色的基因位于常染色體上，而控制黑色和橘色的基因是性聯(lián)遺傳位于X染色體上。雌性動(dòng)物在發(fā)育過程中細(xì)胞內(nèi)的兩條X染色體的其中之一會(huì)隨機(jī)凝結(jié)成異染色質(zhì)而失去轉(zhuǎn)錄活性，如毛色細(xì)胞內(nèi)的黑色基因被去活性那么表現(xiàn)為橘色，反之那么呈現(xiàn)黑色。由于雌性貓咪有兩條X染色體，雄性只有一條，因此想要同時(shí)出現(xiàn)三種花色，只有攜帶兩條X染色體的貓才可以。因此，絕大局部三色貓都是雌性。在少數(shù)的例子里，因多出一個(gè)以上的X染色體〔克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥，Klinefelter"ssyndrome〕或嵌合體的情況會(huì)出現(xiàn)三色公貓，一般沒有生育才能【6】；再如：面膜補(bǔ)水，其原理是向細(xì)胞外基質(zhì)中補(bǔ)充可吸收水分的多糖成分，從而皮膚變得水潤，而不是直接向細(xì)胞內(nèi)補(bǔ)充水分【7】。這些例子使學(xué)生可以輕松記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且不容易忘記。

〔二〕通過情景引入，將課堂教學(xué)過程情景化

設(shè)置一系列有合理梯度，有相關(guān)難度的問題，將學(xué)生引入自主探究的過程，激活現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)歷去承受教學(xué)過程中的新知識(shí)，在自己的頭腦中，形成獨(dú)特的、系統(tǒng)的知識(shí)探究體系，有益于將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來，通過捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，將傳授給學(xué)生的知識(shí)進(jìn)展系統(tǒng)化歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系[8]。情景化的設(shè)計(jì)不等同于此前借鑒臨床病例和兄弟學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的核心邏輯關(guān)系進(jìn)展梳理，譬如信號(hào)通路的講授，針對(duì)性設(shè)計(jì)基于街道門牌號(hào)碼的情景，把生活中實(shí)際發(fā)生的事件，映射出無法形象化展示的細(xì)胞內(nèi)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)，再結(jié)合經(jīng)典的動(dòng)畫效果，進(jìn)一步強(qiáng)化和加深了核心知識(shí)點(diǎn)的傳授，最終希望改變學(xué)員對(duì)細(xì)胞生物學(xué)這門課程枯燥乏味無趣的印象。再譬如嘗試使用一些恰當(dāng)?shù)谋扔鞯?，例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞器時(shí)，我們可以根據(jù)細(xì)胞器最主要的功能進(jìn)展形象的概括，如細(xì)胞內(nèi)合成蛋白質(zhì)的核糖體比喻為"合成工廠";、對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)展加工修飾和運(yùn)輸?shù)母郀柣w比喻為"加工運(yùn)輸廠";，合成ATP提供細(xì)胞能量的線粒體比喻為"能量工廠";、分解細(xì)胞內(nèi)生物大分子的溶酶體比喻為"消化車間";等[9]，通過這些形象生動(dòng)的比喻，學(xué)生更易掌握知識(shí)的要點(diǎn)，增強(qiáng)記憶效果。但是，應(yīng)該指出的是，課堂的活潑氣氛應(yīng)該與教學(xué)的主題親密相關(guān)，強(qiáng)行為了追趕時(shí)下熱點(diǎn)，單純娛樂性而缺乏教學(xué)針對(duì)性的笑話應(yīng)該躲避。

〔三〕借助現(xiàn)代化工具輔助，多角度多維度開展教學(xué)

年輕教員在運(yùn)用現(xiàn)代化的社交工具時(shí)具有很強(qiáng)的才能，可以充分發(fā)揮其時(shí)效性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，在多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)建立教學(xué)互動(dòng)。當(dāng)前微博、微信和騰訊QQ等即時(shí)通信軟件來協(xié)助教學(xué)已經(jīng)是一種潮流和趨勢(shì)，增強(qiáng)教員與學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò)，可以提升學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，還可進(jìn)步教學(xué)反響的效率。通過即時(shí)通信軟件的快速互動(dòng)，以某一病例、場(chǎng)景或知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)展開放性討論，這一通信方式和平臺(tái)可以引導(dǎo)學(xué)員開展針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)，利用課堂時(shí)間充分展開后，留出課后作業(yè)，把課堂講解的知識(shí)點(diǎn)在課后進(jìn)展良性的發(fā)散，還可以適當(dāng)嵌入交互式的教學(xué)小程序，最終效勞于教學(xué)活動(dòng)。另外，教員還可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，通過交流平臺(tái)進(jìn)展單獨(dú)輔導(dǎo)，啟發(fā)有興趣的學(xué)員在學(xué)有余力的時(shí)候開展興趣理論，第二課堂，甚至參與到詳細(xì)的研究工作來。在個(gè)別教學(xué)的過程中，鍛煉了學(xué)員思維的邏輯性，科學(xué)性，也是對(duì)整體素養(yǎng)提升的重要補(bǔ)充。

當(dāng)前職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈、教學(xué)、科研工作壓力日益增大，作為剛剛步入醫(yī)學(xué)教育崗位的我們，必須通過鉆研書本、拓寬知識(shí)面來增加自身的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面要積極向老教員請(qǐng)教，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)歷，并在根底上開拓創(chuàng)新，學(xué)習(xí)并利用新的教學(xué)方法，對(duì)于不同層次的學(xué)員進(jìn)展因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系，為將來的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的根底，同時(shí)也有益于教員自身開拓自身的科研思路，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的科學(xué)問題[10]。

參考文獻(xiàn)

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