臨界質(zhì)量模型對提高高校學(xué)生課堂參與度的啟示

臨界質(zhì)量模型對進步高校學(xué)生課堂參與度的啟示〔〕:

摘要：高校的課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。本文從目前高校課堂學(xué)生參與度低的現(xiàn)狀入手，將博弈論中的臨界質(zhì)量模型應(yīng)用于課堂參與度的研究。教師可從積極發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用、對學(xué)生設(shè)置合理期望、努力進步學(xué)生自身的才能程度等方面入手進步學(xué)生課堂參與度。

關(guān)鍵詞：臨界質(zhì)量；課堂參與度；行為投入

本文引用格式：羅彬.臨界質(zhì)量模型對進步高校學(xué)生課堂參與度的啟示[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(81):148-149.

課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是高校教書育人的主渠道。但在目前的高校課堂中，學(xué)生的課堂參與要么趨于形式化，要么不參與課堂教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的開展和變革，也對傳統(tǒng)課堂授課方式產(chǎn)生了較大的影響【1】。

一問題的提出

有研究說明，學(xué)習過程是決定學(xué)習質(zhì)量的最重要因素，學(xué)生積極參與課堂是學(xué)習過程中非常重要的一環(huán)，影響著高等教育的質(zhì)量。高校課堂教學(xué)的參與主體是兩方，教師與學(xué)生，從博弈論的角度來看，所有人類的行為活動均會受到別人行為的影響，抑或他們互相關(guān)心并互相影響。所以高校課堂，在本質(zhì)上也存在師生之間或者生生之間的策略博弈過程【2】。

實際上，課堂教學(xué)應(yīng)該建立一種維持的可持續(xù)的促進體系和參與機制。這種機制能將學(xué)生的課堂主動性激發(fā)出來，讓學(xué)生真正參與到課堂中，在課堂中形成一種師生、生生之間不斷交替的促知識傳遞過程和知識傳遞方式【3】。教師通過發(fā)揮引導(dǎo)作用和科學(xué)設(shè)計，在課堂中起到保證這一形式可持續(xù)進展的作用。

二高校課堂教學(xué)中學(xué)生行為投入的博弈分析

大學(xué)生學(xué)習的過程是一個特殊而復(fù)雜的認知過程。這個過程需要大學(xué)生積極主動參與課堂，汲取新的知識和考慮方式，不斷內(nèi)化并構(gòu)建新的知識體系。通過研究發(fā)現(xiàn)，近年來對"學(xué)生參與";的研究一般認為，學(xué)生的課堂參與包括認知參與、情感參與、行為參與三個局部。有學(xué)者研究說明，在這三個里面，學(xué)生課堂行為投入是表現(xiàn)最差的【4】。下面以大學(xué)生課堂的行為投入為例進展分析。

積極的課堂行為參與指學(xué)生在課堂中積極的行為投入。以學(xué)生參與課堂提問為例來看雙方的博弈過程。在教師課堂提問中，學(xué)生有兩種選擇，參與或不參與。我們選擇任意兩個學(xué)生，假設(shè)他們都不積極答復(fù)以下問題，雙方可能都會遭受到教師的批評并減掉平時成績〔-2，-2〕；假設(shè)其中一個人積極主動答復(fù)，而另一個人不答復(fù)，積極的學(xué)生很可能會受到表揚和量化獎勵，而不答復(fù)的同學(xué)將受到額外的點名批評和量化的懲罰〔2，-1〕或〔-1，2〕；假設(shè)兩個人都積極答復(fù)以下問題，教師會給予平時成績〔2，2〕。從博弈論的占優(yōu)策略來說，他們都知道積極參與課堂討論是最優(yōu)選擇。但是，根據(jù)很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，由于文化因素、教師因素、課堂環(huán)境因素、學(xué)生自身因素等，如下表所示，最終的博弈平衡結(jié)果往往出現(xiàn)大家都不主動參與課堂提問的為難境地〔-2，-2〕。

三臨界質(zhì)量模型應(yīng)用于高校課堂參與度的設(shè)想

從學(xué)生整體來看，課堂中總會存在積極答復(fù)以下問題的學(xué)生，也有會堅決不參與答復(fù)以下問題的學(xué)生，中間那局部的學(xué)生會根據(jù)周圍環(huán)境的變化，選擇積極答復(fù)以下問題或者不答復(fù)以下問題。

臨界質(zhì)量是一個社會動力學(xué)的名詞，用來描繪在一個社會系統(tǒng)里，某件事情的存在已達至一個足夠的動量，使它可以自我維持，并為往后的成長提供動力。臨界質(zhì)量說的是人們的特定行為取決于有多少人參與這一特定行為，或者他們參與特定行為的程度如何，一旦某個活動量超出特定的最小值，這種活動就能自動持續(xù)下去。

根據(jù)以上分析，我們可以將臨界質(zhì)量模型應(yīng)用于學(xué)生課堂參與中。教師可以通過理解所授課班級學(xué)生課堂行為投入的臨界質(zhì)量的詳細數(shù)值，制定相應(yīng)的措施。

上圖為臨界質(zhì)量模型的圖形說明。以主動參與課堂提問為例，無論參加人數(shù)多少，總有一些人主動參加，但是總有一些人從來不參加，但是多數(shù)人會在看到有足夠多的人參加時才選擇參加。對那些根據(jù)預(yù)期的參與人數(shù)決定是否參加活動的人，我們可以找到這樣一個數(shù)字：就是正好可以促使這個人參加活動的最小人數(shù)。如上圖顯示，假設(shè)班級人數(shù)為50人，假設(shè)預(yù)計所有人都會參加課堂討論，最終會參加活動的人數(shù)為40，45度直線作為參考，這條線使我們能一眼看出對于那些要求特定的期望人數(shù)的人，實際參加人數(shù)終究是多還是少。我們很快就能看出，低于25的預(yù)期參加人數(shù)就會使有些人感覺不滿意，并退出參加，從而引起其別人退出，這種情況持續(xù)下去，直至所有人都退出【5】。任何超過25人的預(yù)期參加人數(shù)不僅能使參加活動的人感到滿意，而且可以吸引更多的人來參加活動，從而持續(xù)進步參加活動的實際人數(shù)，吸引更多的參與者，直到全部40個人都參與進來。

四結(jié)語

臨界質(zhì)量模型給我們的啟發(fā)是，假設(shè)我們找到所授課班級學(xué)生課堂行為投入的臨界質(zhì)量的詳細數(shù)值，我們就能讓學(xué)生參與課堂討論的行為不斷良性循環(huán)，吸引更多的學(xué)生在課堂上積極投入；另一方面，教師作為課堂中的一方，可以發(fā)揮想象力，促進更多的學(xué)生參與課堂，不斷接近或者超過這個臨界質(zhì)量。

〔一〕充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，進步課堂學(xué)生行為參與度

教師作為高校課堂的主要參與者和理性引導(dǎo)者，在整個課堂活動中起到至關(guān)重要的作用。教師可以通過各種方式發(fā)揮課堂中的引導(dǎo)作用。比方在課堂提問的設(shè)計、課堂活動的設(shè)計、學(xué)生之間的互動等方面多做嘗試，有效地增加學(xué)生在課堂活動中的參與人數(shù)，從而吸引足夠數(shù)量的中間者參與到課堂活動中，這樣活潑和積極的課堂氣氛就能一直持續(xù)下去。

〔二〕用好"自我實現(xiàn)的預(yù)言";，進步課堂學(xué)生情感參與度

教師和學(xué)生之間都會存在某些先驗的看法，這些互相的看法因此影響了彼此的態(tài)度以及與這些態(tài)度相一致的行為。假設(shè)學(xué)生和教師之間關(guān)系比擬疏遠，或者教師在場時感覺別扭，那么師生在課堂上就無法形成良好的互動關(guān)系。所以教師可以創(chuàng)造時機與學(xué)生多進展情感方面的交流溝通，理解學(xué)生對于課程和課堂的看法，通過這種方式不斷調(diào)整授課形式、授課進度，以此來讓學(xué)生有更積極的課堂參與態(tài)度【6】。針對不同學(xué)生的特點，用好教師期望對于不同學(xué)生的作用，用好"自我實現(xiàn)的預(yù)言";這個武器。在課堂上創(chuàng)設(shè)一種輕松平等的交流氣氛，讓普通學(xué)生敢于發(fā)聲，愿意發(fā)聲。

〔三〕進步學(xué)生自身的才能程度，進步課堂學(xué)生認知參與度

有學(xué)者研究說明，學(xué)生會因個人才能、知識儲藏等原因此在課堂上無法積極參與。所以，學(xué)生課前預(yù)習，上課中認真聽講做筆記，課后主動復(fù)習，有問題與教師、學(xué)生及時溝通解決這個過程非常重要。學(xué)生只有具備一定的知識儲藏，才能將書本、課堂知識內(nèi)化為自身可以理解的內(nèi)容，從而可以進步他們參與課堂的積極性和自信。

參考文獻

【1】ThomasC.Schelling.微觀動機與宏觀行為[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2022.

【2】AvinashK.Dixit.策略思維[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2022.

【3】張娟娟.大學(xué)生課堂有效參與研究[D].武漢:華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2022.

【4】孔偉.博弈論在大學(xué)英語課堂參與機制的理論[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報,