PBL結(jié)合LBL教學(xué)法在推拿學(xué)本科教學(xué)中的運用價值分析

PBL結(jié)合LBL教學(xué)法在推拿學(xué)本科教學(xué)中的運用價值分析〔〕:

摘要：推拿學(xué)是中醫(yī)中最具特色的臨床學(xué)科之一，重視治療手法和治病范圍是其主要特點。文章目的是分析在推拿學(xué)本科教學(xué)中應(yīng)用PBL、LBL結(jié)合教學(xué)法的價值。在我院2022級推拿學(xué)本科專業(yè)學(xué)員中選取80例，并嚴(yán)格按照隨機分配原那么分為對照組和觀察組，各40例。其中對照組采用LBL教學(xué)法，觀察組采用PBL結(jié)合LBL教學(xué)法，觀察比照兩組學(xué)員對不同教學(xué)方法的滿意度和各組期末考核成績。結(jié)果顯示，觀察組綜合才能均高于對照組，且期末理論考核成績和操作考核成績高于對照組，P0.05〕，具有可比性。

〔二〕方法

對照組采用LBL教學(xué)法，其中包括教師帶著學(xué)生觀察詢問病史和病情等根底情況，介紹如何正確診斷病情和其中本卷須知及技巧，并提問學(xué)員或予以學(xué)員提問時間，讓學(xué)生自行做好記錄等[3-9]。觀察組學(xué)員采用PBL結(jié)合LBL教學(xué)法，方法如下。

第一，根底理論課。結(jié)合教學(xué)大綱需求，選擇呂明主編的?推拿治療學(xué)?〔2022年，中國醫(yī)藥科技出版社〕中"腰間椎盤突出癥";作為教學(xué)內(nèi)容，保證根底知識的理論和知識點等的完善性，到達全面教學(xué)目的，穩(wěn)固根底理論。

第二，臨床見習(xí)。根底理論課程完畢后，結(jié)合每位學(xué)員知識掌握情況加以分組，分組完成后開始臨床見習(xí)課程教學(xué)：一是搜集資料，分析問題。讓學(xué)員結(jié)合病例進展問診、記錄和分析，并考慮會伴隨的其他疾病，分列出所需要解決的問題。要求學(xué)員所列出問題至少到達10個，其中可以包括搜集資料中所發(fā)現(xiàn)的問題，或在理論中所遇到的問題。告知學(xué)員在進展問診時應(yīng)注意禮貌、禮節(jié)等問題，便于增進醫(yī)患關(guān)系；所提出的問題必須結(jié)合病例；選舉出記錄員和主席，將討論內(nèi)容記錄在案；討論時應(yīng)勇于發(fā)言，提出自己的論點，注意團隊合作精神。第一輪討論時間為半個小時，討論完畢后根據(jù)討論結(jié)果查找相關(guān)文獻，在記錄文獻的同時還應(yīng)將出處加以記錄。學(xué)員在此過程中應(yīng)本著對自己和同學(xué)負責(zé)的態(tài)度，認真查找權(quán)威文獻并仔細記錄；充分調(diào)動自身熱情與積極性，參加到探究問題的過程中。二是匯整資料。在討論完畢后的3天內(nèi)將資料準(zhǔn)備好，回憶分析病例進展第二輪討論，將上一次討論中所遇到的問題加以解決，結(jié)合所查找到的文獻再次對病例進展分析，定制推拿治療方案。形式：選擇一位學(xué)員匯報病例，其他學(xué)員那么按事先安排好的分工闡述自己的觀點，提出自身觀點和解決方法，其他學(xué)員在聽完后可提出自己的想法，最后由教師進展總結(jié)性發(fā)言，對推拿診斷方案進展確認。記錄員仔細將本次討論記錄在案。第二輪討論時間為40分鐘，在這一過程中應(yīng)要求每位學(xué)員都應(yīng)積極發(fā)言表達出自己的觀點，教師要進展充足的準(zhǔn)備，及時解決學(xué)員所提出的問題，確保討論不偏離主題。最后由學(xué)員自主記錄討論過程中的知識點，制定出完善的推拿方案。

〔三〕評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)完畢后進展理論和操作考核，總分為100分。采取問卷調(diào)查方式對學(xué)員教學(xué)后滿意度進展調(diào)查，表內(nèi)包含進步自主學(xué)習(xí)才能、進步學(xué)習(xí)效率、進步臨床動手才能及進步學(xué)習(xí)積極性等，共發(fā)放80份問卷，回收80份，回收率到達100%。

〔四〕統(tǒng)計學(xué)方法

對研究數(shù)據(jù)進展分析時使用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件，計量資料應(yīng)以〔x+s〕表示，并采用t對其進展比擬，計數(shù)資料那么采用卡方值進展比擬，假設(shè)比擬結(jié)果顯示P

〔二〕兩組學(xué)員期末考核成績比照

如表2所示，觀察組學(xué)員期末理論考核成績和操作考核成績均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P

三討論

PBL教學(xué)法是現(xiàn)今醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中最流行的一種教育方法，醫(yī)學(xué)教育是一門特殊的教育學(xué)，除去課本上固定的理論根底外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員動手才能和醫(yī)德等。德國教育家說過"教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓勵";，而PBL教學(xué)法那么完全符合這一觀點。

PBL教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用上具有許多優(yōu)勢，相較于傳統(tǒng)的"填鴨式";教育，該教學(xué)方法更加注重學(xué)員的自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能，通過討論的形式，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決途徑，最后解決問題，加強對知識的吸收力，并且在討論的過程中挖掘出學(xué)員潛在才能，勇于表達自己的觀點，進步語言表達才能。學(xué)員之間的溝通交流還可以進步團隊協(xié)作精神，使其明白團結(jié)的重要性，利于在今后工作中配合醫(yī)院工作安排。對兩組學(xué)員采用不同的教學(xué)方法后，觀察組學(xué)員PBL結(jié)合LBL教學(xué)法更為滿意，可有效進步進步自主學(xué)習(xí)才能、進步臨床動手才能、進步學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)臨床思維才能等，有效進步學(xué)員綜合才能，使其更加掌握推拿學(xué)重點，觀察組綜合才能均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。

LBL教學(xué)法的應(yīng)用會加大學(xué)生對教師的依賴性，認為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，并未掌握其中重點和進展深化考慮。PBL結(jié)合LBL教學(xué)法更有利于醫(yī)學(xué)生的開展，LBL教學(xué)法可使學(xué)員學(xué)習(xí)到大量的理論知識，而PBL教學(xué)法那么更加注重學(xué)員的操作才能，兩種教學(xué)方法的結(jié)合可有效進步其綜合才能。本次研究中對照組學(xué)員期末理論考核成績和操作考核成績均低于觀察組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。雖然PBL結(jié)合LBL教學(xué)法投入時間較多，但學(xué)員各方面才能都相應(yīng)的得到提升，更能開掘出每位學(xué)員的潛能。同時，該類教學(xué)方法不僅能增進學(xué)員間的感情，還能增進學(xué)員與教師間的關(guān)系，利于教師更好的理解每位學(xué)員，因材施教，進步學(xué)習(xí)興趣和效率。

在施行過程中存在的難點是學(xué)員已經(jīng)形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，假設(shè)要提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強PBL結(jié)合LBL教學(xué)方法的宣教，令學(xué)員更加理解該教學(xué)方法的優(yōu)勢，通過這一教學(xué)方法可獲得怎樣的好處，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。綜上所述，在推拿學(xué)本科教學(xué)中應(yīng)用PBL結(jié)合LBL教學(xué)方法既能保證提升學(xué)員綜合才能和素養(yǎng)，進步學(xué)習(xí)成績，還能激發(fā)出教師責(zé)任心，調(diào)動師生積極性，利于培養(yǎng)出更多更好的醫(yī)學(xué)型人才，表達出教學(xué)價值，為醫(yī)院今后開展奠定根底，值得推廣。

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