探究式教學(xué)在高校古代漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

探究式教學(xué)在高校古代漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究〔〕:

摘要：探究式教學(xué)的自主性、問題性、過程性、開放性和合作性的特征和古代漢語的教學(xué)目的、學(xué)科知識以及教材編撰特點相一致，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新和理論人才效勞。在施行探究學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都要有充分的準備，設(shè)計適于學(xué)生探究的問題，提供豐富的擴展材料，給學(xué)生自由交流和表達探究結(jié)果的時機，還要有教師本人的探究示范，這些都是古代漢語課堂成功施行探究式教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；古代漢語；應(yīng)用

本文引用格式：王偉,嚴麗,許中繼.探究式教學(xué)在高校古代漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(23):97-98.

一探究式教學(xué)的特征：自主性、問題性、過程性、開放性、合作性

關(guān)于探究式教學(xué)，從專書著錄到在學(xué)科里的應(yīng)用研究一直層出不窮，大多數(shù)學(xué)科應(yīng)用研究者都會闡述該教學(xué)方法執(zhí)行的過程、步驟、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的特征等。闡述探究式教學(xué)本質(zhì)特征觀點的如，認為"學(xué)生知識的自主建構(gòu)是探究式的本質(zhì)和核心【1】";。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生主客觀知識共同建構(gòu)的過程，與授受式教學(xué)相比，探究式的教學(xué)流程給學(xué)生自主建構(gòu)新知識的時間和空間，這個過程中師生之間有了一定的權(quán)責(zé)分配，教師職責(zé)是提供材料、環(huán)境、問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、商討和探究，要學(xué)習(xí)的知識在特定的情境背景下由學(xué)生自己在考慮、商討、理解的根底上自己呈現(xiàn)出來。以此來看，自主性、過程性是探究式教學(xué)的特征。

二探究式教學(xué)與高校古代漢語課堂教學(xué)的適應(yīng)性

〔一〕自主性能完成古代漢語才能型教學(xué)目的

在學(xué)習(xí)通論局部，運用探究式教學(xué)，學(xué)生通過書上列舉的或是教師給出的語言材料，先自主探究這些語言材料在某個主題即知識點上的規(guī)律性認識，再小組合作交流，教師點評，把通論局部的知識以學(xué)生自主探究的結(jié)果的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生有了自己考慮的過程，又在這樣的過程中加強了對古代漢語語言材料規(guī)律性知識的探究才能，這種才能養(yǎng)成之后，自然也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀古書的才能；在文選局部運用該方法，圍繞解讀文選的意義，教師根據(jù)文選的內(nèi)容特點讓學(xué)生從詞匯意義、漢字構(gòu)造、文化、語法等不同方面去解讀和探究該語段的詳細意義【2】，這樣的過程，進步了學(xué)生運用通論局部知識閱讀文選的才能。

〔二〕問題性和古代漢語通論局部學(xué)科知識的科學(xué)性相符

探究式教學(xué)的施行過程是以設(shè)定詳細的問題為學(xué)習(xí)的主線，這正好符合古代漢語學(xué)科通論局部知識的特點。古代漢語教材通論局部為古代語言、文字和歷史文化的規(guī)律性知識，這些知識都是從詳細的語言材料、歷史文化現(xiàn)象中歸納總結(jié)出來的，是一種系統(tǒng)性、科學(xué)性的認識。古漢字構(gòu)造、詞匯的本義、引申義和假借義，詞義的古今演變、實詞虛詞的用法、被動句、詞類活用、特殊遞系式的表達等知識，都是對一系列古代語言文字材料的分析中得出的對古代漢語語言本質(zhì)規(guī)律的認識。這些認識也能繼續(xù)從古代典籍中找到印證材料。古代漢語通論局部知識系統(tǒng)性、科學(xué)性的特點，為實行探究式教學(xué)法提供了根據(jù)，教學(xué)中正好可以在某一專題下設(shè)定要觀察討論的問題，通過學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動自主形成對語言材料規(guī)律性的認識。也就是說，古代漢語通論局部呈現(xiàn)的知識，都潛藏著"為什么";，各種知識得來的理據(jù)性很強，給教師設(shè)定探究問題，給學(xué)生的探究理論提供了導(dǎo)向。

〔三〕過程性和文選局部學(xué)習(xí)的應(yīng)用性一致

探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲得科學(xué)知識的方法，是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重理論與應(yīng)用的學(xué)習(xí)。古代漢語文選局部，學(xué)習(xí)的是一篇篇的古文，是在積累了一定量的通論知識的根底上，用這些通論的知識閱讀和解讀文選的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀文選，不能首先是教師講解和翻譯的過程，每一篇文章中，重點的和難以翻譯的句子，或是表達了通論局部系統(tǒng)性知識的句子，都可以從探究的角度讓學(xué)生自主翻譯和解讀，在這樣的過程中，學(xué)生能很好的運用通論局部的理論知識，鍛煉自己的解讀和閱讀古籍的才能。因此，在古代漢語文選課教學(xué)中，施行探究式教學(xué)，注重學(xué)生運用理論知識解讀文選的過程，既是學(xué)習(xí)運用通論知識解讀語言材料的方法，又在這個過程中鍛煉了閱讀文選的才能。

〔四〕開放性和合作性適應(yīng)了古代漢語不同版本知識深淺的差異性的特點

漢語言文學(xué)專業(yè)使用王力版、郭錫良版和許嘉璐版的古代漢語教材比擬多，其教材冊數(shù)多，內(nèi)容多而深；除此，朱振家編撰的古代漢語，其內(nèi)容上有不少方吸收了現(xiàn)代學(xué)者在古代漢語方面的研究成果，語法局部的知識和現(xiàn)代漢語語法聯(lián)絡(luò)比擬嚴密，也為很多專業(yè)選用。綜觀這些教材，內(nèi)容上，文選、通論的兩大版塊都具備，但在不同章節(jié)標題或是章節(jié)下各知識的分類或是表達卻是同中有異。如在漢字構(gòu)造章節(jié)，朱本除了講解六書說，還介紹每種造字法下面的分類，如象形造字法細分為"合體象形";和"獨體象形";，指事造字法繼續(xù)分為獨體指事字、加體指事字、變體指事字";，并在評析傳統(tǒng)六書說的局限性時，介紹了當代古文字學(xué)家的新探究，這是其他版教材所沒有的【3】。

有學(xué)者指出，探究性教學(xué)，可在結(jié)合教材和更廣泛參考資料的根底上，超越課本所暗示的標準答案和經(jīng)典性解題方法，在構(gòu)造上調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究方式【4】。如此，古代漢語的教學(xué)，在不同課本編排體系的根底上，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)古籍資源或是現(xiàn)實生活中的語言資源，制定開放性的教學(xué)目的，發(fā)揮小組合作的力量，才能完成教學(xué)目的。

三探究式教學(xué)在古代漢語教學(xué)中的應(yīng)用策略

〔一〕立足于學(xué)生原有知識程度，設(shè)計探究內(nèi)容

古代漢語課之所以難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中主要原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容跟現(xiàn)代所使用的語言有差距、學(xué)生缺少語言積累、繁體漢字難以認讀，所以在進展探究式教學(xué)的時候，設(shè)計探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要充分理解學(xué)情，在學(xué)生原有認知的根底上進展設(shè)計。如文選局部，首要的要求是通讀全文、理解選文每句話的意思，在通讀的過程中學(xué)生經(jīng)常會遇到難以理解的字詞，這就要求教師能將影響學(xué)生理解的各字詞和語句挑出來，將其形音義及使用方法作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生順暢的理解文選意思的根底上，再進一步探究別的內(nèi)容。

〔二〕巧妙導(dǎo)入、提出明確的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)是毫無懸念的介紹每個知識的來龍去脈，而探究式教學(xué)，一定要創(chuàng)設(shè)情境，在情境中鮮明的提出要解決的問題，給每個學(xué)生明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題及任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生能全身心的投入自主探究的學(xué)習(xí)中去，所以，在創(chuàng)設(shè)的情境中提出明確的、吸引力強的探究問題，引發(fā)大家探究求知的欲望，是探究式教學(xué)施行的保障。這要求教師在運用探究式教學(xué)備課時，理解教材的編撰意圖，處理教材，明確探究任務(wù)，設(shè)計好恰當?shù)膶?dǎo)入語，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。

〔三〕教師更要主動下水探究，和學(xué)生交流探究成果

探究式教學(xué)，雖然重點是指導(dǎo)學(xué)生進展探究，但是如要更好的設(shè)計探究問題，解決學(xué)生探究中可能遇到的問題，需要自己也對設(shè)計的問題進展探究，在合作交流這個步驟，把自己探究的結(jié)果和學(xué)生的探究結(jié)果進展分享和交流。如文選?齊姜勸重耳勿懷安?一文教師除了將"懷";字的意義作為探究的重點，同時自己也要主動探究每句中"懷";的意思，和學(xué)生交流探究的結(jié)果，在交流中，學(xué)生能感受到教師翻譯的嚴謹，思維的豐富和完善，既進步自己對翻譯標準性靈敏性的認識，也能為學(xué)生下次更好的探究起到示范作用。

〔四〕充分發(fā)揮小組合作的力量，尊重學(xué)生的感受，給學(xué)生自由表達的時機

探究式教學(xué)兩個主要過程，一是學(xué)生自主探究，一是通過生生和師生的合作交流，讓學(xué)習(xí)效果最大化。在施行的過程中，自主探究和合作交流兩個環(huán)節(jié)非常重要，自主探究是合作交流的根底，合作交流讓自主探究的結(jié)果在交流中得到提升。在施行過程中，學(xué)生必須經(jīng)過自主探究這個過程，對問題才會有自己的考慮，形成自己的認識，在交流中，通過不同思維的碰撞，能進一步完善自己的想法，使大家共同進步。在合作交流中，要充分的尊重學(xué)生的探究結(jié)果，尊重學(xué)生的想法，有一個讓學(xué)生自由表達自己探究的過程和結(jié)果的寬松的交流環(huán)境。每個人學(xué)生知識背景不同，對問題的認識感受不同，在自由表達中，可以看到有些同學(xué)驚人的想法。

〔五〕探究前學(xué)生要有一定量的知識積累，探究中教師要多準備相關(guān)的語言材料

古代漢語在文科類課程中有自己的特點，但是也擺脫不了文科類課程要通過廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)進展積累的特點。學(xué)生積累一定的知識量，是在教學(xué)中進展進一步探究的根底，教師也要圍繞探究的問題，多準備詳實、具有代表性的語言材料，為學(xué)生的觀察、分析式的探究打好根底。如朱本古漢字構(gòu)造這一章的六書小節(jié)，進一步分析"象形、指事、會意";三種造字法下面還可怎樣繼續(xù)分類，就需要學(xué)生在課前閱讀、識記一定量的古漢字，在探究中，教師舉出一定量象形、指事、會意三種造句字法不同繁簡構(gòu)造的古漢字，便于學(xué)生探究中的觀察和分析。這一定的積累和詳實的語言材料，是探究順利完成的知識根底和根據(jù)，也符合古代漢語知識從語言材料中來的理論道路。

參考文獻

【1】任長松