《精讀與略讀》教學設計

《精讀與略讀》教學設計《精讀與略讀》教學設計

作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教學設計嗎？以下是為大家整理的《精讀與略讀》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《精讀與略讀》教學設計1

一、教學要求：

1．自主學習課文，感知并讀懂課文，理解詞句，體會思想感情。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過具體的語言材料，學習選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。

二、教學重點和難點：

教師要抓住精彩之處引導、點撥，把文章中所交給的讀書方法通過討論總結出來。

三、教學時間：

一課時

四、教學過程：

第一課時

一．揭題，審題

1．揭示課題。

2．審題：

（1）什么叫“精讀”？什么叫“略讀”？

（2）你通常會采用什么方法？

二．指導自讀課文

1．輕聲自讀課文，要求：（1）要有一定的速度；

（2）弄清這篇課文寫了哪幾方面，主要寫哪幾件事？

（3）在自己認為最有收獲的句子下面作記號。

2．組織交流。

3．指名分節(jié)讀課文，要求：讀通、讀順課文，注意正確、流利。

4．指名分段朗讀課文，思考：哪些句子讓你受益匪淺？為什么？

5．相機出示句子，指導理解：

（1）俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。

提問：a“一目十行”失什么意思？

b走馬觀花是什么樣的？

c你這樣讀過哪些文章？有什么幫助

d這樣的方法給了你什么好處？

（2）通過略讀，可以在很短的'時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。

提問：a這句話你同意嗎？

b你有過這樣的經歷嗎？

c這個“須要”是指什么？為什么這里用的是“須要”而不是“需要”？

6、齊讀課文，體會。

三．小結

1．在這篇課文中，你最喜歡哪種方法？為什么？

2．提問：你們身邊有這樣的例子嗎？

3．布置作業(yè)：寫一篇讀后感。

板書：

12．精讀與略讀

選擇哪些讀書方法

怎樣略讀

課后反思：

《精讀與略讀》教學設計2

教學要求：

1．自主學習課文，感知并讀懂課文，理解詞句，體會思想感情。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過具體的語言材料，學習選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。

教學重點和難點：

教師要抓住精彩之處引導、點撥，把文章中所交給的讀書方法通過討論總結出來。

教學準備：

相關的教學投影片。

教學過程：

一．揭題，審題

二．指導自讀課文

1．揭示課題。

2．審題：

（1）什么叫“精讀”？什么叫“略讀”？

（2）你通常會采用什么方法？

Ａ、輕聲自讀課文，要求：

（1）要有一定的速度；

（2）弄清這篇課文寫了哪幾方面，主要寫哪幾件事？

（3）在自己認為最有收獲的句子下面作記號。

Ｂ、組織交流。

3．指名分節(jié)讀課文，要求：讀通、讀順課文，注意正確、流利。

4．指名分段朗讀課文，思考：哪些句子讓你受益匪淺？為什么？

5．相機出示句子，指導理解：

（1）俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。

提問：

（1）“一目十行”失什么意思？

（2）走馬觀花是什么樣的？

（3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助

（4）這樣的方法給了你什么好處？

（5）通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。

提問：

（1）這句話你同意嗎？

（2）你有過這樣的經歷嗎？

（3）這個“須要”是指什么？為什么這里用的是“須要”而不是“需要”？

1．齊讀。

2．瀏覽課文，

思考。

1．按要求輕聲自讀課文。

2．小組交流學習結果。

3．指名匯報。

4．指名補充。

5．聽讀，評議。

6．聽讀，思考。

7．指名交流。

8．在老師的指導下理解重點語句，體會思想感情，并進行有感情地朗讀。

精讀與略讀

選擇哪些讀書方法

怎樣略讀

以下為精品推薦，可自行刪改！

推薦一：《教學設計與反思》

教學設計與反思

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是精心整理的教學設計與反思，希望對大家有所幫助。

教學設計與反思1

一、激情導入

師：同學們，可能從你出生那一天開始，你周圍的人就開始談論你像誰？誰來告訴大家，你像誰呢？

……

師：看來咱們有很多地方是和父母相像的，這是多么神奇的一件事情啊！今天我們就一起來學習第四課“我像誰”。

二、人類的遺傳現象１．火眼金睛辨父母

師：下面我們來做一個有趣的小游戲，考考你的觀察力。你能根據相貌特征從屏幕下方給屏幕上方的１~４號人物找到各自的親人嗎？

（學生興致盎然地做起了游戲，并為上方的人物找到了各自的親人）

師：學科學就需要你們這樣一雙善于觀察生活的眼睛！設計意圖：游戲能很快地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。觀察對學科學來說是很重要的，同時，教師要善于鼓勵和表揚學生。

2．學生討論分析遺傳現象（１）提出問題

師：看來父母和子女在長相上，如眼睛、鼻子、嘴巴、臉型等方面總有一些相似點。除了這些以外，還有一些平時咱們不太注意的細節(jié)，有可能和父母也是相似的。誰還知道一些這樣的細節(jié)？

２）小組合作師：請拿出你的全家福照片或父母的照片，借助鏡子，仔細觀察，看看你跟父母都有哪些方面相似，把你找的相似點記錄下來。先自己獨立觀察，然后小組內交流。

３）全班交流師：剛才我們交流了自己和父母有很多相似之處，這些都是通過觀察就可以看到的外部形態(tài)特征。（板書：形態(tài)特征）除了這些之外，性格、脾氣、能力、血型等內在的生理特性方面有沒有相似的地方？（板書：生理特性）孩子和父母在形態(tài)特征或生理特性相似的現象，你知道叫什么嗎？（板書：遺傳）

設計意圖：教師根據學生已有的經驗，讓學生經歷分析、比較、合作、交流的科學探究過程。這一環(huán)節(jié)的教學有利于培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。

三、動植物間的遺傳現象

１．動植物間的遺傳現象

師：遺傳現象是人類特有的嗎？動植物有沒有遺傳現象？（教師適時地出示長頸鹿、大熊貓、獅虎獸等動物的圖片和西瓜、竹子等植物的圖片）

師：無論是人、動物還是植物，都有遺傳現象，因此我們說遺傳是生物界普遍存在的現象。

２．我會推理

師（出示小貓圖）：請看這幅圖片，貓媽媽和它的孩子在快樂地玩耍，觀察每只小貓的顏色和花紋，你能從遺傳的角度猜測一下，小貓的爸爸可能是什么樣的嗎？

３．總結概念

師：看來同學們對遺傳現象的知識掌握得不錯，大家能用自己的話說說什么是生物的遺傳現象嗎？

四、生物的變異現象

１．引導學生發(fā)現并提出問題

師：生物將自身的形態(tài)特征或生理特性全部傳給后代了嗎？你和父母的差異是什么？你和你的兄弟姐妹的差異是什么？剛才的小貓圖中，小貓的差異是什么？

師：所以生物本身和后代不是一模一樣的，而是有差異的。

２．總結概念

師：生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態(tài)特征和生理特性上的差異叫變異。

設計意圖：變異這一科學概念不是教師直接塞給學生，讓學生死記硬背的，而是讓學生懂得科學就在我們身邊，科學是來源于生活的，是對生活現象的理性認識。

五、聯系生活，交流利弊

１．提出問題

師：今天這節(jié)課我們研究了生物的遺傳和變異現象，那么遺傳和變異對我們都有哪些影響？有利還是有弊？請同學們討論。

２．自主交流

師：請同學們用實例說明遺傳和變異對我們既有利也有弊。

設計意圖：通過讓學生交流討論遺傳和變異對生活的影響，讓學生了解科學與日常生活的密切關系，使學生學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

六、拓展活動

師：關于遺傳和變異，你還想了解哪些知識？（學生回答）

師：看來大家的問題還真不少，同學們課下可以選擇一項你感興趣的知識作為課外研究內容，記得要和同學們分享你的收獲?。?/p>

設計意圖：科學課程標準指出，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。因此，教師把科學探究活動延伸到課外，讓學生課后繼續(xù)研究，能讓科學探究活動成為學生的內在需要。

教學設計與反思2

在日常教學工作中，教師們雖踏實教學，但忙于瑣碎的事務，往往忽略了對課堂教學設計的及時反思，這不但不利于今后教學的提升和引領，而且對進一步提高學生自主學習能力有滯礙。而且，教師不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務了?！倍鴳摮３７此甲约旱慕逃虒W行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，才能不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學水平只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。。反思應成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。這對于促進學生提高自主學習能力極為重要。對教育技術研究方法的探索不能脫離教學活動進行，這樣才能避免“坐而論道”和“紙上談兵”。基于這些認識，我們提出“教學設計反思，提升學生自主學習能力的研究”這一課題。

1.關于“反思”的解讀。這是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！苯虒W“研究”不再是專家們的“專利”，教師不能被動的等待別人把研究成果送上門來，再不假思索的運用到教學中去。教師自己應該是一個研究者，這意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，這是一種在行動中的研究，研究的對象和內容就是行動本身。這是教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

2.關于“教學設計”的解讀。“教”如何促成“學”？教學設計的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。它表現為一種啟迪：當學生迷路時，教師不輕易告訴方向，二是引導他怎樣去辯明方向。它表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著走，而是喚起內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。而我們反思教學設計，正是在教學行為中正確審視教學設計在“教”對“學”中強調幫助、引導。

3.關于“方法和策略”的解讀。

（1）教師反思教學設計方法和內容的研究。教學設計應體現創(chuàng)造性的引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證，教學設計的方法和策略應體現其科學性、合理性、探究性。

（2）教師自我反思教學設計方法和策略的研究?！傲俊钡谋憩F：開展課堂教學實驗，通過集體備課、教學實踐、教后反思、優(yōu)化教學設計?！百|”的表現：提升教育教學觀念，強化專業(yè)發(fā)展意識，提高研究工作能力。

（3）提高教師反思教學設計能力的策略研究。即建立民主、科學的課題管理機制。是教學研究真正成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力。并通過制度化建設，在學校中形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，這是保證教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內在機制。

1.關于解決教師反思教學設計方法和內容的研究策略。本階段研究以“課堂教學實踐的反思”為研究重點，以課堂教學為研究陣地，進行反思研討活動。反思研討中，側重對學生學習活動設計以及學習表現行為進行分析性研究，從中尋找問題，解決問題。教學設計反思包括教學模式、教學方法、教學策略的反思以及學習結果與教學模式、學習結果與學習行為、學習結果與教學媒體傳遞的關系反思，還包括學習活動的設計方法，學習任務的設計方法，學習環(huán)境的設計方法的反思。

（1）對學生學習狀況進行觀察記錄，便于課堂上及時反思調整。

（2）對學生學習效果進行反思觀察和記錄。

（3）通過對教材再解讀再理解，進行反思教案設計的合理性。

（4）同伴互相觀摩評議反思教學設計。

2.關于解決教師自我反思教學設計的研究策略。開展課堂教學實驗，集體備課、教學研究、教后反思、優(yōu)化教案等研究手段，加強研究意識。描寫反思日記，撰寫反思論文，進行專題性探討活動，深化課題研究的深度。參加教育教學評優(yōu)課和論文比賽，促進教師研究能力的提高。反思教學設計和內容與教學目標的吻合度。反思教學預設和效果的差異度。反思教學方法應用的切合度。

3.關于解決提高教師反思教學設計能力的策略研究。（課題管理措施）建立科研領導小組。由陸惠興校長親自指揮，設立科研管理小組，挑選科研意識、責任心、事業(yè)性強的青年骨干教師擔任課題研究成員，并聘請專家當顧問，建立一個有教育教學領導負責，精干實驗者承擔的健全的課題組組織網絡。學校為確?；顒诱Ｓ行虻拈_展，分別出臺《教科研制度》《課題管理制度》《教科研獎勵制度》，定期組織校內學術研討活動。為各課題組內及組間交流研究中的問題和活動進展等提供方便，學校確保在教科研究中提供時間、經費、指導的方便。課題組每兩周開展一次研討活動一次研究課，讀一本教育教學專著，寫一篇專題論文或一則案例評析。讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，提高學生自主學習的能力，這是本課題所要達到的目的。教師素養(yǎng)——教師通過對自己切身的教學實踐過程計劃、行動、觀察和反思，解決不斷變化的教育實踐情景中的具體問題，從而不斷提高專業(yè)實踐水平。質的研究法有助于改變廣大教師依靠教育技術專家學者的研究和試點的惰性，促使每一個教育工作者都必須成為運用教育技術改革傳統(tǒng)教育的行動者和研究者，學生素養(yǎng)——在學習中，主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學校教研水平——培養(yǎng)具有教科研水準的師資力量，具有展開教學工作的智能與技能，善于分工合作、勇于探究、大膽實踐的教科研能力。在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計的標準：在你的教案設計中，系統(tǒng)方法如何體現？在你的教案設計中，教學內容處理是否恰當？如何檢驗？在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論？在你的教案設計中，學習者分析是否充分？并如何影響教學內容、教學策略處理？在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價？在你的教案設計中，是否用到學習需求分析？：教學設計反思可從以下途徑著手：一、總結精彩片斷，思考失敗之處。

教學設計與反思3

【情景說明】

《花鐘》選自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第四組的一篇講讀課文，本文按照“歸納現象──揭示原因──實際應用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。通過教學，指導學生讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，其教學重點是在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。

【教學過程】

一、導入新課

１、（板書課題：花鐘）師述：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了生字新詞，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《花鐘》。

２、請同學們打開書５２面，自由讀課文，看看哪部分最有趣。

二、理解感悟

１、學習第３自然段：

⑴指名把第３自然段讀給大家聽。

⑵說說有趣在什么地方？

（師引導學生找到“剛剛”、“大致”，體會作者用詞的準確。）

⑶師述：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致幾點鐘，這太奇妙了，我們去看一看。

⑷課件播放花鐘畫面。（師配上解說）

⑸鼓勵學生說說看了這么美的花鐘，有什么樣的感受？（學生自由談感受）

⑹請同學們帶著自己不同的感受再讀一讀第３自然段。

２、學習第１自然段：

⑴過渡：科學家有意識把不同時間開放的花種在一起，組成了花鐘。（板書：開花時間不同）那么，什么花在什么時候開放呢？請同學們認真朗讀第１自然段。

①學生回答后，課件出示句子：（凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了……）

②請學生看看出示的句子。小聲讀一讀，說說這些句子寫得怎么樣？

③師述：同樣寫“花開了”，書上是怎樣寫的，邊默讀，邊畫一畫。畫完了的同學小聲讀一讀。

④課件出示書中的原句：（凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……）

⑵品讀句子：

①讓同學挑一個描寫花的句子，用心地、反復地朗讀，然后和小伙伴交流一下，具體好在哪里？

②師生交流。（重點指導朗讀，也可嘗試讓學生對某些句子換一種說法。）

如：指導學生讀“曇花開得如此美麗，可生命又如此短暫”；讓學生用一個句子描寫一下睡蓮；讓學生說說哪些花還可以用“綻開”。

③師述：欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？

（師配樂朗讀）

④師述：聽完老師的朗讀，你們有什么話想對我說嗎？

（謝謝你們對老師的贊美和鼓勵，你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。）

⑤學生自由讀一讀這段。（自由讀）

⑥指名讀、齊讀。

⑦小結：同學們不但讀出了聲，還讀出了情，這些花被你們讀得更美了。

⑧討論：不知同學們注意了沒有，這一段后邊還有一個省略號是什么意思？你知道還有哪些花在什么時候開？（學生交流課前搜集的資料）

⑨師述：同學們知道的真多，課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。

３、學習第２自然段：

過渡：不同的花為什么開放的時間不同呢？請同學們分小組學習第２自然段，注意先讀書，后討論。

⑴小組學習討論，教師巡視。

⑵師生交流，教師相機板書。

⑶小結：剛才小組內自主合作，找到了不同的花開放時間不同的原因，小組學習很認真。

三、總結延伸

學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現。

附：（板書）

花鐘

溫度、溫度、光照

開花時間不同

昆蟲活動

【教學反思】

本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，我讓學生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容。尤其是課前，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

二是突出小學語文閱讀教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示范朗讀，但在第二段的教學中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學生容易學懂，所以我完全是放手讓學生自主、合作學習，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。

【專家點評】

黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課，體現了《語文課程標準》的新理念，突出了語文閱讀教學的重點。其教學設計以“不同時間開放的花種在一起組成花鐘”為主線，以“有趣”為切入口，在喚起學生的閱讀欲望之后，讓學生廣泛自主閱讀，師生共同經歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講，有三個突出特點。

一、重閱讀

《語文課程課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讀是學生感受、理解、欣賞語言文字的前提?！痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學時，沒有過多地講解，而是引導學生抓住重點詞句，用換詞、比較句子、仿說句子等形式，讓學生走進文本，并在教師的指導、鼓勵下反復地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀，來提高學生的閱讀能力，從而喚起學生對語言文字的熱愛和對語文課程學習的喜愛之情。

二、重體驗

“注重體驗”是閱讀教學的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點，而且是語文教學的目標和方法。在本課的設計中，黃老師要求學生課前收集有關花鐘和各種花在不同時間開放的信息資料，以備課中交流；課中，教師適時通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時間開放的樣子，讓學生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時的美姿。當學生還沉浸在美的感染中時，趁機讓學生走進文本，去感受、體驗語言文字的美。同時把語文學習和生活聯系起來，把課堂學習和課外學習結合起來。

三、重積累運用

《語文課標準》指出：“語文教學要注重語言的積累和運用”。語文課堂教學是學生語言積累和運用的主陣地。因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，更要注重語言的積累、運用。在本課第一自然段的教學設計中，教師讓學生通過各種形式的讀，對重點句子的理解，對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等，都是為了學生的語文積累和運用。

教學設計與反思4

教材簡析：

本文是教科版小學語文六年級下冊第七單元的主體課文，也是小學階段接觸的第一篇文言文。本篇課文原題為《為學一首示子侄》。課文用故事做比喻說明“立志為”的道理。全文基本上是敘述蜀鄙二僧的故事。這是一個形象的比喻。它不僅說了“為學”，也闡明了難與易的辨證關系，從而告誡人們只要堅忍不拔，難事也能變得容易的道理。

教學目標：

1、理解課文內容，重點理解“為、鄙、語、恃、去、顧”等詞的意思。

2、使學生認識到“人之為學”，關鍵在“為”。

3、激發(fā)學生樹立志向、大膽實踐的精神。

4、讀出人物對話不同語氣和情感，背誦課文。

教學重點、難點：

1、有感情朗讀課文，讀出人物對話不同的語氣和情感。

2、理解“人之為學”關鍵在于“立志為”的道理。

教學準備：

課前收集勤奮學習的名言、故事。

教學流程：

一、談話導入，簡介作者。

1、今天，我們共同來學習我們小學階段的第一篇文言文，板書課題《為學》。觀題質疑，“為”是個多音字，組詞，在此處讀什么？“wéi”是什么意思？做。文題的意思呢？

2、交流課前搜集的作者及本文相關資料。

彭端淑（約1699一約1779年），字樂齋，號儀一，四川丹棱人。他是清代四川的著名文學家，與李調元、張問陶并稱清代四川三才子。彭端淑從小聰慧穎異，十歲即能文。有《白鶴堂文集》、《雪夜詩談》、《晚年詩稿》等傳世。本篇課文原題為《為學一首示子侄》。意思是寫篇文章給兒子和侄子們看，談談求學、做學問的道理。

二、初讀感知。

1、自由讀課文。

第一遍：讀準生字字音；

第二遍：能正確停頓、讀得流利；

第三遍：要讀的有板有眼。

2、初讀后，你知道了什么？概括課文主要內容。

3、讀后有哪些不理解的地方？說一說。

4、結合文后譯文，讀一句原文，讀一句譯文。試著解決剛剛的疑問?？梢孕〗M交流。

三、精讀感悟。

1、認真閱讀第一自然段，思考文中說了幾方面的.內容？指導朗讀，要引導學生讀出疑問的語氣。

本段中你發(fā)現了重復的句子嗎？

“則難者亦易矣；則易者亦難矣”這兩句話是什么意思？自己說一說。

2、理解“去南?！边@件事是否容易？從哪里看出來的？在文中畫出來，讀

一讀。

3、重點指導對話部分的朗讀。

貧者說話的語氣；富者從疑問——輕視——慚愧的態(tài)度變化。

富者說“子何恃而往？”兩次不同的語氣變化。

（分角色讀、男女生對讀、表演讀等）

4、相機指導理解重點字的意思：“鄙、恃、去、顧、為”等字。

四、拓展延伸。

1、請孩子們想像一下，窮和尚從南海回來后，看到富和尚，他們見面時的場景及對話，寫下來。

2、文章主要用（對比）寫法，來敘述這件事。為的是告訴我們什么呢？

3、說一說你知道的哪些人是通過勤奮來取得成功的事例。

五、實踐活動。

1、請從“人之立志“的角度出發(fā)，結合自身實際，寫一篇讀后感。

2、推薦閱讀書中兩篇文章。

六、板書設計。

為學

彭端淑

天下事：

為之：難→→易。貧者

學之：難→→易。

不為：難富者

《為學》教學反思

《為學》這篇課文是清代文學家彭端淑為勉勵他的子侄輩努力讀書而寫的。本文選自他的《白鶴堂集》。這是小學階段學習的最后一篇文言文。亮點：

一、文章的導入的設計比較新穎，基本達到了預想的效果，很大一部分同學們也能夠積極參與。

二、以小故事為切入點進行課文分析。學生能夠按照老師的提示，一步步走入故事，品味語言，又能夠走出故事，得出啟示。

三、板書設計較有新意，能夠為教學效果起到較好的輔助作用。

四、學生預習很認真，比較到位。因此課堂氣氛活躍、效果較好

不足：（主要為教學過程中的反思）

一、解題。

解題中應該加入對文章原題目和作者初始寫作用途的解讀。

二、重點詞語的解讀。

這個環(huán)節(jié)，采用學生討論法，討論后提出依然不懂的詞語，教師解答后進行歸納。再歸納的過程中，我只注重了實詞意思的總結，而忽略了課文中虛詞的歸納和總結。而且并沒有逐字逐句的去解釋重點詞語。幫學生抓牢基礎。在課文翻譯過程中也存在同樣的問題。

三、課文分析。

由于文章中講述了“蜀鄙二僧，欲之南海，僧富者不能至而貧者至焉?！钡男」适?，大部分同學們都會對這個小故事印象深刻，因此，以這個小故事為切入點來分析文章，分析后得出道理“事在人為”。然而在教學過程中，我很快的就將道理滲透給學生，而并沒有運用大量的時間來品讀課文，讓學生品味對而理解人物性格特點和人物形象。應該讓學生在我環(huán)環(huán)相扣的問題的索引下，慢慢的解讀課文。

總體反思與改進：

一、對文本的研究和解讀，依然不夠深刻；文言文中的重點詞語和翻譯要作為重點。在以后的教學中要注意對文本的解讀，最大限度的減小自己的疏忽和漏洞。

二、對學生的情況了解不夠透徹，總是急于將自己知道的知識，灌輸給學生。認真分析學生的具體情況，甚至要想到，上課時如果提出一個問題學生可能會有多少種答案。

三、對基礎知識的落實，和考綱考點的落實依然不夠到位，研讀考綱考點，盡量在平時教學中，進行歸納總結和滲透。

四、由于本人急于將自己的知識傳授給學生，使整節(jié)課課顯得有點前緊后松，在以后的教學中本人一定克服這一點。

教學設計與反思5

教學目標：

1.結合具體情境，通過擺一擺、畫一畫等操作活動，進一步體會減法的實際意義。

2.理解20以內退位減法的算法，并能正確計算。

3.會用所學知識解決簡單的實際問題。

教學重難點：

教學重點：理解減法的實際意義。

教學難點：理解20以內退位減法的算法，并能正確計算。

教具：多媒體課件，動物圖片

教學過程

一、談話導入

師：同學們，你們還記得上學期我們去的麥魯小城嗎，同學們通過自己的勞動獲得了麥魯比，今天吳老師也想讓大家通過學習獲得學習幣，只要你認真聽課，都能獲得老師學習幣，通過這些學習幣，你可以在課下購買吳老師今天所帶來的禮物。（展示禮物和學習幣），現在吳老師想讓大家先熱熱身，為更好的學習準備準備，愿意嗎？（出示口算卡）

9+()=16()+8=128+()=17()+9=19()+6=146+()=15全班同學判斷對錯。

師：同學們，植樹節(jié)快你們知道是多少號？（3月12日），淘氣他們班正籌備植樹節(jié)的活動呢，快來看呀，他們召開了植樹節(jié)動員大會，仔細觀察下，你發(fā)現了什么？

生：有11個小朋友開會，只有7把椅子。

師：椅子夠用嗎？

生：不夠。

師：還缺幾把呢？誰能根據這幅圖，提出一個數學問題呢？

生：有11個小朋友開會，但只有7把椅子，還缺幾把椅子？

那今天我們就來用學習過的知識來解決問題好嗎？（板書課題：解決問題）

二、合作交流，解決問題

師：大家有什么辦法讓我能快速的看出還差幾把椅子呢？

生：畫圖，我可以用畫圓代表小朋友，畫三角形代表椅子，（老師板書學生畫法）

○○○○○○○○○○○

△△△△△△△

師：還可以怎么表示呢？請你用不同的表示方法畫在課本第8頁。

生：我用正方形表示小朋友，再用三角形表示椅子，

□□□□□□□□□□□

△△△△△△△

師：真是個聰明的孩子，我們除了用以上的圖形，還可以用別的圖形來表示。那你能用算式解決問題嗎？如何列式呢？

生：11-7=4,

師：你們同意嗎？那怎么計算這個算式呢？你有什么方法？請你打開書本第8頁用你自己喜歡的方法計算出來，請同學匯報交流。

生1：我可以拆分被減數，（教師板書）

11-7=4

∧

110

生2：我可以拆分減數

11-7=4

∧

16

生3：我可以想加法算減法

7+（4）=11

11-7=4

師：還缺多少，還差多少，就是求這兩個數相差幾，只需要用較大的數減去較小的數就可以了。

三、鞏固練習

1、開展植樹，摘取果實

師：小朋友們開完會，制定了詳細的方案，現在他們準備出發(fā)去植樹了，快看，他們有幾個小朋友去植樹呢？有幾把植樹的鏟子，如果每個人一把鏟子，夠嗎？

生齊答：不夠。

師：那請你根據這幅圖提出一個數學問題

生：有15個小朋友去植樹，只有7把鏟子，還差幾把鏟子？

師：誰會解答？

生：15-7=8

師：到了收獲的季節(jié)了，小朋友，你們想知道他們種的是什么樹嗎？蘋果樹，快看，小朋友們把蘋果分給小動物們吃，來了多少小動物呢？每個小動物1個蘋果，夠嗎？

生：不夠，還差5個蘋果，12-7=5

師：小朋友們，你們太棒了，仔細觀察下，看看還能提出一個不一樣的數學問題嗎？

生：每個小動物一個盤子，還差幾個盤子？12-9=3

師：不僅僅有蘋果哦，還收獲了梨子，請同學們看看一共有多少個梨子（8個梨子），這些小動物夠分嗎？

12-8=4

2、基礎鞏固，剛才小朋友們能解決這么多的數學問題，真不簡單啊，那現在我們來比一比看看誰算的速度快吧。

（1）完成數學書第9頁練習4，引導孩子獨立練習，體會想加求減的計算方法。

（2）完成數學書第9頁練習5，獨立完成，并讓學生找出規(guī)律，減數不變，被減數越大，差越大。

3、兌換禮物，體會日常生活中的數學

展示本節(jié)課中的禮物，并標注價格，請問同學們你想買哪些禮物，你的學習幣夠嗎？還差多少？多了多少？

四、課堂總結

同學們，這節(jié)課，你學到了哪些知識？你還有哪些不明白的問題？

五、作業(yè)布置

完成數學知識能力訓練第7頁

板書設計：

開會啦

11-7=411-7=47+（4）=11

11-7=4

教學設計與反思6

《紙》是蘇教版小學《科學》三年級教材中的一課，通過組織學生研究紙的吸水性、結實程度、透明度的性質，認識紙的各種用途，了解紙的生產過程和發(fā)展歷史。按照教材的編寫內容，教學核心內容的引入是從了解紙的廣泛用途著手，在介紹紙的發(fā)展歷史之后再讓學生觀察研究紙的性質，認識到現代造紙術給環(huán)境和資源問題帶來的負面影響，進行環(huán)保和節(jié)能教育。但我考慮到學生可能會因為對紙的常規(guī)認識已經很普遍，而沖淡他們進一步研究紙的性質這一教學重點的興趣，所以我這樣設計了探究實驗前的導入情境——

我事先將課上能用到的學習資料分別用普通牛皮紙和帶有塑料薄膜的牛皮紙分別包好，在上課前就把他們放在有明顯水痕的桌角，并保證普通牛皮紙包裝的紙包被水浸透。

師：今天這節(jié)課，我將和同學們共同進行一項科學探究活動。為了幫助大家更好地完成這節(jié)課的活動任務，我特意準備了一些學習資料帶給你們。哎？這紙包怎么都濕成這樣啦！請前面這組同學快幫我把它們擦干凈。

有幾個同學分別用報紙、餐巾紙、衛(wèi)生紙、普通紙、皺紋紙等幫忙擦拭。

三年級的孩子正處在樂于助人、遇事敢于表現自己的年齡階段，當這個“意外”事件出現的時候，所有人的注意力都被集中在怎樣解決問題的思考中，我再以朋友的身份請求幫助，他們立刻全力以赴，積極行動，而他們課前準備的紙制品也正在這時派上了用場、發(fā)揮了作用。此時，孩子們已經在自覺行為中開始了探索身邊科學的研究活動，這個過程也是檢驗他們已有生活經驗的評價點，孩子們在這個過程中同時也能得到被認可的滿足和快樂，所以更能在接下來的探究活動中發(fā)揮主觀能動性和學習的積極性，從教學成果上體現出一舉多得的功效。下面的思考和相關問題的提出就會越發(fā)顯得順理成章。

師：謝謝幾位同學。剛才大家看到他們是用什么擦水的？怎么不用橡皮呀？

生：他們是用各種紙擦水的。因為紙能吸水，而橡皮不能。

師：這說明這些紙有什么性質呢？

生：說明紙有吸水性。

此處的提問進一步凝聚了全體同學的注意力和觀察力，在有效的教學語言中不露痕跡地起到了組織教學的作用，也讓沒有機會參與前一活動的同學繼續(xù)關注下面的教學活動。當同學們聽到老師用“橡皮和紙”進行吸水性比較的時候可能會覺得可笑，甚至有些幼稚。但正是這樣簡單的問題才更能排除學生思維無邊擴散想象的可能，抓緊有限的教學時間將學生的思路引上正軌，說出紙的“吸水性”性質，為科學探究活動指明方向，體現教師在教學中的主導作用。

師：（板書：吸水性。）所有的紙都有吸水性么？剛才用到的幾種紙，誰的吸水性最強？為什么他們的吸水性有強有弱？

生：（思考后舉例回答）。

師：大家的意見不一致，看來這么幾張紙里面也蘊藏了許多科學秘密。這些秘密怎樣才能找到答案呢？

生：做實驗。

這幾句問答，實際上是在強調學生重視紙的吸水性有強弱之分，因素多種多樣，也為后面實驗方案的設計做了思想和條件上的鋪墊。同時讓學生堅定一個科學信念：實踐是檢驗真理的唯一標準，說話要有證據，思考要有依據。因為科學本身不僅僅是科學的結果、結論或者科學的事實，也包括整個研究的過程?？茖W課更強調科學探究的過程。

師：說的好?，F在咱們先猜一猜，這兩個紙包里面會是什么樣子？

生1：可能都濕透了。

生2：不一定。也許都沒事呢！

師：好，我們打開看看。為什么一個紙包被水浸透了，另一個紙包卻一點問題也沒有？

這個結果其實會讓學生感到非常意外，看起來一樣的包裝，觀察的結果卻截然不同。在稍有疑惑之后，學生們會在冷靜的思考中推斷出這個“魔術”的秘密。果不出所料——

生1：因為他們浸水的時間長短不一樣。

師：它們是同時被我放在那里的，這個原因可以排除。

生2：可能這兩張牛皮紙的薄厚不一樣，所以結實程度就不一樣。

師：如果與他們的結實程度有關系（板書：結實程度），那么這張濕透了的牛皮紙還很完好，你能說它不結實嗎？你又怎么能比較出它們的薄厚不同呢？

生3：我想可能沒透水的牛皮紙是經過防水處理的，就有了防水性。

師：（板書：防水性）你是說其他的紙不經過防水處理就沒有防水性了嗎？那么濕透的紙包里的這些資料只浸濕了最下面的這張描圖紙，其他的紙都沒受潮，又是什么原因呢？

生1：可能浸水的時間不算長，水量也太少，所以就沒濕透。

生2：是不是描圖紙里面有一層膠，所以它又透明又防水，就沒濕到第二層。

師：你們的想法真挺豐富。以前見過這種紙嗎？它有這些性質嗎？

生：我們用的字帖里就有這種透明紙。它好像沒有牛皮紙結實，但描字的時候很方便，別的紙都沒有它透明。

師：你管它叫“透明紙”，這個稱呼很有特點。但是你怎么能肯定其他紙的透明度都不如它呢？（板書：透明度）下面請同學們把你搜集的紙品展示出來，我們一起看看生活中還有哪些特殊用途的紙？找一找有沒有比描圖紙更透明的紙？還有哪些紙是你叫不出名字的，你能不能根據它的特點也給它取個名字。

我們的一問一答，體現的是教師在認真地傾聽，學生在專注地思考。隨著問題的鋪設、問答的深入，他們在推測和猜想中逐漸發(fā)現了紙的主要性質，我則在黑板上進行簡要地提示，為學生的進一步探究提供借鑒和方向。當同學們展示自帶物品的時候，他們也在充滿好奇地觀察其他同學的紙品，新問題、新想法就會應運而生。這一教學環(huán)節(jié)的設計突出的是引導學生發(fā)現、關注紙的用途非常廣泛，紙與我們的生活息息相關，正因為紙方便、服務了我們的生活、工作和學習，所以人們才一直不斷地研究、改進它，令紙的品種五花八門。同時也是在提示大家，科學并不神秘得高深莫測，它是貼近生活、貼近我們身邊事物的東西，科學就在我們身邊，利用身邊的東西我們就能研究科學。

師：紙的種類和用途真是太多啦！正是紙的性質和特點決定了不同的紙有不同的用途。生活每天都離不開紙，關于紙我們還有那么多的疑問和猜測，所以今天這節(jié)課，我們就專門來研究“紙”。（出示課題——彩紙剪刻的“紙”字）

在揭示課題之前，我多次提到“性質”一詞，學生便自然而然地接受、認識了這個概念。當我在黑板上粘貼用彩紙剪出的課題時，醒目的色彩和形式使得學生中間不約而同地發(fā)出了驚訝的感嘆。我知道，這個道具的魅力不僅在于它喚起了孩子們的審美情趣，更在于它已經使人意識到：智慧之花會在科學探究的過程中隨時綻放精彩。

經過這一路的引領和幫扶，學生們已經建立了自己的問題框架，基本上明確了深入探究的方向和目標，奠定了用科學實驗解決科學問題的思想基礎，踏上了追隨興趣、探秘科學的快樂旅程。接下來的課堂，我和他們一起進行熱烈的實驗方案研討、交流、改進、指導、實施、反饋……在提出問題、分析問題、探究問題、解決問題的發(fā)現號上順利遠航。

興趣是最好的老師。課堂上，一旦孩子們的好奇心被激發(fā)起來，他們就會以超乎想象的熱情一頭扎進科學的探秘之旅，在一個個小問號的引領下成為小小的科學家。在小學階段的科學課程帶有啟蒙性，是個幼稚的階段，沒有了興趣，生拉硬拽的科學課堂就會扼殺“小科學家”們的智慧，即使在老師的安排下走完了課程要求的探究過程，孩子的情感、科學素養(yǎng)的建立也只會是紙上談兵。所以我們作為科學課的教師，應該在每一節(jié)課的教學導入階段設置富有個性和特色的情境方式，引得活躍，導得充分，才能入得自然。這就要求我們在備課的時候不僅僅是寫教案，還要花時間去搜集資料，精心設計、認真準備一些實物材料，給孩子們提供實驗的借鑒和參照標準，并注重隨時設置問題“路標”為學生的探究導航，讓他們在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都在隨時產生興趣，感受滿足好奇心的樂趣。路培琦老師說：“科學課堂并不把重點放在知識結論的記憶、理解、獲取上，而是要讓學生發(fā)現科學知識和體驗科學知識獲得過程當中的方法、情感態(tài)度和價值觀?！睂τ诤⒆觽儊碚f，有興趣思考、善于提問比動手操作更重要！

教學設計與反思7

教學內容：義務教育課程標準實驗教材音樂一年級第二冊第七課歌曲《云》

設計理念：針對低年級兒童的特點，以審美為核心，從感性入手，通過情境鋪墊，激趣導入等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，引導學生感受美、體驗美、表現美?！兑魳氛n程標準》指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程?！睘榇?，教學中要力求多給學生實踐的時間與空間，在教師的引導下，讓學生在感悟、實踐、再感悟、再實踐的過程中學唱歌曲、體驗歌曲，在感悟、體驗的基礎上，指導學生通過合作探究，自己創(chuàng)編動作把歌曲的內容表現出來，并用、拍的節(jié)拍變化創(chuàng)編演唱歌曲。

教材分析：《云》是一年級第二冊第七課中要求學生會唱，并能感受和表現的歌曲。這首歌曲是一首抒情的兒童歌曲，拍，五聲D宮調式，四個樂句構成。歌曲節(jié)奏舒展平穩(wěn)，旋律起伏跌宕，優(yōu)美抒情，白云在藍天上飄蕩，引發(fā)了孩子們天真的聯想，從“藍天”、“白云”到“大?！?、“帆船”，從“裝著小雨點的大船”到“快快澆麥田”，寄托了孩子真誠而美好的愿望——愿大自然忠實地為人類服務，讓人們的辛勤勞動換來豐碩的成果。

教學目標：

1．初步學唱歌曲《云》，學會用輕柔的、高位置的聲音來唱歌。

2．初步感受三拍子歌曲所構成的音樂形象。通過表演《云》感受并表現歌曲優(yōu)美、抒情的情緒。

3．運用合作探究的學習方式，引導學生自己編創(chuàng)動作表現歌曲，并能用節(jié)拍的變化來創(chuàng)編演唱歌曲，發(fā)展學生的思維，使學生充分體驗學習音樂的愉悅感。

教學過程：

一、情境鋪墊，激趣導入

1．多媒體播放畫面：藍藍的大海一望無際，蔚藍的天空飄著白云，有的象帆船，有的象小狗，有的象花朵，有的象……

伴隨畫面響起將要學唱的歌曲《云》的優(yōu)美旋律。提問：蔚藍的天空中白云在悠閑地散步，這些云朵象什么？他們在干什么？

2．教師根據學生的發(fā)言作小結：同學們的想象力真豐富，說得真好，有的云朵象帆船，蔚藍的天空象大海，帆船在海里慢慢走。

師：請同學們閉上眼睛聆聽音樂，感受拍子優(yōu)美抒情的旋律。（音樂響起，老師隨歌曲節(jié)奏朗誦歌詞。）

3．導入歌曲《云》。

師：這優(yōu)美的旋律多動聽?。∵@首優(yōu)美的歌曲就是我們今天要學唱的《云》。

二、唱中感悟，學習歌曲

1．熟悉歌曲的旋律、節(jié)奏，并完成發(fā)聲練習。

師：我們一起跟著優(yōu)美的旋律用“l(fā)u”音來哼唱，好嗎？（學生跟隨老師邊拍擊三拍子的節(jié)拍邊哼唱。）

2．讓學生自己學著哼唱歌曲《云》。

師：如果我們把“l(fā)u”換成一首兒歌會更好聽。想聽嗎？

3．老師范唱并請同學們感受歌曲的情緒。

師：請同學們認真聽老師演唱歌曲《云》，感受一下這首歌曲的情緒特點。

4．學生談感受后教師小結：同學們真聰明，能感受到歌曲抒情優(yōu)美的情緒特點。你們想用自己的歌聲表達出這樣的情緒嗎？

師：（多媒體課件出示歌譜）剛才同學們已經會哼唱歌曲的旋律了，現在我們再來朗誦歌詞。

（在教師引導下，學生按歌曲節(jié)奏朗讀歌詞。）

師：請同學們再聽一遍歌曲，可以邊聽邊表演。

（同學們隨教師的伴奏演唱歌曲。）

師：同學們都是聰明的孩子，一定能夠把歌曲唱好，表現出歌曲抒情、優(yōu)美的特點。（學生看教師指揮，有感情地演唱歌曲。）

三、合作探究，積極創(chuàng)編

（一）小組合作創(chuàng)編動作。

1．組織合作小組，選舉小組長，明確組長和組員的任務。

2．分小組聽錄音，邊唱邊創(chuàng)編動作。

3．指名小組匯報表演，其余小組認真觀摩后評價哪些地方表現得好，我們要學習，哪些地方如何作改進。

4．全體同學邊聽音樂邊表演。

（二）討論探究創(chuàng)編演唱。

師：剛才同學們邊唱邊表演，表現得很棒。這首歌曲共有兩段歌詞，請同學們想一想，兩段歌詞分別描述了什么樣的畫面。請同學們把自己的想法與小組同學進行交流。

借助對歌詞的分析，教師引導：這首歌曲象不象謎語，第一段是謎面，問帆船裝的是什么；第二段是謎底，同學們一定猜出了帆船上裝的是小雨點。同學們猜對了謎語后心情怎么樣？

（引導學生稍作思考后進行討論。）

根據學生的回答，老師引導：同學們說得真好，猜對謎語時的心情是非常高興的。那么，我們能不能運用節(jié)拍的變化來表現兩段歌曲的情緒變化呢？

（老師舉例，把第一段歌曲變成二拍子演唱，讓學生聽辨、感受，然后說說自己的看法。）

學生充分發(fā)表意見后，教師小結：把第一段歌曲變成二拍子來演唱，音樂與歌詞不太相符。請同學們分組討論一下，怎樣恰當地運用節(jié)拍的變化來表現兩段歌曲的不同情緒呢？

（學生分組討論，教師巡視各小組，聽取他們的意見，并適時指導。）

各小組交流創(chuàng)編意見后，教師小結：第一段描寫的是美麗的天空，白云在悠閑地散步，如果快了就不美了，所以第一段還是用三拍子演唱；第二段同學們猜對謎語心情非常高興，請雨點落下來，快快澆麥田，可以用二拍子來演唱，表現生動活潑的音樂形象。

四、對比感受，體驗愉悅

1．請同學們按自己的創(chuàng)編演唱歌曲，感受新的音樂形象。

2．老師小結：同學們真能干，能用三拍子和二拍子兩種不同的節(jié)拍來表現優(yōu)美與快樂兩種不同的音樂形象，現在請同學們演唱歌曲，對比感受兩種不同的音樂形象，體驗你們的成功。

教學設計與反思8

教學目標

1、能認真聽賞《進行曲》，感受樂曲的情緒、了解樂曲的結構，并記住主題一，能用歌聲、語言和肢體動作表現樂曲。

2、能用豎笛吹奏《進行曲》的旋律，按節(jié)奏準確地敲擊大鼓、小鼓、三角鐵，與他人合作演奏《進行曲》。

教學過程

一、導入鋪墊

1、導入

夏天的感覺真好！烈日當空火辣辣，辣得我們心中樂開了花。我們在池塘里嬉戲，我們在草地上奔跑。夏令營已經準備好，等待著我們出發(fā)！讓我們把火辣辣的情懷溶入到歌聲中，歌唱我們快樂的夏令營！

2、演唱歌曲《夏令營》

二、學做巡邏兵

1、導入

師：今天我們夏令營的第一個活動是學做巡邏兵。你們聽，遠處走來一對巡邏兵，想想他們是怎么巡邏的？

2、初聽《巡邏兵》，回答問題

3、用動作模仿巡邏兵

師：你能不能用一個動作把他們巡邏的樣子表現出來？請你演一演教官，其他同學學一學。教官同學要檢查其他同學是否模仿得對，是否神氣！

4、唱音樂主題一

師：剛才我們聽到的音樂是這個樂曲的主題一。這段音樂表現的是什么？我們一起用鼓的聲音“咚”來模唱。

5、分析音樂主題一

師：人們講話是一句接一句的，音樂也是如此。主題一由幾個樂句組成？我們再用吹號的聲音“達”來唱一唱，邊唱邊想問題。

生：……

6、完整聽賞樂曲（聽樂曲結構）

師：主題一在這樂曲中出現了很多次，是幾次呢？我們一起來聽聽。請小教官們上場，全體同學列隊。聽到地一遍主題的時候跟著一號教官走一走，第二遍時跟著二號教官，第三遍跟三號、第四遍跟四好……準備，開始！主題一一共出現了幾次？

生：……

7、再次聽全曲，用動作參與(聽樂曲結構+主題一樂句)

師：真聰明！下面我們巡邏的難度要加大了，我們聽到主題一的時候不但要踏步，而且還要每聽一個樂句就向右轉一次，檢查四周是否有敵情。巡視、表演都要到位，才像真正的巡邏兵。

8、小結

教學設計與反思

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

2、激發(fā)探究自然知識的興趣。

一、復習回顧

1、師：上節(jié)課我們初步學習了《最大的書》這一課，知道了我們平時讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，讀書能更好的建設祖國。現在老師來考考你們這些詞語會讀了嗎？指名讀（4名）——齊讀

師：點擊“刨根問底”，誰來說說刨根問底是什么意思？

師：是呀，川川就是這樣不停地向叔叔提出問題，我們去看看他倆都談了些什么？

二、學生分角色讀課文1-4小節(jié)的對話，了解巖石書

1、師：打開19課，我們一起來讀1-4小節(jié)，誰來讀川川？誰來讀地質勘探隊員？

再請一位小朋友來讀敘述部分。其它小朋友有一個任務，邊聽邊想，從他們的對話中你明白了什么？

師：讀得真不錯。從剛才的對話中，你們知道了什么？（巖石就是一本書。這本最大的“書”就是巖石。）

師隨機板：巖石“書”。

2、認識巖石書，朗讀指導。

師：小朋友，想不想看看這本“巖石書”呀？點擊課件，這就是巖石書，多么神奇??！誰來讀讀這句話。

師進行適當的評價。

男女聲比賽讀——評價

三、感知“書”的內容。

1、生分角色讀課文5-8小節(jié)。

師：當川川明白巖石就是一本書后，好奇心可來了，他又向叔叔提了什么問題？下面就請兩位小朋友來讀讀5—8小節(jié)，誰來讀叔叔的話？誰來讀川川話？小朋友讀敘述部分。

2、師生共同研讀“書”的內容。

師：你們讀得真投入！讀了這本書，你們知道了什么？

（1）如若生回答：我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。引出“字”

師概括：其實這些就是書中的“字”（師板書字：雨痕、波痕、“礦物）。

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

師：（師點擊課件）這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

師：我們看看答案吧，真棒，全找對了！看，它們多有意思??！誰能用書上的文字來介紹一下它們呢？（兩位學生介紹）

師：真能干，介紹得非常流利。

下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？老師來當川川，讀川川認真地問：“這上面有字嗎？”生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫……”

師：哦，你這個叔叔當得有板有眼的。（再請一組學生朗讀，一生讀川川的話，一生讀叔叔的話，師評價：你看，“認真”一詞讀得真有味道，這真是一位充滿求知欲望的小男孩！）

引：這本厚厚的書上除了有字，還有什么？

（2）生：書上有樹葉、貝殼、小魚。

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

師：你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。……）

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

師：你怎么知道的？對該生進行表揚

師：（出示句子），誰來讀讀這些化石呢？

生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

師：是呀，當叔叔從巖石上發(fā)現化石心情是怎樣的？很激動，好，請你也帶著這份激動讀讀發(fā)現的化石……

（3）拓展

師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？

師：（師點擊課件，出示各種化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？（出示句式：你看，這兒有（），有（），那兒還有（）哩?。?，小朋友先試著說一說

師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。

師：這上面有圖畫嗎？

生：有，你看，這兒有烏龜，有蝴蝶，那兒還有可愛的對蝦哩！

師：大大方方的，挺不錯。……

師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！生邊介紹邊指著畫面（3位）——同桌介紹師：小朋友介紹的真投入。

（4）師：川川此時真的被巖石書深深地吸引住了，他可不明白這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊想，此時你的腦海里似乎出現了怎樣的一幅幅畫面？（師配樂朗讀第10節(jié)）

師：你仿佛看到了什么？生描述各種畫面……

師：是呀，陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文第10小節(jié)，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？（2位）

師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，誰來讀讀第10小節(jié)？請兩位學生讀。（師評價：讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過程?。?/p>

師小結：是呀，只要研究這本厚厚的巖石書上的字、畫，我們還真能探究地殼運動的漫長過程呢！

四、了解“書”的作用

師：愛提問題的川川還真不罷休呢，他又向叔叔提了什么問題？（指名讀川川和叔叔的話）

師：讀了這本巖石書有什么用呢？生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

師：還告訴我們地下藏著哪些寶藏呢？（石油、銅礦、鐵礦、天然氣）

師：那你知道川川長大想干什么呢？（做地質勘探員）

師：對！這真是一位有理想的小男孩。

五、整體回味課文，引向更廣的“書”。

師：讓我們再次來讀讀這篇課文，看，這篇課文的對話特別多，我請一位小朋友讀川川的話，其他小朋友讀叔叔的話，合作讀。

師：現在你能明白刨根問底的意思了嗎？（生說）

師：是呀，川川不停地提問題，不斷的解決心中的疑問，這就是“刨根問底”！川川刨根問底的精神，也讓我們學到了很多知識，讀懂了這本最大的書上有字、有畫，讀懂這本最大的書能找到地下的寶藏。小朋友，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這美麗的星空就是一本書，讀懂它我們可以找到北斗七星的位置；我們居住的舟山群島也是一本書，讀懂它就知道它的發(fā)展歷史；這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；小燕子是書，低飛時就是在告訴我們要下雨了；這可愛的胖豬是書，它愛睡懶覺是因為它的大腦里有一種特殊的麻醉作用的物質，讓它常處于昏睡狀態(tài)。其實我趙老師也是一本書，我臉上悄悄出現的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發(fā)展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發(fā)現更多的秘密。

六、做課堂作業(yè)。

1、說一說

師：這句話換一種說法，還能怎么說？（你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。）

2、做一做

教后反思：

四月底由我執(zhí)教了二年級語文組的展示課《最大的“書”》，經歷了備課、試教、課后反饋，我覺得這次的教學活動讓我感觸較深，特別是老師們中肯的評價和好的教學建議讓我收獲很大。

1、以“刨根問底”展開有序教學。

在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內容都是以對話展開，根據這一特點，我采用多種教學方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內容。

2、讓課堂教學始終充滿語文味。這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀是其方法之一，而讓學生探究巖石“書”的內容時，我采用了想象和拓展說話，比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演，把對話練習進行到底！整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

3、唯材“適”用，讓課堂更加充實。在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的舟山群島、燕子低飛、小豬愛睡懶覺、老師”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。

這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現自己在教學中的教學機智還有待于提高，比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學生沒有說出我預期的答案，還一個勁兒在啟發(fā)學生進行想象，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文本后借助簡筆畫演示地殼運動的整個過程，這樣能突破教學難點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。

教學設計與反思9

教材分析

相遇問題是傳統(tǒng)的教學內容,但北師大版相遇問題的教學較前有所不同，理解相遇問題的特征是相同的。解決問題的方法不同,以往是用算術的方法，在北師大第九冊教材是用方程的方法解答相遇問題中求相遇時間這部分知識。

學情分析

對于五年級的學生來說，隨著年齡的增長與思維水平的發(fā)展，他們的學習途徑是多種多樣的，除去課堂學習這一重要途徑外，幾乎每個學生都有通過其它途徑接受信息、積累知識的能力。同時，他們已經在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學生就真正的開始學習速度、時間、路程之間的關系，并用三者的數量關系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運用這些學生已有的知識基礎和生活經驗進行相遇問題的探究。而且本節(jié)課學生對相遇問題的理解也有難度，所以我想只有站在學生學習的起點上，尊重學生發(fā)展的基礎上多設計一些活動，引導學生積極參與到操作過程中，使所有學生通過本堂課都能有所收獲。

教學目標

知識與技能：會分析簡單實際問題的數量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)用方程解決問題的意識。掌握運動中的物體，速度、時間、路程之間的數量關系，會根據此數量關系解答相向運動中求相遇時間的實際問題。

過程與方法：經歷解決問題的過程，體驗數學與日常生活密切相關，提高收集信息、處理信息、建立模型的能力。

情感態(tài)度價值觀：通過闡明數學在日常生活的廣泛應用，激發(fā)學習數學的興趣。

教學重點和難點

教學重點：理解相遇問題的結構特點，能根據速度、時間、路程的數量關系解決求相遇時間的問題。

教學難點：理解相向運動中求相遇時間問題的解決方法。

教學設計與反思10

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

３、培養(yǎng)獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。

【教學準備】

槐樹、槐花圖片。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、談話導入

１、暑假中讓你最快樂的事情是什么？

２、順勢切入。

今天老師帶你們去槐鄉(xiāng)看看哪里的孩子有什么快樂的事情？

二、初讀課文

１、自學課文：

⑴默讀課文，劃出不認識的生字，借助拼音或請教同學。

⑵劃出哪些不懂的地方。

⑶槐鄉(xiāng)的孩子給你留下什么樣的印象？

２、小組合作學習：

⑴試讀課文，互相糾正讀音。

⑵交流在預習中不懂的地方。

三、研讀課文

１、通過小組合作學習，你們讀懂了什么？

隨學生回答，相機點撥。

２、又有哪些問題沒有解決？

師生共同討論解決問題。

四、總結課文

１、你覺得槐鄉(xiāng)的孩子怎么樣？有哪些可愛之處？

２、選擇自己喜歡的語句有感情地讀一讀。

【課后反思】

教學機智──讓課堂更生動

課堂上，學生思維活躍，常常冷不丁會冒出一些備課時沒有考慮到的小“意外”。有的老師會覺得這是某些學生在故意“找茬”，也有的老師會轉移話題避而不答。殊不知，這些小“意外”往往為老師制造了一個稍縱即逝的點撥機會，處理得當，學生們會受益匪淺。

《槐鄉(xiāng)的孩子》是略讀課文，但在輕快樸實的文筆下蘊涵的人文內涵是非常豐富的。正因為這樣，在教學這篇課文時，我更多的是把主動權交給孩子們，讓他們讀讀、評評、議議，在互相補充中體會文章所表達的情感。學生的感悟基本上跟自己備課時所想得一樣，順利地進行著。當學生在理解“當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲?！蔽野l(fā)現平時愛提問題的陳凱波同學若有所思，好像對同學的回答不是很滿意。我心里嘀咕：“這孩子，莫非又有什么奇思妙想？”便走過去問他：“凱波，你有什么高見？”

“是的，老師?！彼敛华q豫地說：“我覺得這‘快樂的歌聲’不僅僅是寫出槐鄉(xiāng)孩子們摘槐米滿載而歸高興的心情，更多的是寫出了他們愛學習，又能上學了的期盼?！?/p>

我一愣，幸虧是老教師，我很老練地反問：“你的觀點有新意！不過你的理由呢？”

“課文第二段說‘勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的?！瘡倪@里看出他們上學的學費都是用槐米換來的錢湊起來的。滿載而歸，說明摘的槐米多，換的錢也多，學費就湊的越快，上學的愿望就能實現。書上還說槐鄉(xiāng)的孩子在那么熱的天氣，背著干糧，連中午都不回家吃，他們?yōu)槭裁匆@樣做，不就是為了上學的學費嗎？就是因為愛學習，他們才不怕苦，不怕累，勤勞懂事。”

說的多好，大家都點著頭，似乎被他說服了。我看時機到了，趁機一問：“那書上說的‘月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉(xiāng)?！编l(xiāng)的孩子會做什么樣甜蜜的夢呢？”課堂頓時活躍起來。有的說是夢見又采到很多槐米；有的說槐鄉(xiāng)的孩子用槐米換到了錢，數錢數得笑出聲來了；有的說槐鄉(xiāng)的孩子夢見背著書包來到學校。

最后我又引導學生以“我和槐鄉(xiāng)的孩子”作比較為題，展開全班交流。真可謂“一時激起千層浪”，孩子爭先恐后有的說要與槐鄉(xiāng)的孩子一樣愛勞動、愛學習；有的說從槐鄉(xiāng)的孩子身上看到了自己的很多缺點……這一切，根本就是自己原先在備課中沒想到的，在課堂上的“突發(fā)事件”上，教師要是能運用自己的機智，善搭橋，巧引導，咱們課堂將會是另一種生動有趣。

推薦二：《《跑與游戲》教學設計》

《跑與游戲》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是收集整理的《跑與游戲》教學設計，希望對大家有所幫助。

在教師招聘面試中，試講是一種最常見的一種面試形式，通過試講可以很好的考察應試者是否具備一名體育教師的專業(yè)素養(yǎng)(包括教姿教態(tài)、口令、隊伍調動、教學設計等)，還可以考察應試者的語言表達能力。跑與游戲是小學田徑教學必修內容之一，也是學生必須要掌握的比較難的內容，本節(jié)課將以跑為內容，游戲為輔助，進行介紹。

一、教學目標

【知識與技能】

能夠說出快速跑的動作要點，80%的'學生能完成快速跑的動作。

【過程與方法】

通過跑的游戲練習，發(fā)展速度、協(xié)調、下肢力量等身體素質。

【情感態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)勇敢、不怕困難，勇于進取的心理素質和體育精神。

二、教學重難點

【重點】

快速擺臂、蹬地有力。

【難點】

上下肢協(xié)調用力

三、教學過程

(一)開始部分(3分鐘)

1.課堂常規(guī)：體委整隊，報告人數，師生問好，教師簡要介紹教學內容，檢查服裝，安排見習生。

組織教學：四列橫隊。

要求：快、靜、齊。

(二)準備部分(7分鐘)

1.花樣跑

方法：學生成兩路縱隊繞操場慢跑一圈，期間插入兔子蹦、袋鼠跳等動物模仿動作。

2.配樂韻律操：伸展運動、下蹲運動、體側運動、體轉運動、腹背運動、全身運動、跳躍運動、整理運動。

組織教學：四列橫隊體操隊形，教師邊做示范，邊提示動作要領，語言激勵學生，及時表揚鼓勵。

要求：拍節(jié)準確，動作到位，節(jié)奏感強。

(三)基本部分(30分鐘)

1.導入

老師：同學們!我們學校一年一度的運動會要開始了!大家想不想當小小短跑運動員呀?

通過學校運動會導入本節(jié)課內容：跑與游戲。

2.示范

教師進行側面示范。

組織教學：四列橫隊，前兩排蹲下。

3.講解

動作要點：

擺臂：兩臂自然置于體側，快速擺臂，前不露肘，后不露手。

蹬地：前腳掌著地，蹬地快速有力，上下肢協(xié)調。

4.練習

(1)原地口令擺臂練習

游戲：聽掌聲擺臂練習。

游戲方法：教師以掌聲為信號，帶領學生進行有節(jié)奏的、快慢交替的擺臂練習。

糾錯：個別學生出現兩臂過于張開的現象，教師在學生后方幫助學生限制擺臂幅度。

組織教學：體操隊形

(2)高抬腿練習

游戲：組間互喊口令練習。

游戲方法：學生以體育小組