大學(xué)計算機公共課探究式教學(xué)研究與實踐

大學(xué)計算機公共課探究式教學(xué)研究與理論〔〕:

摘要：計算機公共課是高校重要的公共根底課程，目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式無法充分發(fā)揮該課程對復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要作用。因此，在計算機公共課教學(xué)中引入探究式教學(xué)方法，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的培養(yǎng)形式。通過在試點班級中實行探究式教學(xué)形式，教學(xué)效果良好，課堂參與度高。探究式教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了自主學(xué)習(xí)才能、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；計算機公共課；學(xué)習(xí)才能；創(chuàng)新才能

本文引用格式：劉凌波.大學(xué)計算機公共課探究式教學(xué)研究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(76):42-43.

在高校教育中，大學(xué)計算機公共課作為大學(xué)生必修的根底性課程，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、自主學(xué)習(xí)性人才具有重要作用，為將來運用計算機技術(shù)進一步學(xué)習(xí)和解決專業(yè)問題打下良好的根底。傳統(tǒng)的教學(xué)形式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識與才能的進步，計算機公共課在教學(xué)形式和教學(xué)方法上進展研究和改革至關(guān)重要。探究式教學(xué)方法符合計算機公共課的教學(xué)特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。在授課中實行探究式教學(xué)法，可以優(yōu)化教學(xué)過程，順應(yīng)人才培養(yǎng)的需求【1】。

一大學(xué)計算機公共課存在的問題

〔一〕關(guān)注應(yīng)試、無視理論

在計算機公共課教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重的是應(yīng)試教育，教師更多的是關(guān)注學(xué)生卷面考試成績，而不是其理論才能。學(xué)生大多是死記硬背理論知識，不可以真正靈敏掌握計算機操作，難以學(xué)以致用，對計算機公共課越來越失去了興趣，這也離培養(yǎng)出具有良好計算機素養(yǎng)的優(yōu)秀人才相去甚遠。

〔二〕囿于陳舊的教學(xué)形式

很多計算機公共課教師仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，教師講、學(xué)生記，教師與學(xué)生缺乏必要的交流，嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師在講解時，并沒有顧及到學(xué)生自身存在的差異，只能照顧大多數(shù)，而無視學(xué)生的差異性。

〔三〕學(xué)生根底現(xiàn)狀不同

進入大學(xué)的學(xué)生由于地區(qū)差異、家庭差異等因素，他們的計算機知識現(xiàn)狀參差不齊，假設(shè)按部就班的照本宣科，會使根底好的學(xué)生認為自己都理解了，從而產(chǎn)生不耐煩情緒，而對于根底相對薄弱的學(xué)生來說，會認為所學(xué)知識難度較大，漸漸跟不上學(xué)習(xí)進度，就會放棄學(xué)習(xí)【2】。

二探究式教學(xué)方法的特點

1.2022年教育部發(fā)布的?關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的假設(shè)干意見?文件中就今后一個時期進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提出"要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗，提供豐富的教學(xué)參考資料，積極推進討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式";【3】，探究式教學(xué)可以全面加強學(xué)生才能和素質(zhì)培養(yǎng)。

2.探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，通過查找資料、觀察考慮、小組討論等多種形式，學(xué)生自覺主動地分析問題、解決問題的過程。學(xué)生不再是被動承受，而是主動研究和探究，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在課堂上的角色【4】。

3."興趣是最好的教師";，學(xué)生的主體地位使得學(xué)生更有成就感，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，就自然而然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.探究式教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)合自身的愛好和興趣進展學(xué)習(xí)和探究，對知識的承受程度更高、更快。學(xué)生之間的交流合作，也促進了彼此的學(xué)習(xí)積極性，到達共同進步【5】。

計算機公共課理論性強，單純由教師講解和演示會讓學(xué)生感到枯燥乏味，即使課后有練習(xí)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶不結(jié)實、理解不深化，過了一段時間就淡忘了。通過專題討論、案例教學(xué)、題目競賽等多種探究式教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會"是什么";，而且可以知道"為什么";，進一步推廣到"怎么變";，讓學(xué)生在理解的根底上記憶，學(xué)的更深、記的更牢，在擴展應(yīng)用時可以做到舉一反三、靈敏應(yīng)變。

三在計算機公共課中施行探究式教學(xué)的策略

計算機公共課教學(xué)內(nèi)容包含了理論知識和上機理論，其中更側(cè)重于動手理論環(huán)節(jié)，這使得計算機公共課更適宜于開展探究式教學(xué)形式。在任課班級中選取兩個班級作為試點班級，開展探究式教學(xué)形式。

1.在每個班級中，根據(jù)宿舍、興趣、隨機等多種方式，學(xué)生自己組合成假設(shè)干個小組，每個小組人數(shù)在5-6人左右，指定一名小組組長，組長負責(zé)組織本小組的學(xué)習(xí)和研討。

2.提早一個星期的時間，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)后完成相關(guān)作業(yè)，并反響在預(yù)習(xí)中遇到的問題。另外，還安排幾個小組準備討論題目，如在講解到Excel中數(shù)據(jù)排序內(nèi)容時，布置了諸如對數(shù)值"45、139、72、271、500";排序和字符串"45、139、72、271、500";排序的不同等問題，讓學(xué)生在課前考慮，隨后會在課上交流。

3.教師對學(xué)生預(yù)習(xí)反響的問題進展歸納總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的詳細情況進展分析，準備出下次課堂上的一些研討題目。這些題目設(shè)定既要緊跟教學(xué)內(nèi)容，又要貼近實際生活，可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解到Excel中單元格引用內(nèi)容時，提出利用單元格引用制作一個九九乘法表的題目，學(xué)生表現(xiàn)出濃重的興趣。

4.在課堂上，對教師列出的題目，各小組進展討論、研究，之后隨機指定某一組推舉一位同學(xué)進展交流。對于學(xué)生準備的題目，那么由另一組學(xué)生應(yīng)答，教師根據(jù)學(xué)生的演示表現(xiàn)給出評分。

教師對參加展示的學(xué)生以及臺下觀看的學(xué)生都要隨時關(guān)注到，并及時進展引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與討論，防止一局部學(xué)生成為旁觀者。對具有共性的問題或難度較大的問題，教師進展統(tǒng)一講解，及時糾正一些學(xué)生的認知偏向。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生對其他同學(xué)的講解主動挑戰(zhàn)、擅長挑戰(zhàn)，在交流中碰撞思想的火花、鍛煉分析問題的才能、學(xué)會問題探究的方法。

分步驟到達不同的學(xué)習(xí)目的：①在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過自己的閱讀、理論、討論等方式獲得對知識點的根本理解，其中可能會有局部的薄弱甚至是偏向。這個過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能，不再僅僅依靠教師灌輸才能獲得知識。②在小組準備題目階段，為了給其他組出題，必然自己先弄懂知識點，然后絞盡腦汁想著題目的要求和難度，這也是一個學(xué)習(xí)和提升的過程。在這個過程中，需要小組成員之間討論，促進了學(xué)生的合作意識和團隊精神。在這個階段，學(xué)生開始可以在理解知識點的根底上，進一步在理論中運用知識。③在課堂上，對不同問題進展小組討論、上臺展示或觀看同學(xué)展示，發(fā)現(xiàn)其中的問題，聽取教師的引導(dǎo)和糾正。通過一系列的活動，學(xué)生對知識點反復(fù)考慮與論證，對知識點有了深化的理解，并形成了長期的記憶，可以到達靈敏運用的程度。

四探究式教學(xué)效果分析

相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，探究式教學(xué)將教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)移為學(xué)生，在課堂上，學(xué)生針對當前的教學(xué)知識進展分析、研究、討論、演示，教師只是作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者和補充者。

通過探究式教學(xué)，課堂的授課效果大幅提升，主要表如今：

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生是被動承受灌輸，而探究式教學(xué)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣會更加濃重。

2.課堂上熱烈的討論，會形成良好的討論和學(xué)習(xí)的氣氛，會帶動更多地學(xué)生參加，這是一個良性開展的過程。

3.課前的知識預(yù)習(xí)和準備過程中，學(xué)生閱讀教材、分析問題、查找資料等，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和才能。

4.在課堂演示環(huán)節(jié)，學(xué)生面對眾人講解題目及操作過程，鍛煉了語言表達才能和心理素質(zhì)。

探究式教學(xué)對于大多數(shù)學(xué)生來說可以課前自主預(yù)習(xí)、課上積極參與討論，在知識掌握、考試成績和學(xué)習(xí)才能上都得到收獲。但同時也應(yīng)看到，在詳細教學(xué)施行過程中，特別是大班教學(xué)中，會有小局部學(xué)生參與度不高，甚至是游離于課堂之外，這就需要教師在教學(xué)過程中加強溝通和管控，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，及時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與，保證教學(xué)質(zhì)量。

五結(jié)語

在計算機公共課中施行探究式教學(xué)，是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來，把"教師的課堂";真正轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生的課堂";，學(xué)生在研究、討論中學(xué)習(xí)知識、運用知識、鍛煉思維，充分表達了計算機公共課的課程特點和教學(xué)特點。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動才能都得到了加強，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能。

參考文獻

【1】張春,張以忠.TBL教學(xué)形式在細胞生物學(xué)實驗教學(xué)中的討論和理論研究[J].教育教學(xué)論壇,2022(11):257-259.

【2】王喜威.高校計算機公共課教學(xué)改革的分析與考慮[J].計算機產(chǎn)品與流通,2022(01):177.

【3】關(guān)于進一步加