獨(dú)立學(xué)院分層次教學(xué)與職業(yè)資格培養(yǎng)的融合 -以機(jī)械工程專業(yè)為例

獨(dú)立學(xué)院分層次教學(xué)與職業(yè)資格培養(yǎng)的交融——以機(jī)械工程專業(yè)為例〔〕:

摘要：獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時間較短，辦學(xué)經(jīng)歷主要依附于母體學(xué)校，以機(jī)械工程專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)根本都是按照母體學(xué)校的路子走，缺乏自主創(chuàng)新。加上用人單位對獨(dú)立學(xué)院的偏見，使得機(jī)械工程專業(yè)的畢業(yè)生在社會上的認(rèn)可度不高，學(xué)生就業(yè)壓力大。所以，對獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)形式的改革與探究，構(gòu)建分層次教學(xué)與職業(yè)資格培養(yǎng)制度，使理論教學(xué)與職業(yè)資格證書之間形成互相交融，以加強(qiáng)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，進(jìn)步就業(yè)市場競爭力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；機(jī)械工程；分層次教學(xué)；職業(yè)資格；互相交融

本文引用格式：農(nóng)勝隆，等.獨(dú)立學(xué)院分層次教學(xué)與職業(yè)資格培養(yǎng)的交融以機(jī)械工程專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(88):113-115.

一獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)當(dāng)前面臨問題

在人才培養(yǎng)和定位方面，獨(dú)立本科院校和普通本科院校有所不同。普通本科院校以培養(yǎng)研究人才為主，而獨(dú)立本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其畢業(yè)生的就業(yè)大局部都是以面向社會消費(fèi)一線。由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)時間較短，辦學(xué)經(jīng)歷缺乏，再加上其生源構(gòu)造的復(fù)雜性，學(xué)生的專業(yè)、理論及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在諸多缺乏，這對于獨(dú)立學(xué)院來說當(dāng)前存在的這些問題是不得不考慮面對的。以機(jī)械工程專業(yè)為例，當(dāng)前學(xué)生在從業(yè)工作上就出現(xiàn)了如下場面：往上比不上普通本科院校專業(yè)理論知識程度不夠，往下也比不上職業(yè)院校動手才能缺乏。大局部消費(fèi)研發(fā)型用人單位對獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)的畢業(yè)生在工作才能上的認(rèn)可度低下【1】，導(dǎo)致了學(xué)生在從業(yè)、就業(yè)上非常被動，工作壓力大，有一些學(xué)生只能通過考研究生、考公務(wù)員、出國或自己創(chuàng)業(yè)以求更多的擇業(yè)時機(jī)。

綜上所述的當(dāng)前問題，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中顯示出的矛盾主要有：

〔一〕人才培養(yǎng)目的不明確

在高等院校人才培養(yǎng)的定位中，普遍認(rèn)為應(yīng)用型人才是相對于理論型、研究型人才來說的，學(xué)生在學(xué)校所掌握的知識主要效勞于社會理論。由于獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時知識根底比擬薄弱，假設(shè)要像普通的高等院校那樣培養(yǎng)研究型人才就不太現(xiàn)實，所以，該專業(yè)初期對人才的培養(yǎng)是效勞于地方及周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才為目的的，不需要學(xué)生在理論程度上有多么高深，只要求學(xué)生懂用、活用理論知識即可。但是，由于獨(dú)立學(xué)院不管在管理還是教學(xué)方面都受到母體普通高等學(xué)校的左右，其在人才培養(yǎng)方面想要立足于自己但又不得不摻雜著母體學(xué)校，學(xué)生都不清楚大學(xué)四年后相對于普通本科院校和職業(yè)院校，自身優(yōu)越性在哪里，理論上還是在技能上？這些現(xiàn)象都是獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目的不明確的結(jié)果。

〔二〕無法實現(xiàn)"因材施教";

機(jī)械工程專業(yè)雖然是一個老牌專業(yè)，但在獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置初期幾乎都是照搬母體學(xué)校。在管理方面，學(xué)校的高層指導(dǎo)、中層指導(dǎo)幾乎都是母體學(xué)校派出，其管理思維也是參照母體學(xué)校；在教學(xué)方面，獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)所制定的培養(yǎng)目的、教學(xué)大綱、學(xué)生管理等都參考母體學(xué)校，任課教師雖然也知道本校和母體學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)才能等方面的差異，但也沒方法從學(xué)生的實際出發(fā)，不利于獨(dú)立學(xué)院的問題就出現(xiàn)了：由于獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)校的學(xué)生主體不一樣，也就是所說的"材";不一樣，但大家都施于一樣的"教";，這對于機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生來說，在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了"揠苗助長";的現(xiàn)象，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以保證。

〔三〕面臨招生就業(yè)的困難

獨(dú)立學(xué)院在沒有資格授予學(xué)士學(xué)位之前，學(xué)生拿的是母體學(xué)校頒發(fā)的學(xué)位證書，這對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)有很大幫助，所以家長愿意小孩報考獨(dú)立學(xué)院，在生源數(shù)量上獨(dú)立學(xué)院是沒壓力的。但隨著"轉(zhuǎn)社";的推進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院終究會失去依附母體學(xué)校的招生和就業(yè)優(yōu)勢，最主要的區(qū)別是獨(dú)立學(xué)院將自行授予畢業(yè)證與學(xué)位證書，和母體學(xué)校無關(guān)，這就等于失去了母體學(xué)校的金字招牌，再加上社會對獨(dú)立學(xué)院的低認(rèn)可度及學(xué)生自身才能等各方面原因，這將給獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)的畢業(yè)生帶來前所未有的壓力，假設(shè)獨(dú)立學(xué)院在"轉(zhuǎn)社";前沒有自己的辦學(xué)特色，沒打出自身的知名度，那么其在招生和就業(yè)方面肯定會受到?jīng)_擊，這是一個必然的趨勢。

二機(jī)械工程專業(yè)分層次教學(xué)與職業(yè)資格培養(yǎng)融通的必要性

基于以上所述的"獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)當(dāng)前面臨問題";，機(jī)械工程專業(yè)要采用哪種方式進(jìn)展人才培養(yǎng)，以快速的得到用人單位的認(rèn)可呢？我們知道，目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院是以"培養(yǎng)具有理論才能的應(yīng)用型人才";為目的的，但學(xué)生的理論才能和普通的本科院校、職業(yè)院校相比，其優(yōu)點(diǎn)在哪？人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量如何等等都無法進(jìn)展量化表達(dá)。筆者在獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)從事實驗實訓(xùn)教學(xué)工作已有多年，而且堅持帶學(xué)生進(jìn)展畢業(yè)設(shè)計，清楚理解學(xué)生的專業(yè)知識構(gòu)造及動手才能，對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況也一直有追蹤。目前從機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來看都不是很理想，很多學(xué)生都從事著流水線的工作，而普通高等院校和職業(yè)院校的畢業(yè)生相對來說還是好很多，無論從事技術(shù)研發(fā)還是機(jī)加工，各個層面的人數(shù)比例都要優(yōu)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。

那么，獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)怎樣培養(yǎng)出具有自身的人才特色？在各高等及職業(yè)院校的劇烈競爭中能占有一席之地呢？這是獨(dú)立學(xué)院在突顯其人才培養(yǎng)特色中不得不首先考慮的。筆者認(rèn)為結(jié)合普通高等院校和職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以分層次教學(xué)與職業(yè)資格培養(yǎng)之間的融通，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的根底上加強(qiáng)其職業(yè)技能程度，進(jìn)步其就業(yè)競爭力是非常有必要的。

〔一〕表達(dá)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

由于獨(dú)立學(xué)院對人才培養(yǎng)的目的定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。所以，在人才培養(yǎng)的整個過程中一定要能表達(dá)出"應(yīng)用型";，假設(shè)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)根本專業(yè)知識的根底上，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中還能根據(jù)學(xué)生的自身情況，強(qiáng)化各種崗位技能訓(xùn)練，學(xué)生通過參加各種職業(yè)技能考核獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，真正的將專業(yè)知識和崗位技能進(jìn)展有效的融通，使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會的需求，更能表達(dá)出獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的開展需要和自身的特色【2】，那么學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)單位在招聘時就能通過各種職業(yè)資格證書來斷定學(xué)生的職業(yè)崗位才能。

〔二〕表達(dá)"以人為本，因材施教";的需要

由于大局部學(xué)生存在對各類課程知識構(gòu)造的承受才能、感興趣程度及動手才能等各方面的差異，在教學(xué)施行過程中教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)展引導(dǎo)，使學(xué)生選擇適宜于自身的職業(yè)技能，在進(jìn)展考核時更容易獲得相關(guān)的職業(yè)證書，表達(dá)了"以人為本，因材施教";的人才培養(yǎng)過程。比方對電氣控制技能方面的知識掌握較扎實的學(xué)生可考取電工上崗證；對加工中心操作與編程方面掌握較好的學(xué)生可考取加工中心操作證等等?？傊?，在人才培養(yǎng)過程中對于不同根底和承受才能的學(xué)生都可以提供各種時機(jī)，激活每一個學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓大局部學(xué)生在走出校園時在持有"畢業(yè)證和學(xué)位證";的根底上，還能增加各種職業(yè)資格證。

〔三〕進(jìn)步學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量的需要

施行分層次教學(xué)，更能表達(dá)"應(yīng)用型";人才培養(yǎng)目的和人才形式，而且在學(xué)歷教育的根底上推行各種職業(yè)資格證書，既能滿足獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)對人才培養(yǎng)的實現(xiàn)，又能表達(dá)學(xué)生的職業(yè)才能。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和職業(yè)技能與本專業(yè)在社會實際需求相一致，學(xué)生和用人單位之間可實現(xiàn)零間隔交接，大大縮短學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)崗位上的學(xué)習(xí)時間。所以，在校培養(yǎng)學(xué)生的動手才能和職業(yè)開展技能，以適應(yīng)用人單位的實際需要，可進(jìn)步學(xué)生在對口專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

三機(jī)械工程專業(yè)分層次教學(xué)與職業(yè)資格培養(yǎng)融通的施行

機(jī)械工程是一個技術(shù)性比擬強(qiáng)的專業(yè)，而且專業(yè)課程在分類上層次感比擬明顯，比方電控層的課程有電工電子技術(shù)、機(jī)床電氣控制與PLC、微機(jī)原理及應(yīng)用等；機(jī)械層的課程有機(jī)械制圖、機(jī)械制造技術(shù)根底、三維CAD根底等；機(jī)電結(jié)合層的課程有數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控編程與操作實訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)等。以上三種層次的大局部課程與相應(yīng)的職業(yè)資格都有著直接或間接的關(guān)系，如電控層有電工證、電機(jī)裝配證、電子儀器儀表裝配證等；機(jī)械層有機(jī)床操作證、CAD制圖證、工程機(jī)械維修證等；機(jī)電結(jié)合層也就是包含了以上電控層和機(jī)械層的職業(yè)證，由于這層對知識技能方面的涵蓋內(nèi)容比擬廣，所以學(xué)生需要掌握的技能也相應(yīng)要求比擬高。假設(shè)學(xué)生畢業(yè)時在拿到畢業(yè)證書及學(xué)位證書的根底上再拿到自已所感興趣行業(yè)的相關(guān)職業(yè)證書，那么對就業(yè)時機(jī)就增大了籌碼，這也就表達(dá)了獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的一種途徑【3】。

以下就以獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中通過施行分層次教學(xué)與職業(yè)資格培養(yǎng)相融通的方法，從學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)展施教，使不同層次的學(xué)生在完本錢專業(yè)課程的根底上都有條件選擇考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，詳細(xì)施行過程如下：

第一步：根據(jù)學(xué)生要考取的職業(yè)資格類型施行分層對于獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生來說，根據(jù)以上所述的三種層次，學(xué)生可根據(jù)自己今后的職業(yè)規(guī)劃或興趣愛好【4】，來考取相應(yīng)層次的職業(yè)證書。由于機(jī)械工程專業(yè)所涉及職業(yè)資格證書的課程陸續(xù)從大學(xué)二年級開始修學(xué)，這時候任課教師在保證教學(xué)目的的根底上，就要針對學(xué)生要考取的職業(yè)資格類型所涉及的相關(guān)課程進(jìn)展引導(dǎo)分層〔如下列圖1所示〕，有方案性地朝相關(guān)層次進(jìn)展教學(xué)延伸，為學(xué)生今后考取職業(yè)資格證書做準(zhǔn)備。以專業(yè)課程?機(jī)械制圖?、?數(shù)控加工技術(shù)?、?數(shù)控編程與操作實訓(xùn)?、?電工電子技術(shù)?、?電工操作實習(xí)?、?機(jī)床電氣控制與PLC?以及?數(shù)控機(jī)床故障診斷?為例，根據(jù)課程的內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)展如下分層：電控層課程?電工電子技術(shù)?、?機(jī)床電氣控制與PLC?。這兩門課程涉及的內(nèi)容分別可考取電工職業(yè)資格證書。

機(jī)械層課程?機(jī)械制圖?、?數(shù)控編程與操作實訓(xùn)?。這兩門課程涉及的內(nèi)容分別可考取CAD和數(shù)控機(jī)床加工方面的職業(yè)資格證書。

機(jī)電結(jié)合課程?數(shù)控機(jī)床故障診斷?。這門課程涉及的內(nèi)容可考取以上兩層相關(guān)的職業(yè)資格證書。

第二步：對學(xué)生施行分層后的延伸教學(xué)

1.學(xué)生選擇考取電控層職業(yè)資格證的教學(xué)

這一層面主要是以電控為主，以學(xué)生考取電工職業(yè)資格證為例。第一步：先做上機(jī)仿真實驗，由于仿真軟件有報錯功能，所以學(xué)生通過仿真實驗的過程中知道問題出在什么地方，防止在真實操作實驗時短路燒毀儀器設(shè)備，發(fā)生平安事故；第二步：在上機(jī)仿真沒問題的情況下再按仿真時的接線做真實操作實驗。另外，在制定實驗教學(xué)大綱時相應(yīng)的多增選一些選做實驗，學(xué)生在做完必做的實驗工程之后，還要完成選做的實驗工程，而且要求到達(dá)職業(yè)技能考試的純熟程度。

2.學(xué)生選擇考取機(jī)械層職業(yè)資格證的教學(xué)

這一層面主要是以機(jī)械為主，以學(xué)生要考取CAD、機(jī)床操作等相關(guān)的職業(yè)資格證書為例，教師對學(xué)生授?機(jī)械制圖?課程中，在完成根本教學(xué)任務(wù)的根底上，針對要考取CAD職業(yè)資格證書的學(xué)生，每授完一次課，就發(fā)放相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生自己計時，在規(guī)定的時間內(nèi)完成手工制圖和上機(jī)制圖的相關(guān)內(nèi)容，完成以后再由教師進(jìn)展點(diǎn)評總結(jié)，在按時完成的同時還要保質(zhì)。

另外，對于考取CAD職業(yè)資格證書的根底上還要考取機(jī)床操作職業(yè)資格證書的學(xué)生，所發(fā)放的練習(xí)中還要有關(guān)于機(jī)械制造層面的內(nèi)容，如要到達(dá)制圖標(biāo)注中的形位公差，在機(jī)加工中要采取哪種工藝流程等內(nèi)容，為學(xué)生要考取機(jī)加工職業(yè)證書所涉及的?數(shù)控加工技術(shù)?、?數(shù)控編程與操作實訓(xùn)?等課程內(nèi)容做前期準(zhǔn)備。

3.學(xué)生選擇考取機(jī)電層職業(yè)資格證的教學(xué)

這一層面的內(nèi)容同時涉及到電控和機(jī)械，比照電控或機(jī)械這單一層面的學(xué)生，假設(shè)學(xué)生要花一樣的時間同時考取這兩層面的職業(yè)資格證，那么教師在平時教學(xué)或課外指導(dǎo)的過程中就要對這兩個層面的知識進(jìn)展有較交融，所以這個層面對于學(xué)生的要求也相應(yīng)較高，而且要層層的深化。學(xué)生在機(jī)械層面進(jìn)展學(xué)習(xí)時，不光要理解機(jī)械構(gòu)造、加工工藝，而且還要對電氣控制技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)有所理解。同樣，學(xué)生在電控層面進(jìn)展