多元智能理論視野下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化研究

多元智能理論視野下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化研究〔〕:

摘要：多元智能理論給傳統(tǒng)教育觀念帶來(lái)了沖擊，多元智能理論賦予了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)新的視角?；诙嘣悄芾碚撚懻摿似鋵?duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系等方面的影響，來(lái)改革傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，以期在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：多元智能；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)；優(yōu)化

本文引用格式：王宇新，等.多元智能理論視野下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(59):34-35,42.

一引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部確定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，理解計(jì)量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)科的開展和實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中的作用，使學(xué)生掌握根本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法去解決相關(guān)學(xué)科研究領(lǐng)域?qū)嶋H問題的才能。

多元智能理論是1983年美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德-加德納(Gdarner)提出的，該理論從全新的視角來(lái)對(duì)待人的智力開展。在我國(guó)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，基于多元智能理論對(duì)智力的重新認(rèn)識(shí)，為我國(guó)教育改革提供了理論支持?；谌说闹橇μ攸c(diǎn)來(lái)開展學(xué)生的多元智能，從而使當(dāng)代教育擺脫過去那種以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)智能觀的束縛，這已經(jīng)成為當(dāng)代教育開展的重要趨勢(shì)。多元智能理論有力地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并對(duì)教學(xué)提出了新的要求，有必要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其要素進(jìn)展重新認(rèn)識(shí)，以便能很好地指導(dǎo)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生多元智能的開展。多元智能理論觀點(diǎn)為高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)翻開了思路，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有益幫助。

因此，在多元智能理論視角下對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系與方法進(jìn)展優(yōu)化改革，使學(xué)生具備較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理論才能，并在理論中靈敏運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法解決詳細(xì)問題，并根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的需要不斷補(bǔ)充、吸收新知識(shí)以及不斷創(chuàng)新、開展，寓才能素質(zhì)教育于課程教學(xué)中，就顯得尤為重要和迫切，這對(duì)新形勢(shì)下以才能為導(dǎo)向的本科生培養(yǎng)具有重要理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

就目前大多學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與理論培養(yǎng)來(lái)說，存在如下幾個(gè)問題：

1.已有的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容有待改良。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容多和雜，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，尤其重視理論方法、理論和計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件的有效結(jié)合。通常教學(xué)過程中有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)局部，理論和實(shí)驗(yàn)的銜接不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致兩者之間的別離和脫節(jié)，使之成為獨(dú)立的兩個(gè)教學(xué)過程，難以達(dá)成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互相促進(jìn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新才能的提升。此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容單一，選取的教材中有些內(nèi)容已過時(shí)，難以及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿成果，缺乏前沿方向的教學(xué)內(nèi)容，有的在教學(xué)內(nèi)容中安排大量的案例分析，對(duì)于難點(diǎn)避重就輕，一帶而過，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論根底不扎實(shí)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)根本理論和方法缺乏根本理解，對(duì)進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。

2.教學(xué)方法的不合理。課堂教學(xué)方法幾乎都以講授為主，多媒體教學(xué)存在問題。由于大量的模型和公式存在于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，多媒體教學(xué)可能會(huì)將教學(xué)內(nèi)容在極短的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)加給學(xué)生，增加了學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)和對(duì)知識(shí)的理解把握程度，有可能導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的印象沒有板書印象深化。

此外課堂的教學(xué)方法也以講授為主，然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性比擬強(qiáng)的核心課，需要掌握模型和方法的詳細(xì)應(yīng)用及怎樣應(yīng)用，在何種條件下采用那種模型和方法，因此，講授空洞的理論為主的教學(xué)方式會(huì)使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)顯得枯燥乏味，使得學(xué)生難以完全理解。各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)完好理論體系，案例、角色扮演、體驗(yàn)式、研討式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方式都沒有很好開展。

3.現(xiàn)有課程考核方式不科學(xué)。如今的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試成績(jī)，根本上都是由期末考試成績(jī)決定的，而對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的評(píng)價(jià)，一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)決定了本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)程度顯然有失公平，難以真實(shí)測(cè)試出學(xué)生的解決實(shí)際問題的應(yīng)用才能。本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目的定位在能讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)根本理論與方法，并且利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件建立一個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并完成模型的檢驗(yàn)、修正和估計(jì)，對(duì)模型進(jìn)展合理的經(jīng)濟(jì)解釋，并根據(jù)需要進(jìn)展恰當(dāng)?shù)臉?gòu)造分析或經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)或政策評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的才能。

三多元智能理論對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的啟示

多元智能理論的基點(diǎn)是"每一種智能在人類認(rèn)識(shí)和改造世界中都作用宏大，具有同等重要性";、"每個(gè)人在某種程度上都擁有七種以上的潛能，教育對(duì)于智力潛能的開發(fā)和培育重大作用";。因此，討論多元智能與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合的途徑與方法，有利于促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。

1.多元智能理論與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整合：因材施教的教學(xué)思想

多元智能理論與基于才能培養(yǎng)為導(dǎo)向下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)關(guān)系非常親密，多元智能理論與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合可以從數(shù)理智能與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合、空間智能與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合、自然觀察智能與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合等多個(gè)方面進(jìn)展?；诙嘣悄芾碚?，不同學(xué)生有不同的智能潛質(zhì)，對(duì)應(yīng)與不同的學(xué)習(xí)狀況，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化要樹立因材施教的教學(xué)思想。注重學(xué)生的不同智能組合，合理設(shè)計(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),以最大限度地開展學(xué)生的智能，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能。

對(duì)于學(xué)生智能差異的尊重，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，縮小其弱勢(shì)智能的影響，有助于學(xué)生理解并發(fā)揮其內(nèi)在潛能，獲得更好的成績(jī)。

2.基于多元智能理論的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)措施優(yōu)化多元智能理論建構(gòu)了一種具有普遍性的理論框架，為教學(xué)理論中教師如何引導(dǎo)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一般性的規(guī)定?；诙嘣悄芾碚撘暯窍聫恼n程內(nèi)容體系的優(yōu)化和拓展、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法的改革等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)措施進(jìn)展優(yōu)化，使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)形式的需要。在確立教學(xué)目的、教學(xué)大綱和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)候，要考慮到學(xué)生多方面智能的培養(yǎng)，讓學(xué)生的各種才能如合作才能、表演才能、創(chuàng)新才能等要得到鍛煉和進(jìn)步。

例如實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)時(shí)候必須使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的求解過程,并掌握有關(guān)計(jì)算軟件的操作技能。詳細(xì)到高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，應(yīng)該基于學(xué)生不同智能構(gòu)造特征，采用學(xué)生擅長(zhǎng)的智能方式來(lái)教學(xué)。例如在教學(xué)中教師要采用案例、角色扮演、體驗(yàn)式、研討式、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中感悟知識(shí)、在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)、在各種理論活動(dòng)中運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的激發(fā)和進(jìn)步，使得教學(xué)效果得到顯著的進(jìn)步。

3.過程化多維考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核的核心功能在于"導(dǎo)向、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反響";，以前的評(píng)價(jià)機(jī)制造成學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)、惰于分析和解決問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新才能和理論才能的進(jìn)步?；诙嘣悄芾碚?，致力于理論教學(xué)和理論教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于過程化的多維考核形式。

考核的內(nèi)容既應(yīng)包括有形的內(nèi)容如出勤、平時(shí)作業(yè)、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試成績(jī)，也應(yīng)包括無(wú)形的內(nèi)容如學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、創(chuàng)造才能等，并合理分配各局部所占的比重。通過嚴(yán)格而公正的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，構(gòu)建過程化多維考核評(píng)價(jià)體系，改革"期末一張?jiān)嚲矶ńK身";的評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到單靠考前死記硬背是不能通過考試的，減少他們幸運(yùn)過關(guān)的心理?；诙嘣悄芤暯堑亩嘣u(píng)價(jià)方式，充分反映學(xué)生解決實(shí)際問題的才能和創(chuàng)新才能。

4.建立與其它學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)

多元智能理論中的智能是多維的，既有理性也有感性的維度，還包含有邏輯思維與形象思維等。理性與感性、形象與邏輯之間的互相浸透開展要求我們的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)要考慮到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科的聯(lián)絡(luò)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與許多學(xué)科有關(guān)，具有內(nèi)容豐富、結(jié)論深化、方法獨(dú)特、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在工程、金融、管理、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等許多領(lǐng)域都可以得到充分的應(yīng)用。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用廣泛性這一特點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際中遇到的經(jīng)濟(jì)問題和其他學(xué)科間的問題，也可以從這些學(xué)科的問題中找到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的途徑，理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的豐富內(nèi)涵。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，通過建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)，開展數(shù)理智能、空間智能等，從而到達(dá)開展學(xué)生多元智能的目的。

四結(jié)語(yǔ)

多元智能理論為我們計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供了新的視角，讓我們可以從新的角度來(lái)理解學(xué)生的開展。多元智能理論視野下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，可以進(jìn)步本科生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)視野，有效檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新才能和綜合素質(zhì)。多元智能理論視角下教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生們探求真理、進(jìn)展科學(xué)研究根本訓(xùn)練、進(jìn)步綜合理論才能與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。

對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任課教師，應(yīng)該積極利用多元智能理論，從理論和理論上重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的智能性質(zhì)，討論多元智能與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)整合的有效途徑與方法，促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化，為理論拓展更廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生多元智能的開展。

參考文獻(xiàn)

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