高中散文閱讀解題技巧探索

高中散文閱讀解題技巧探究〔〕:

摘要：散文閱讀解題是有技巧可言的，教師要從審題、挑選、研讀、表達幾個環(huán)節(jié)展開引導(dǎo)，幫助學生盡快確定答案范圍，使學生學會整合、挑選、優(yōu)化信息，這樣才能有效構(gòu)建閱讀答案。閱讀題目具有類題特征，教師給出操作規(guī)律總結(jié)，可以給學生帶來更多啟迪，并使學生在不斷操作中形成閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文散文閱讀解題技巧

高中散文閱讀解題技巧探究，需要教師給出更多專業(yè)性指導(dǎo)，幫助學生理清解題思路，提升學生閱讀整體素質(zhì)。散文閱讀題目的設(shè)置有一定規(guī)律，這給教師的閱讀指導(dǎo)帶來了一定啟迪，教師要針對學生的閱讀思維實際，為學生規(guī)劃思維道路。針對閱讀題目展開整體閱讀，確定試題的涉及區(qū)域，對題目進展進一步推演，確定題意范圍和要求，對重點段落展開研讀分析，挑選閱讀信息，最后展開準確表達，標準閱讀解題操作行為，從而完善閱讀答案。

一、整體閱讀，圈定試題涉及區(qū)域

所謂整體閱讀，就是對文本展開宏觀把握，從外圍對閱讀題目展開探知。散文閱讀題目設(shè)計都有一定區(qū)域，展開整體閱讀，就是要從整體上給出控制，只要可以對文本有綜合閱讀認知，那么無論閱讀題目從什么角度切入，我們都可以準確捕捉到其落點。整體閱讀是對文本的根本內(nèi)容、構(gòu)造形式、選材立意、表達語言等主要因素的控制，當我們接觸到閱讀題目之后，便可以給出范圍規(guī)劃。教師在引導(dǎo)學生展開整體閱讀時，可以給出幾點提醒，讓學生學會整體把握，關(guān)注文本根本要素的構(gòu)建特點。

如教學蘇教版高中語文必修一?想北平?一課內(nèi)容時，閱讀題目：作者在文本中列舉了北平的很多特點，請寫出三個主要特點。面對這樣的閱讀題目，假設(shè)沒有整體閱讀，學生很容易隨意找出三個點展開答復(fù)，但是就不能表達"主要特點";這個詳細要求了。在詳細操作時，教師先讓學生自主閱讀文本，將作者對北平的所有解讀都找出來，最終選擇三個主要的特點加以描繪。學生按照教師安排，對文本展開了閱讀，并順利梳理出了相關(guān)信息，經(jīng)過一番挑選，最終確定了三個點：北平既復(fù)雜又有個邊際；動中有靜讓人快樂安閑；在人為之中顯出自然。

閱讀題目出來后，教師沒有急于讓學生直接找答案，而是從外圍展開發(fā)動，讓學生先建立整體感知，然后逐漸縮小搜集范圍，最終形成最適宜的答案。這種由大到小的推演方式，確保了答案的正確性，進步了命中率。

二、縝密審題，理清題意范圍要求

審題是解題的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生在面對閱讀題目時，很容易就題論題，感覺應(yīng)該怎樣答就怎樣答，這勢必會造成其淺薄性。教師在引導(dǎo)學生展開審題時，需要抓住題目的關(guān)鍵詞，展示關(guān)聯(lián)意識，針對文本主題和作者情感等因素展開考量。特別要對題目的詳細要求展開細致分析，找準出題者的用意所在，這樣才能做出理性應(yīng)對。審題操作時，首先要給題目歸類，確定題型；其次找出關(guān)鍵詞，理清題目構(gòu)建道路；再看要求提示內(nèi)容，弄清題意設(shè)置范圍；最后是回扣文本展開答案追蹤。

如閱讀郁達夫的?江南的冬景?這篇文章時，有這樣一道閱讀題目：從全文來看，作者運用了一系列比照，描寫了江南的冬景，請簡要概括。教師給出了詳細引導(dǎo)：這是一道簡答題，雖然題目中沒有一個問號，但其設(shè)置的問題是非常明確的，先對題目進展分析解讀，看可以獲得哪些有價值的信息。學生根據(jù)教師提示展開審題操作。課堂展示開始，學生給出個性理解。有學生說：題目中有"一系列";字樣，說明文本中的比照不是單一的，要涉及更多。題目中還強調(diào)了"江南的冬景";，說明比照需要聚焦江南冬景，這樣才能理清答案思路。也有學生說：題目最后說"簡要概括";，意思是將幾種比照進展簡單的展示，而不需要做更深化的挖掘，很顯然，假設(shè)無視這個要求，很可能會做無用功。

從學生審題解讀中可以看出，教師的引導(dǎo)發(fā)揮了重要作用。學生對閱讀題目展開解讀，不僅可以抓住關(guān)鍵詞，還可以關(guān)注每一個信息源，理清了題目根本構(gòu)建要素，自然也就對題目設(shè)計有了綜合規(guī)劃。

三、重點研讀，挑選關(guān)鍵閱讀信息

題目審查之后，大多學生可以確定其根本區(qū)域范圍，下一步就是重點研讀，挑選關(guān)鍵信息。在詳細操作中，教師要給學生展示更多示范操作，讓學生掌握重點研讀根本程序。重點研讀分為幾個步驟：第一步是找出原文關(guān)鍵語段、語句、短語等內(nèi)容，針對閱讀挑選出關(guān)鍵局部、關(guān)鍵詞句，這是重點研讀的開始。第二步是反復(fù)對照題目和關(guān)鍵語句，找出其中的必然聯(lián)絡(luò)，初步形成答案雛形。第三步是拓展考慮，對答案進展深度推演，找出其缺乏和缺陷之處，給予彌補，原文答復(fù)只能解決很少的閱讀題目，更多題目需要對給出信息進展整合優(yōu)化處理；第四步是關(guān)聯(lián)拓展，關(guān)聯(lián)文本外圍信息、關(guān)聯(lián)文本主旨要義、關(guān)聯(lián)作者文本情感，對閱讀答案進展升華處理。

在蘇教版高中語文必修二?荷塘月色?一課教學中，閱讀題目設(shè)置：?采蓮賦?描寫了一幅怎樣的景象？這段描寫有什么表達作用？教師給出閱讀引導(dǎo)：?采蓮賦?在什么地方出現(xiàn)？學生不僅要弄懂其根本意思，還要聯(lián)絡(luò)上下文，聯(lián)絡(luò)作者當時的情緒，甚至要展開拓展思維，聯(lián)絡(luò)文本誕生的特殊歷史背景展開考慮，這樣才能給出更深化的理解。學生按照教師設(shè)計展開閱讀探究，不僅對相關(guān)文段展開精細化研讀，還借助工具書展開信息搜集，并自發(fā)進展討論，最終給出了閱讀共性認知：?采蓮賦?本身是描寫江南少男少女美麗歡樂互動的場景，從全文來看，這里作者借助?采蓮賦?表達的是思鄉(xiāng)之情以及對美妙生活的向往之情。作者寫這篇散文時，其心情應(yīng)該是復(fù)雜的，夜晚荷塘月色很美，給作者帶來了一些愜意和安閑的感覺，但心中難以排遣的沮喪，并沒有因為眼前的美景而消失，回想現(xiàn)實遭遇，作者的憂傷情緒非常濃烈，這里自然形成鮮明比照，"熱鬧是它們的";，這是作者情感的直接表達。

教師發(fā)動學生對重點段落進展研讀，通過信息挑選，學生逐漸理清了閱讀題目的主要道路。學生梳理操作精準，說明教師引導(dǎo)比擬有針對性。閱讀題目有自身特點，無論什么樣的題目，都難以用一種格式統(tǒng)一操作。

四、準確表達，標準解題操作行為

在理清閱讀題目答案之后，如何組織答案，并對答案語言進展挑選，這也是非常重要的環(huán)節(jié)。因為用原文答復(fù)以下問題的情況很少，所以組織答案便成為學生需要重點面對的問題。問題呈現(xiàn)多元化特征，因此答案也呈現(xiàn)出個性化特點。在語言組織時，一般需要遵循幾個原那么：首先，要對準問題展開解答，怎么問便怎么答。其次是答案語言要有邏輯性，先答什么，后答什么要做好規(guī)劃，表達層次性。最后是答案語言要表達精準性，假設(shè)沒有特殊要求，答案語言最好簡單平實，防止隨意煽情現(xiàn)象出現(xiàn)。

在?金岳霖先生?一課內(nèi)容的學習中，有這樣一道閱讀考試題目：作者是用什么樣的觀察方法描寫金先生的外貌的？學生拿到這個題目后，大多會直接列舉金先生的外貌描寫特點。教師給出提示：要先想好觀察方法，然后再從觀察角度展示金先生的外貌特點，不能直接寫金先生的外貌特征，表達角度有一定差異，需要仔細斟酌措辭，針對題目設(shè)置展開答案設(shè)計。學生按照教師提示展開閱讀探究，并逐漸形成共識，對答案語言進展挑選。有學生這樣答復(fù)：作者對金先生是按照從遠處到近處的順序展開觀察的：遠處觀察，對金先生的身材、習慣穿著和走路姿勢進展描寫；近處觀察，寫他"常年戴帽，進屋也不脫下";，寫他眼鏡片的顏色。教師對學生語言組織情況展開評價：答案設(shè)計很標準，先總說觀察角度，然后分說遠處觀察和近處觀察，表達了嚴密的邏輯性。

教師要提醒學生展開針對性考慮，讓學生慎重組織答案。學生按照教師設(shè)計展開操作，其答案設(shè)計比擬標準，到達良好設(shè)計效果。

五、結(jié)語

散文閱讀解題探究時，教師需要有觀照意識。學生的學習根底和思維悟性存在個體差異，教師需要給出針對性引導(dǎo)。學生在面對散文閱讀題目時，往往抓不住答題要義，下筆千言離題萬里，這種跟著感覺走的答題操作存在嚴重問題。教師需要引導(dǎo)學生科學審題，然后從外圍展開梳理，逐漸縮小答題區(qū)域，最后抽絲剝繭，用最準確的語言進展表述，這無疑可以有效提升答題命中率，也可以塑造完美答題效果。

參考文獻：

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