構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)效果

構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)效果〔〕:

摘要：在新課改不斷深化開展的當(dāng)下，語(yǔ)文學(xué)科作為一門根底學(xué)科，受到學(xué)生和教師的廣泛重視，而語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)主要依賴于課堂教學(xué)的根本形式。所以進(jìn)步語(yǔ)文課堂效率，在有限的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容是每個(gè)高中語(yǔ)文教師需要考慮的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文實(shí)際教育教學(xué)中，教師應(yīng)考慮知識(shí)性、興趣性和互動(dòng)性等多方因素，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主考慮，從而到達(dá)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

高中語(yǔ)文是一門幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的人文學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中進(jìn)步語(yǔ)言應(yīng)用才能和文學(xué)素養(yǎng)。作為高考應(yīng)試學(xué)科，學(xué)好高中語(yǔ)文有著其不可替代的重要意義。因受到高中教學(xué)目的的影響，學(xué)生在高中階段課業(yè)內(nèi)容較為繁重，課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要方式。課堂教學(xué)本身需要一定的方法論的支撐，依賴于教師與學(xué)生的共同參與互動(dòng)，所以課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)方法就有一定的要求。課堂教學(xué)的方法應(yīng)該是多種多樣的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，課堂教學(xué)的多樣性也決定了教學(xué)內(nèi)容的吸收轉(zhuǎn)化率，獨(dú)特有效的課堂教學(xué)方法也會(huì)成為高中語(yǔ)文教師的個(gè)人教學(xué)特色。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

〔一〕傳統(tǒng)教育思維影響

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上較為功利性，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中更注重知識(shí)的輸出和答題技巧的教授，但容易無(wú)視學(xué)生的興趣培養(yǎng)和綜合才能提升。并且教師通常是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位被無(wú)視，教師容易將課堂變成一言堂，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，往往造成教師對(duì)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)卻并沒(méi)有收到效果，學(xué)生聽得也很疲憊，沒(méi)有真正將知識(shí)點(diǎn)吸收。

〔二〕教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

受限于課堂有限課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的影響，教師往往拘泥于過(guò)于單一的課堂教學(xué)形式，無(wú)法吸引學(xué)生的課堂專注力。學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文內(nèi)容失去興趣，課堂積極性不高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師要以多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，在輕松和諧的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

〔三〕自主思維引導(dǎo)薄弱

課堂教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)直接導(dǎo)致了學(xué)生向教師的問(wèn)題回饋較少，教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生的自主考慮。加之在高中階段學(xué)生已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維形式和答題技巧，容易陷入詳細(xì)問(wèn)題的解答陷阱，忽略語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主考慮，機(jī)械化完成作答。教師與學(xué)生雙方面的考慮引導(dǎo)缺失，并不能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步和語(yǔ)文學(xué)科綜合才能的提升。

二、高中語(yǔ)文高效課堂搭建策略

〔一〕教學(xué)觀念改革

雖然在新課改要求下，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了一定的調(diào)整，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深化浸透在教師的教學(xué)理念中，對(duì)教師的教學(xué)理論產(chǎn)生著重要的影響。教師應(yīng)交還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，摒棄知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)定位，將學(xué)生與教師之間看成互相學(xué)習(xí)啟發(fā)的關(guān)系，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。教師對(duì)教學(xué)目的定位過(guò)于刻板，在教學(xué)任務(wù)的完成上，專注于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的掌握和技巧的應(yīng)用。在這種教學(xué)理念的支配下，教師在知識(shí)點(diǎn)上一味灌輸講解，就忽略了學(xué)生在課堂上的真正需求。同時(shí)，轉(zhuǎn)變僵化的師生關(guān)系，也要以改變單一的教學(xué)方式作為開端。教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)承當(dāng)更多的角色，如教師應(yīng)成為學(xué)生思維理念的聆聽者和啟發(fā)者。

〔二〕挑選教學(xué)核心

因?yàn)槭艿秸n堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的約束，教師要對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)展精心的設(shè)計(jì)設(shè)置，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)展挑選，在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍。高中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)才能，兼顧所有的教學(xué)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)長(zhǎng)分布不均，學(xué)生缺乏考慮時(shí)間，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容消化承受的時(shí)間被拖長(zhǎng)。如何在教學(xué)內(nèi)容上刪繁就簡(jiǎn)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容難易程度進(jìn)展細(xì)化。相對(duì)短小精悍的課文內(nèi)容，教師應(yīng)相應(yīng)地縮短教學(xué)時(shí)長(zhǎng)安排，在課堂教學(xué)上舍棄一定的根底知識(shí)教學(xué)和課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)，主要針對(duì)課文的內(nèi)涵理解和應(yīng)試難點(diǎn)提煉講解。在應(yīng)對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，主要從文章中提取關(guān)鍵的內(nèi)容核心，由點(diǎn)及面地幫助學(xué)生窺豹一斑地理解文章的整體內(nèi)容。這樣學(xué)生既從繁重緊迫的課堂教學(xué)內(nèi)容中獲得釋放，又能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目的，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)才能的再開展。

〔三〕學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

不同于小學(xué)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置都以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，高中語(yǔ)文本身就擁有著單調(diào)定位。但是也同樣，語(yǔ)文學(xué)科本身不受到學(xué)習(xí)根底和智力因素的干擾，是比擬容易重新建立興趣，通過(guò)才能訓(xùn)練達(dá)成優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)科。這就為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了多種可能，也為語(yǔ)文根底薄弱的學(xué)生提供了進(jìn)步的空間。愛因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的教師。";可見學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到心理因素的主導(dǎo)。學(xué)生對(duì)一門學(xué)科具備學(xué)習(xí)興趣，就能在主觀上積極配合教師開展課堂教學(xué)，主動(dòng)探究考慮所學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而教師需要做的即是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能。關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師可以從改變教學(xué)方法、更改單一教學(xué)話術(shù)、培養(yǎng)良性師生互動(dòng)、改變師生關(guān)系、增強(qiáng)課堂興趣性等幾個(gè)方面去入手。

〔四〕教學(xué)情景創(chuàng)立

情景教學(xué)法一直是應(yīng)用比擬廣泛、教學(xué)收效較好的教學(xué)方法之一，在中小學(xué)的課堂教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。在高中階段，學(xué)生對(duì)于新接觸的知識(shí)內(nèi)容還保有強(qiáng)烈的求知欲望和探究欲望，教師不應(yīng)摒棄優(yōu)秀的教學(xué)方法，無(wú)視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)連接性。當(dāng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容產(chǎn)生不解和疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)在對(duì)應(yīng)的情境下進(jìn)展問(wèn)題的設(shè)置和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)展深化的討論和考慮。讓學(xué)生在課堂上帶著問(wèn)題深化到文章的情境中，帶有目的性的閱讀能有效地縮短課堂閱讀反復(fù)問(wèn)題，同時(shí)在閱讀過(guò)程中，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)展自我考慮，還可以延伸出更多的提問(wèn)內(nèi)容。除了問(wèn)題情境的設(shè)置，生活情景的設(shè)置在高中語(yǔ)文教學(xué)階段仍然適用，高中階段的教學(xué)重難點(diǎn)在閱讀局部，無(wú)論是文言文的閱讀理解還是現(xiàn)代文的閱讀理解內(nèi)容，假設(shè)無(wú)法貼近生活都將被束之高閣。生活化的理解，口語(yǔ)形式的再表達(dá)，結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)展比喻和情景搭建，可以進(jìn)步學(xué)生的感悟才能，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)內(nèi)容吸收的同時(shí)舉一反三，溫故知新。

〔五〕學(xué)習(xí)專項(xiàng)分類

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在分類上具有一定的復(fù)雜性，跳脫出本來(lái)的閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)文根底字詞訓(xùn)練的形式考慮，單從文本類型上看也是多種多樣的。高中語(yǔ)文文本的類型包括文學(xué)類、闡述類、實(shí)用類等，不同的文本類型在解讀方向和解讀技巧上是不同的，針對(duì)不同的文本類型教師應(yīng)采用差異化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生各類文本的解讀才能。在進(jìn)展內(nèi)容的專項(xiàng)分類時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組的形式，將學(xué)生進(jìn)展層次的劃分并開展分層施教。小組的設(shè)置應(yīng)注意每個(gè)學(xué)習(xí)小組的同質(zhì)化，并且注重每個(gè)學(xué)生長(zhǎng)處和短板的互補(bǔ)，分化學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中薄弱環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)干擾。學(xué)生在合作交流的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展討論，交換理解意見，激發(fā)新的考慮并活潑課堂的整體氣氛。學(xué)生在合作中訓(xùn)練了溝通才能，培養(yǎng)了合作精神，并在課堂學(xué)習(xí)中找到參與感與認(rèn)同感。但是在分組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)分組討論的時(shí)效性進(jìn)展一定的把控和監(jiān)視，同時(shí)控制分組學(xué)習(xí)的課堂占用時(shí)長(zhǎng)比例，到達(dá)真正的溝通有效，事半功倍。

〔六〕教學(xué)工具輔助

教師應(yīng)重視教學(xué)工具的輔助作用，在一定程度上，教學(xué)工具的使用可以減輕教師的課堂授課壓力，并進(jìn)步學(xué)生的課堂興趣度。在信息技術(shù)高速開展的今天，教師可通過(guò)多媒體的形式輔助課堂教學(xué)。多媒體的使用豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)方法創(chuàng)新的良好途徑。教師可以通過(guò)課件的設(shè)計(jì)，防止板書耗時(shí)和枯燥的弊端，在內(nèi)容的展示形式上也比擬多變，可以吸引學(xué)生關(guān)注。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代媒體資源，搜集更多的教學(xué)資源，從文字、圖片、影像等各個(gè)方面進(jìn)展授課內(nèi)容的儲(chǔ)藏和設(shè)置。例如在學(xué)習(xí)?鴻門宴?時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)歷史知識(shí)，教師可以設(shè)置專門的觀影課堂教學(xué)，尋找關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的相關(guān)歷史故事和影視作品，通過(guò)靈敏的方式幫助學(xué)生理解文章背景。教師也可以為學(xué)生推薦良好的網(wǎng)課學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)展課前預(yù)習(xí)與課堂內(nèi)容的互相交融，互為支撐。各類教學(xué)資源和教學(xué)工具的充分利用，可以大幅度地進(jìn)步語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和有效性，從而更深化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

〔七〕課外

面對(duì)高中階段繁重的課業(yè)壓力，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)上，更是付出了大量的時(shí)間。但是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是文學(xué)素養(yǎng)的不斷積累和領(lǐng)悟過(guò)程，追求量變到質(zhì)變之前的量的積累。高中課文文本的內(nèi)容設(shè)置趨同，也無(wú)法適應(yīng)全部學(xué)生的閱讀興趣，所以必要的課外也是不可缺少的。教師可以減輕一局部應(yīng)試作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，轉(zhuǎn)而布置一局部課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇興趣閱讀，并利用少量課時(shí)設(shè)置閱讀交流課堂，讓學(xué)生