小學低年級數學生活化教學模式探索

小學低年級數學生活化教學形式探究〔〕:

摘要：隨著我國新課改的施行，小學教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。生活中很多東西可以引起小學生的興趣，利用生活化教學可以引發(fā)他們學習的興趣，同時還可以進一步開發(fā)他們創(chuàng)新的思維，可以讓他們學到更多的知識?；诖?，就小學低年級數學生活化教學形式進展探究。

關鍵詞：小學；低年級；生活化教學

隨著新課改的施行，很多低年級數學教師都在教學過程中應用生活化教學形式，這種形式主要是指教師在教學時運用生活中的諸多數學現象進展教學，以此來將更多的數學知識傳授給學生，并且可以幫助學生將自己在課堂上學到的各種數學知識應用到現實生活中。

在小學低年級數學教學的過程中，運用生活化的教學形式可以在第一時間幫助學生掌握相關的數學知識、激發(fā)學生的學習興趣，所以，必需要在小學數學課堂上運用生活化教學形式，而且生活化教學形式必然會成為今后很長一段時間內教學的主要形式。

一、小學低年級段數學生活化教學形式的必要性

〔一〕教學實際現狀的必然要求

隨著教育改革的深化，小學數學的教學形式已經逐步走向了生活化。小學生是通過小學期間的學習來進展的啟蒙，因此在教學時要及時的運用生活化知識，可以讓小學生在學習的過程中找到屬于自己的樂趣。現如今，很多教師在教學時只是單純的教給學生課本上的根底知識，不利于培養(yǎng)學生對數學學習的興趣。

〔二〕新課改下的必然要求

新課改施行以后，教師根據現實中遇到的一些情況進展教學，可以進一步進步自己的教學程度，而小學階段的教學改革方向就是向生活化方向變革。而且小學教學的編寫者在編寫教材時，要在教材中參加一些生活化的素材。小學一到三年級的數學課程是學生學習數學的啟蒙，所以進展小學數學教材編寫時，必需要充分考慮小學生感興趣的點是什么。

例如，在對加減運算進展編寫時，可以讓學生選擇一些自己最感興趣的東西，并利用自己選擇的這些東西進展加減運算學習。

〔三〕教學效果必然要求

目前，在小學數學的教學過程中，采用的還是老一套。數學教師在教授運算加法時，只是單純的教學生從左往右依次加在一起，如1+2+3=6，6就是其中唯一的正確答案。在教學時根本沒有聯絡實際，小學生根本做不到在課堂上就真正的理解這些知識。之后教師為了讓學生加深記憶，不斷地讓學生進展做題，逐漸的，學生對學習感到厭煩，不再認真學習了。所以，為了在今后的教學中讓學生學到更多的知識，教師必需要將生活化教學形式應用到自己的教學過程中。

二、小學低年級數學教學引入生活化形式的方法和途徑

〔一〕在現實生活中發(fā)現數學

過去，在數學教學過程中，很多學生只是在被動地承受教師講解的數學知識，這樣不利于學生進一步提升自己的創(chuàng)新意識，也不利于不斷進步自己的理論才能。隨著在教學中運用生活化教學形式，教師可以進一步進步自己的教學觀念，也可以更好的實現自己的教學價值。運用生活化教學形式，可以讓小學生在日常的生活中學到很多課本以外的知識。從一年級到三年級的課本中，圖形這一節(jié)課是其中非常重要的課程。運用生活化教學形式，可以幫助小學生更好地進展圖形學習。

例如，在教授圖形這一節(jié)課時，教師可以根據生活中的各種圖形進展教學，如鉛筆盒的形狀、黑板的形狀等，可以讓學生將這些物體的形狀進展整理，一樣的圖形放在一起。教師在教學時，可以根據學生自己整理的這些圖形進展講解。這樣學生才會真正的理解這些知識，才能積極主動去學習各種數學知識。通過生活化教學，既可以進步學生學習知識的效率，又可以進一步進步教師的教學程度。

〔二〕在生活化的學習中進步數學知識

"授人以魚，不如授人以漁";這句話就是生活化教學的關鍵所在。在小學階段，教師教授知識的目的是讓學生能在生活中應用到自己所學到的知識，這樣還會吸引學生的目光，引發(fā)他們學習的樂趣。

例如，在教授小學一年級到三年級的學生時，會學習到與人民幣有關的內容，教師就可以從生活中入手，讓學生回想自己日常購置商品的價格以及金錢的價值，通過這樣的生活化教學才能更好地讓小學生學習各種知識。

三、結語

生活化教學形式是一個新穎事物，還需要對其進展一定的探究，找到更多適宜的方式方法，這樣才能更好地幫助學生進步學習成績，而且教師的教學方法也在不斷進步。教師在低年級小學數學教學過程中，不僅是要進展紙上教育，還要多關注學生能否將自己在課堂上學到的知識應用到現實生活中。大局部低年級的小學生都不懂什么是課堂教育，其意義又是什么。因此身為小學低年級數學教師，在日常的教學過程中必需要運用生活化教學形式，這樣才能幫助小學生理解課本上講解的知識。這是值得廣闊小學教師推廣的。

參考文獻：

【1】包佶.小學低年級體育生活化教學施行的研究構建以學生豐富多彩的活動為中心的體育生活化教學形式[J].科