淺談有效提高初中語文閱讀教學效果的策略研究

淺談有效進步初中語文閱讀教學效果的策略研究〔〕:

摘要：閱讀程度的提升和閱讀才能的培養(yǎng)是中學語文教學頗為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其地位至關(guān)重要。然而，目前初中語文閱讀教學仍然存在許多問題急需解決，這將嚴重阻礙學生語文根本才能的提升，以及學生綜合素質(zhì)的培育。本文結(jié)合筆者多年來的教學工作理論和經(jīng)歷，提出了幾點針對性的策略，全面提升中學根底階段學生的語文綜合才能。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學效果；提升策略

中學生的閱讀現(xiàn)狀和教學效果不容樂觀，學生存在閱讀興趣不濃，閱讀程度和才能低等問題，導致學生的閱讀效果不佳。邁進新時代，素質(zhì)教育不斷推進，教育教學改革進一步深化，尤其在語文講授中，教師要重視閱讀質(zhì)量的進步以及教學方法的改良、創(chuàng)新和引導。筆者在理論活動和理論知識傳授方面都作了調(diào)整和嘗試，獲得了階段性的教學成果，面對當前初中語文閱讀教學的諸多問題，進展剖析并提出解決策略[1-2]。

一、初中語文閱讀教學效果低下的問題和困境

教師對語文新課標理解不透，閱讀教學的認識不到位。局部教師將語文閱讀教學的目的誤認為是應付考試，重點講授教材中要求務必掌握的內(nèi)容，學生只會死記硬背一些教材中的課文內(nèi)容，沒有平時閱讀量的積累，在平常閱讀習題訓練時也沒有行之有效的解題技巧。同時，無視學生的主體地位，學生沒有培養(yǎng)出良好閱讀興趣和習慣。雖然大局部教師理解新課改的思想和教育理念，但是在教學中沒有行之有效的解決方法和對策，加之為了趕教學進度和任務，教師沒有給學生留有足夠的考慮及探究問題的時間，沒有引導學生自主分析問題。

二、有效提升初中語文閱讀教學效果的策略

1.教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，做好教學引領(lǐng)工作。對于語文閱讀程度和才能培養(yǎng)，是一個不斷交流的過程，是一種重要的思維方式。因此，作為中學語文教師，只有與時俱進，不斷學習，進步自身的教學業(yè)務才能，更新教學理念，才能促進教學效果。在教學中，首先要堅持以學生為中心，重視學生，根據(jù)學情提供與他們相匹配的閱讀材料，循序漸進，不斷增加閱讀量和閱讀難度，從培養(yǎng)學生興趣開始，營造良好的班級乃至學校的閱讀環(huán)境與氣氛，注重課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，開列閱讀書目，課后針對閱讀書目預留問題，課堂就難點或者疑惑，通過學生解答，教師補充完善等方式調(diào)動學生積極參與，獨立考慮。

當然，教師對于問題的設(shè)計至關(guān)重要，便于學生帶著問題去閱讀、去分析、去考慮。教師也可以根據(jù)學生的個體思維差異，設(shè)計更多開放性的問題，為學生提供更多的表達時機。課堂教學效果的表達往往與教師對課堂尺度的合理掌控是密不可分的。

2.培養(yǎng)學生的語文閱讀熱情，凸顯學生在課堂教學中的主體地位。目前，初中語文閱讀主要是在課堂上解決的。為了在語文閱讀課堂教學中突出學生主體地位，教師要在課后多做功課，提煉更多興趣性知識點，引入學生發(fā)自內(nèi)心喜歡的知識群，真正逐漸培養(yǎng)起學生閱讀的興趣，而不是應對和敷衍考試。充分運用好現(xiàn)代信息技術(shù)的有利一面，嚴密結(jié)合教具和黑板，不斷更新最新的網(wǎng)絡(luò)共享教學資源，通過視頻和圖片等以圖文并茂的方式為學生呈現(xiàn)更多的閱讀信息，徹底打破時空限制，將語文閱讀課堂交還學生，除了教師對閱讀難點的點撥外，給學生留以足夠的互相交流時間，使他們成為語文學習的主人，互相進展思想碰撞，主動考慮，全員參與。

3.引入啟發(fā)式的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。受教學時數(shù)的限制，教師課堂上根本無視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？梢?，啟發(fā)式教學方法在語文閱讀教學中的有效應用值得探究，通過在課堂上認真觀察每個學生的反響，在學生思維意識相比照較活潑的時候，引導幫助他們拓寬視野空間，增加想象，促使學生的思維意識有質(zhì)的飛躍。比方在?背影?的學習中，多數(shù)學生知道文章主要描寫的是父親的背影，表達了濃重的父子之情，然而卻不明白為什么要以"背影";為題。它主要講述的是父子在浦口依依惜別的真摯情感，在特殊的背景下給"父親";的形象參加了更多的情感元素，教師要一步步地啟發(fā)學生，引導學生，使同學們主動參與到語文閱讀的討論環(huán)節(jié)，認真考慮，在課堂理論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)新潛力。

4.充分利用好課余時間，重視課外知識拓展。閱讀才能的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，課外閱讀是必不可少的。教師在課前可以布置一定量的預習作業(yè)，讓學生帶著問題去閱讀，進步課堂的進度和效果，學生可以根據(jù)布置的作業(yè)，查找并搜集大量的相關(guān)信息和資料，在課堂上進展展示、交流和分享。在課文講解的根底上，補充文章撰寫的時代背景及關(guān)鍵人物介紹，以點帶線到面的方式增加學生信息量，拓展學生的知識面。也可以推薦幾篇與課文關(guān)聯(lián)度很高的文章讓學生去閱讀、去分析，便于學生系統(tǒng)性歸納和總結(jié)。另外，教師可根據(jù)學生情況，分組分類推薦課外名著導讀，在一個階段完畢后各組互相討論閱讀成果，共同分享，真正將語文閱讀教學從課堂引入課外，再從課外帶入課堂，通過系統(tǒng)化的訓練，使學生的閱讀才能有較大提升。

參考文獻：

【1】王長艷.初