高三復(fù)習(xí)規(guī)劃課件

高三一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃例說教師進(jìn)修附中高三語文組高三一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃例說教師進(jìn)修附中高三語文組1系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)針對(duì)性地復(fù)習(xí)系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)2系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)高考語文的考查內(nèi)容知識(shí)：字音識(shí)記、漢字書寫、詞語理解及運(yùn)用、病句辨析及修改、

語言表達(dá)（準(zhǔn)確、簡明、連貫、得體）、常見修辭8種、

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)、文化常識(shí)、古詩文背默

（45篇）閱讀：實(shí)用多文本閱讀、文言文閱讀、古詩詞閱讀、現(xiàn)代文學(xué)作

品閱讀、經(jīng)典名著閱讀（6部）寫作：微寫作（議論、說明、敘述、描寫、抒情等）

大作文（議論文、記敘文）多、亂系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)高考語文的考查內(nèi)容3系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)高三語文常見的復(fù)習(xí)安排一、以文體為專題模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)和寫作穿插進(jìn)行。1.實(shí)用多文本閱讀2.文言文閱讀3.古詩詞閱讀

4.現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀5.經(jīng)典名著閱讀優(yōu)勢(shì)：集中復(fù)習(xí)某一文體，便于突破思維難點(diǎn)，提高

能力。劣勢(shì)：某一文體復(fù)習(xí)時(shí)間較長，難以實(shí)現(xiàn)不斷鞏固。二、以主題整合各文體作為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。優(yōu)勢(shì)：集中復(fù)習(xí)某一主題，有利于提升學(xué)生對(duì)某些事

物的思想認(rèn)識(shí)。劣勢(shì)：讀寫文本更換頻繁，讀寫能力提升困難系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)高三語文常見的復(fù)習(xí)安排4一、復(fù)習(xí)專題的確定二、復(fù)習(xí)節(jié)奏的安排三、復(fù)習(xí)專題舉例一、復(fù)習(xí)專題的確定5

閱讀的目標(biāo)應(yīng)該有兩個(gè)：一是對(duì)閱讀文本的理解（即閱讀什么）；一是對(duì)閱讀策略（即如何讀）的習(xí)得。二者密切相關(guān)，即在理解閱讀文本的過程中習(xí)得閱讀策略，習(xí)得閱讀策略可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立理解閱讀文本。

這樣看來，閱讀策略（即如何讀）的習(xí)得應(yīng)該是閱讀教學(xué)中更重要的目標(biāo)。

在談到如何閱讀時(shí)，王老師提到了兩個(gè)層面，即“特定的閱讀取向”和“具體的閱讀方法”?！伴喿x取向”是戰(zhàn)略層面的如何閱讀，由閱讀目的、任務(wù)和習(xí)慣決定，表現(xiàn)為閱讀姿態(tài)；“閱讀方法”是戰(zhàn)術(shù)層面的如何閱讀。二者共同決定了一個(gè)人的閱讀素養(yǎng)。

6王老師又特別強(qiáng)調(diào)“文體”對(duì)閱讀策略的影響，他說閱讀“是一種受文體制約的思維”。他認(rèn)為“把小說當(dāng)小說讀，把詩歌當(dāng)詩歌讀，把散文當(dāng)散文讀”既是常態(tài)的“閱讀取向”，又預(yù)示著不同的閱讀方法。他還認(rèn)為，不僅文體，同一文體的不同風(fēng)格、流派的文本在閱讀策略上也有實(shí)質(zhì)差異。接著，王老師從文學(xué)作品和實(shí)用文章兩種文體出發(fā)，分不同章節(jié)談了閱讀的策略，閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定和閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。受此啟發(fā)，我們對(duì)高三閱讀復(fù)習(xí)做了如下規(guī)劃王老師又特別強(qiáng)調(diào)“文體”對(duì)閱讀策略的影響7

閱讀——實(shí)用文體、文言文①工具性：實(shí)用類文章

（經(jīng)世致用）寫作——應(yīng)用、評(píng)論類微寫作

——議論類大寫作

閱讀——古詩詞、現(xiàn)代文學(xué)作品②人文性：文學(xué)類作品（人文心聲）寫作——描寫、抒情類微寫作

——記敘類大寫作

8學(xué)科性質(zhì)文章（作品）特點(diǎn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)工具性實(shí)用類文章（經(jīng)世致用）在內(nèi)容上具有客觀實(shí)際性，采用邏輯思維，語言條理清晰，主要傳遞事實(shí)信息，重在實(shí)用，讀者以理智獲得事實(shí)。以快速閱讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以文章邏輯框架的梳理為關(guān)鍵，具備準(zhǔn)確、全面提取信息，概括內(nèi)容的能力。人文性文學(xué)類作品（人文心聲）在內(nèi)容上具有主觀情理性，采用形象思維，語言文質(zhì)彬彬，主要側(cè)重社會(huì)教化，重在審美，讀者以想象建立形象。在作品邏輯框架的梳理，信息的準(zhǔn)確、全面提取，內(nèi)容的精準(zhǔn)概括的基礎(chǔ)上，能對(duì)作品的內(nèi)容和形式，意蘊(yùn)和主旨進(jìn)行合理地分析、鑒賞、感悟。學(xué)科性質(zhì)文章（作品）特點(diǎn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)在內(nèi)容上具有客觀實(shí)際性，采用9學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)落實(shí)文體專題內(nèi)容作品選用能力訓(xùn)練實(shí)用類文章——經(jīng)世致用文言文傳統(tǒng)文化1.《士先器識(shí)而后文藝》2.《論文》3.《筆陣圖》1.文言基礎(chǔ)知識(shí)（實(shí)詞、虛詞、句意）的理解積累為基礎(chǔ)，2.以文章邏輯框架的梳理為關(guān)鍵，3.具備準(zhǔn)確、全面提取信息，概括內(nèi)容的能力。4.隨文落實(shí)相關(guān)文學(xué)、文化等基礎(chǔ)知識(shí)5.課內(nèi)文言文的背誦默寫落實(shí)民族自信1.《管子·輕重》2.《新序·申包胥》3.《墨子·尚賢》核心價(jià)值1.《偃虹堤記》2.《呂氏春秋·去私》3.《楚辭﹒卜居》《楚辭﹒漁父》現(xiàn)代實(shí)用類文章傳統(tǒng)文化1.《宣紙》2.《談制論形說碑碣》3.《老舍京味文學(xué)的中國形象元素》1.以快速閱讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，2.以文章邏輯框架的梳理為關(guān)鍵，3.具備準(zhǔn)確、全面提取信息，概括內(nèi)容的能力。4.隨文落實(shí)相關(guān)漢字、詞語等基礎(chǔ)知識(shí)民族自信1.《“蛟龍”號(hào)》2.《印刷術(shù)》3.《導(dǎo)航：GPS與北斗》核心價(jià)值1.《屠呦呦青蒿素》2.《反法西斯戰(zhàn)爭勝利反思》3.《共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體》學(xué)科性落實(shí)專題作品選用能力訓(xùn)練傳統(tǒng)文化1.《士先器識(shí)而后文藝10學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)落實(shí)文體專題內(nèi)容作品選用能力訓(xùn)練文學(xué)類作品——人文心聲古詩詞自然啟示1.《紅梅》

蘇軾2.《九月九日》

崔善為3.《西江月黃陵廟》

張孝祥1.以信息的準(zhǔn)確、全面提取，內(nèi)容的精準(zhǔn)概括的基礎(chǔ)2.結(jié)合古詩詞的相關(guān)文體知識(shí)，文化常識(shí)、文學(xué)常識(shí)準(zhǔn)確理解詩詞內(nèi)容3.能對(duì)作品的表現(xiàn)形式，意蘊(yùn)情感進(jìn)行合理地分析、鑒賞、感悟。4.課內(nèi)古詩詞的背誦落實(shí)歷史警示1.《虎丘題壁》

陳恭尹2.《喜遷瑩晉師勝淝上》

李

綱3.《古風(fēng)（其十）》

李

白現(xiàn)實(shí)昭示1.《擬秋懷詩》

蔣士銓2.《示秬秸》

張

耒3.《移

居》

陶淵明現(xiàn)代文學(xué)作品自然啟示《美，看不見的競爭力》《魯院里的柿子樹》

郭嚴(yán)隸《碧云寺的秋色》

鐘敬文1.以作品邏輯框架的梳理為關(guān)鍵2.以信息的準(zhǔn)確、全面提取，內(nèi)容的準(zhǔn)確概括為基礎(chǔ)3.對(duì)作品的內(nèi)容和形式，意蘊(yùn)和主旨進(jìn)行合理地分析、鑒賞、感悟。歷史警示《天下一輪春秋月》

劉漢俊《靜默盧溝橋》

李

季《司馬祠》

和

谷現(xiàn)實(shí)昭示《那里的世界只剩下一種人》

陳祖芬《西川的沉靜》

復(fù)

達(dá)《給書蟲當(dāng)夫人》

肖

容學(xué)科性落實(shí)專題作品選用能力訓(xùn)練自然啟示1.《紅梅》11二、復(fù)習(xí)節(jié)奏的安排周次課堂內(nèi)容1.經(jīng)世致用核心價(jià)值（文言+現(xiàn)代實(shí)用）、應(yīng)用類微寫作2.人文心聲自然的啟示（古詩詞+現(xiàn)代散文）、議論類大寫作3.經(jīng)世致用核心價(jià)值（文言）+傳統(tǒng)文化（現(xiàn)代實(shí)用）、評(píng)論類微寫作4.人文心聲自然的啟示（古詩詞）+歷史的警示（現(xiàn)代散文）、議論類大寫作5.經(jīng)世致用核心價(jià)值（文言）+傳統(tǒng)文化（現(xiàn)代實(shí)用）、描寫抒情類微寫作6.人文心聲自然的啟示（古詩詞）+歷史的警示（現(xiàn)代散文）、記敘類大寫作7.經(jīng)世致用民族自信（文言）+傳統(tǒng)文化（現(xiàn)代實(shí)用）、評(píng)論類微寫作8.人文心聲歷史的警示（古詩詞+現(xiàn)代散文）、議論類大寫作9.期中測試10.試卷講評(píng)

以周為單位，“經(jīng)世致用”類實(shí)用文章和“人文心聲”類文學(xué)作品的讀寫訓(xùn)練交替進(jìn)行，以期獲得螺旋上升的效果。二、復(fù)習(xí)節(jié)奏的安排周次課堂內(nèi)容1.經(jīng)世致用核心價(jià)值（文言+現(xiàn)12系統(tǒng)地復(fù)習(xí)“經(jīng)世致用”類專題復(fù)習(xí)內(nèi)容安排1.結(jié)合課內(nèi)要求背默的古文，明確重點(diǎn)及復(fù)習(xí)目標(biāo)。2.閱讀課外古文，加強(qiáng)理解，形成能力，落實(shí)目標(biāo)。3.閱讀課外現(xiàn)代實(shí)用文，加強(qiáng)理解，形成能力，落實(shí)目標(biāo)。4.議論文寫作（應(yīng)用、議論、說明類微寫作）“人文心聲”類專題復(fù)習(xí)內(nèi)容安排1.結(jié)合課內(nèi)要求背默古詩詞，明確重點(diǎn)及復(fù)習(xí)目標(biāo)。2.閱讀課外古詩詞，加強(qiáng)理解，形成能力，落實(shí)目標(biāo)。3.閱讀課外現(xiàn)代散文，加強(qiáng)理解，形成能力，落實(shí)目標(biāo)。4.記敘文寫作（敘述、描寫、抒情類微寫作）系統(tǒng)地復(fù)習(xí)“經(jīng)世致用”類專題復(fù)習(xí)內(nèi)容安排13三、復(fù)習(xí)方法舉例“人文心聲——自然的啟示”專題復(fù)習(xí)一、明確“自然的啟示”類文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——通過描寫自然景物來表達(dá)作者主觀情感（既是對(duì)自然的，更是對(duì)人生社會(huì)的）。閱讀材料：《人間詞話》相關(guān)章節(jié)和《文學(xué)：從自然中感悟》討論問題：“自然的啟示”類文學(xué)作品以“自然景物”為主要描寫內(nèi)容，可高爾基又說“一切文學(xué)皆人學(xué)”，二者之間是否矛盾？為什么？

特點(diǎn)核心景物

二者之間的關(guān)系（景與情、景與理、物與志）

情感態(tài)度

人文心聲——自然的啟示（教學(xué)設(shè)計(jì)）.doc

三、復(fù)習(xí)方法舉例“人文心聲——自然的啟示”專題復(fù)習(xí)14二、“自然啟示”類古詩詞的復(fù)習(xí)（一）課內(nèi)詩文例說（《歸園田居》《春夜喜雨》《聲聲慢》）訓(xùn)練準(zhǔn)確把握所寫自然景物，體悟詩人情感。

把握所寫自然景物：只知寫什么，不知其特點(diǎn)。

瑣碎零亂，沒有整體感。

體悟詩人情感：只能說出詩人的情感基調(diào)，說不出原因。

景物與情感的關(guān)系：生硬、缺少合理性。《春夜喜雨》1.整體景象：春季夜雨2.整體景象特點(diǎn)：及時(shí)、細(xì)小、充足、潤物（春花發(fā)榮滋長，帶雨開放）3.作者情感態(tài)度：滿心歡喜——春雨及時(shí)，滋潤萬物4.整體景象特點(diǎn)和作者情感態(tài)度的關(guān)系：

借景抒情（情景交融）：春天的一場夜雨伴隨和風(fēng)及時(shí)而下，細(xì)密且充足，看著干旱的萬物在雨水的滋潤下發(fā)榮滋長，詩人滿心都是喜悅之情。人文心聲——自然的啟示（教學(xué)設(shè)計(jì)）.doc二、“自然啟示”類古詩詞的復(fù)習(xí)15（二）利用課外相關(guān)題目訓(xùn)練鞏固

避免一味刷題：解答具體題目前，先從所寫自然景物、詩人情感及二者關(guān)系方面讀懂作品。黃庭堅(jiān)的《雨過至城西蘇家》整體景象特點(diǎn)的把握：

具體景物：陌——無塵；紫煙——漸散；日——麗；紅花——濕潤；

柳——翠綠

整體景象：雨后蘇家春景——一派清新、充滿活力一場春雨過后，路上塵土滌凈，空中紫煙漸散，陽光明麗，紅花沾雨，柳色蔥翠，描繪出一幅清新無限，充滿生機(jī)的春景圖。詩人情感的體悟：

詩人處境：任秘書省校書郎，長期貶謫外放的好友也被授予要職。

情感基調(diào)：喜悅、快樂產(chǎn)生該基調(diào)的原因：

雨過天晴，得以拜訪結(jié)束貶謫、被授予要職的友人

身任秘書省校書郎，好友也結(jié)束貶謫、被授予要職，躊躇滿志

身任秘書省校書郎，整日忙碌，今天忙中偷閑，拜訪友人《九月九日》崔善為《西江月黃陵廟》張孝祥人文心聲——自然的啟示（教學(xué)設(shè)計(jì)）.doc（二）利用課外相關(guān)題目訓(xùn)練鞏固16三、“自然啟示”類現(xiàn)代散文的復(fù)習(xí)（一）例文解說1.明確并圍繞核心景物，在其特點(diǎn)和作者的情感態(tài)度兩個(gè)方面，提取各自然段信息，概括各自然段內(nèi)容。2.結(jié)合各自然段的內(nèi)容，梳理出作品的結(jié)構(gòu)層次。3.結(jié)合對(duì)作品內(nèi)容的把握和結(jié)構(gòu)層次的梳理，解答具體題目。（二）練習(xí)鞏固避免一味刷題：解答具體題目前，先圍繞核心景物提取信息、概括內(nèi)容，再梳理作品結(jié)構(gòu)層次。人文心聲——自然的啟示（教學(xué)設(shè)計(jì)）.doc三、“自然啟示”類現(xiàn)代散文的復(fù)習(xí)17（一）例文解說《祁連雪》1.圍繞“祁連雪”，從特點(diǎn)和作者情感態(tài)度兩方面提取各自然段信息并概括內(nèi)容。（1）古詩中的河西走廊黃塵彌漫，闃寂荒涼。我眼前的河西走廊一派生機(jī)，非常富庶。（2）祁連雪山以其豐美、清冽的乳汁哺育著河西走廊的一代代子孫，維系著河西走廊精華之處的生機(jī)與富庶（3）祁連雪嶺蜿蜒起伏，伸入天際，其素影清氛讓人感覺清涼、高潔，使人的內(nèi)心趨向于寧靜、明朗、凈化。（4）祁連雪山有大量的神話傳說和歷史積淀，它們讓人如癡如醉，對(duì)人有很強(qiáng)的吸引力。（5）把記憶中的有關(guān)祁連雪山的故事與眼前的自然景觀相結(jié)合，可以深入窺察我們這個(gè)民族的發(fā)展軌跡。（6）在河西走廊眺望祁連雪山，能諦聽到自然、社會(huì)、歷史的無聲傾訴。有人說它是一位將軍，也有人說它像一尊神祗，我覺得它像戀人摯友般親切，那種相通相化相親相切的溫情使它和我的心合而為一。（7）客觀的自然景物和主觀的生命情感交融互滲，讓150年前的林則徐和今天的我都留下了關(guān)于祁連雪山的詩句。

（一）例文解說《祁連雪》18（一）例文解說《祁連雪》2.結(jié)合各自然段的內(nèi)容，梳理出作品的結(jié)構(gòu)層次。（1）祁連雪山以其豐美、清冽的乳汁維系著河西走廊的生機(jī)與富庶，哺育著河西走廊的一代代子孫。祁連雪山的素影清氛讓人感覺清涼、高潔，使人的內(nèi)心趨向于寧靜、明朗、凈化。

（1——3段）（2）祁連雪山有大量的神話傳說和歷史積淀，把它們與眼前的自然景觀相結(jié)合，可以深入窺察到我們這個(gè)民族的發(fā)展軌跡。

（4——5段）（3）祁連雪山客觀的自然景物和人主觀的生命情感交融互滲，二者合而為一，從而留下詩文、神話、傳說，形成歷史積淀，化作象征世界。（6——7段）《魯院里的柿子樹》《美，看不見的競爭力》（一）例文解說《祁連雪》19針對(duì)性地復(fù)習(xí)針對(duì)不同的考查點(diǎn):充分認(rèn)識(shí)不同的能力點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，精心選擇材料，確定重點(diǎn)，制定方案。針對(duì)不同的時(shí)間段:針對(duì)學(xué)生對(duì)某一考查點(diǎn)在復(fù)習(xí)的不同階

段出現(xiàn)的問題，精心選擇材料，確定重點(diǎn)，制定方案。針對(duì)不同的學(xué)生：不同的學(xué)生在一些考查點(diǎn)上還會(huì)出現(xiàn)一些

個(gè)性化的問題，需要面批解決。針對(duì)性地復(fù)習(xí)針對(duì)不同的考查點(diǎn):充分認(rèn)識(shí)不同的能力點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的20針對(duì)性地復(fù)習(xí)針對(duì)不同的考查點(diǎn)；針對(duì)不同的時(shí)間段；針對(duì)不同的學(xué)生“準(zhǔn)確、全面提取信息，概括內(nèi)容的能力”試題重點(diǎn)、目標(biāo)期中“四面八方折射過來的光”在文中指哪些內(nèi)容。（6分）建立整體邏輯框架梳理的意識(shí)形成整體邏輯框架梳理的能力期末作者筆

下的家鄉(xiāng)有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡要回答。（5分）一?？v觀全文，說說作者心情經(jīng)歷了哪些變化，并簡要分析變化的原因。（6分）抓住作品表面信息的基礎(chǔ)上對(duì)作品深層的內(nèi)容進(jìn)行理解二模1.請(qǐng)簡要分析小說是如何安排陸長庚出場的。（5分）2.陸長庚是當(dāng)?shù)亍胺砒喌牡谝话咽帧?，從文中看，他高超的技藝有哪些具體表現(xiàn)？（4分）靈活利用作品的整體邏輯框架有針對(duì)性有方向性地提取概括高考1.第二段寫出了根河的哪些特點(diǎn)？（3分）2.文章敘寫了瑪麗亞索、烏熱爾圖和走出山林的人們。請(qǐng)分別概括他們各自“根河之戀”的表現(xiàn)（4分）針對(duì)性地復(fù)習(xí)針對(duì)不同的考查點(diǎn)；針對(duì)不同的時(shí)間段；針對(duì)不同的學(xué)21針對(duì)性地復(fù)習(xí)針對(duì)不同的考查點(diǎn)；針對(duì)不同的時(shí)間段；針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)內(nèi)容和形式，意蘊(yùn)和主旨進(jìn)行分析、鑒賞、感悟試題重點(diǎn)、目標(biāo)期中第④段的臺(tái)詞運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，富有感染力。請(qǐng)任選一種表現(xiàn)手法加以賞析。（4分）幫助學(xué)生建立起清晰的賞析思路明確賞析角度梳理賞析內(nèi)容賞析表達(dá)效果期末

本文語言富有表現(xiàn)力，請(qǐng)賞析下列加點(diǎn)的詞語和畫線的語句。(5分）①大地飽綻著新鮮，充滿了潑辣的生機(jī)②碧樹隱紅樓，一枕清幽一模第③段對(duì)幾位騷壇詩人吟唱的描寫頗有表現(xiàn)力。請(qǐng)從【甲】【乙】兩處畫線句中任選一處加以賞析。（4分）幫助學(xué)生建立起賞析內(nèi)容和作品整體的關(guān)系二模本文語言頗具表現(xiàn)力，請(qǐng)從【甲】段中選取一例，加以賞析。（5分）高考作者這樣構(gòu)思體現(xiàn)了怎樣的匠心？一點(diǎn)缺憾：對(duì)作品結(jié)構(gòu)的賞析針對(duì)性地復(fù)習(xí)針對(duì)不同的考查點(diǎn)；針對(duì)不同的時(shí)間段；針對(duì)不同的學(xué)22針對(duì)性地復(fù)習(xí)關(guān)于記敘文寫作

作者自己不直接表示意見的文章叫記敘文。

人對(duì)外界事物有兩種看法，一是從事物的情狀著眼，一是從事物的變化著眼。

事物的情狀是空間的，是靜的，是記述。事物的變化是時(shí)間的，是動(dòng)的，是敘述。記述是照片，要有具體細(xì)節(jié)，突顯事物的特征。

敘述是電影，要有合理情節(jié)，突顯事物的變化。

記述和敘述合起來叫記敘，由此看來，記敘文就是用合理的情節(jié)敘述，把具體細(xì)節(jié)的記述連綴起來的文章。

（《國文八百課》葉圣陶、夏丏尊）

作者提起筆來，最基本的欲望卻在把他們之“所見”告訴人家。什么叫“所見”？就是從生活經(jīng)驗(yàn)中得來的某種意思。那意思也許廣博，也許狹小，都沒有關(guān)系。

“所見”是抽象的意思，寫成了小說，便是具體的故事，其中卻含蓄著、發(fā)揮著那抽象的意思。

（《略讀指導(dǎo)舉隅》葉圣陶、朱自清）針對(duì)性地復(fù)習(xí)關(guān)于記敘文寫作23針對(duì)性地復(fù)習(xí)

針對(duì)不同的考查點(diǎn)；針對(duì)不同的時(shí)間段；針對(duì)不同的學(xué)生記敘文寫作三有要有具體細(xì)節(jié)——有點(diǎn)畫面要有合理情節(jié)——有點(diǎn)設(shè)計(jì)要有自己所見——有點(diǎn)情懷試題重點(diǎn)、目標(biāo)期中請(qǐng)以“喚醒”為題，寫一篇記敘文。要求：有細(xì)節(jié)，有描寫。引導(dǎo)學(xué)生努力做到有點(diǎn)畫面期末請(qǐng)以《都是為了你》為題，寫一篇記敘文。一模請(qǐng)以“回家的路”為題，寫一篇記敘文。引導(dǎo)學(xué)生努力做到有點(diǎn)設(shè)計(jì)有點(diǎn)情懷二?！奥嬕弧钡膬?nèi)容引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和想象？請(qǐng)自選角度，自擬題目，寫一篇記敘文。要求：有故事，有描寫。高考請(qǐng)展開想象，以“共和國，我為你拍照”為題，寫一篇記敘文。要求：想象合理，有敘述，有描寫。有點(diǎn)畫面有點(diǎn)設(shè)計(jì)有點(diǎn)情懷針對(duì)性地復(fù)習(xí)

針對(duì)不同的考查點(diǎn)；針對(duì)不同的時(shí)間段；針對(duì)不同的24高三一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃例說教師進(jìn)修附中高三語文組高三一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃例說教師進(jìn)修附中高三語文組25系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)針對(duì)性地復(fù)習(xí)系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)26系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)高考語文的考查內(nèi)容知識(shí)：字音識(shí)記、漢字書寫、詞語理解及運(yùn)用、病句辨析及修改、

語言表達(dá)（準(zhǔn)確、簡明、連貫、得體）、常見修辭8種、

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)、文化常識(shí)、古詩文背默

（45篇）閱讀：實(shí)用多文本閱讀、文言文閱讀、古詩詞閱讀、現(xiàn)代文學(xué)作

品閱讀、經(jīng)典名著閱讀（6部）寫作：微寫作（議論、說明、敘述、描寫、抒情等）

大作文（議論文、記敘文）多、亂系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)高考語文的考查內(nèi)容27系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)高三語文常見的復(fù)習(xí)安排一、以文體為專題模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)和寫作穿插進(jìn)行。1.實(shí)用多文本閱讀2.文言文閱讀3.古詩詞閱讀

4.現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀5.經(jīng)典名著閱讀優(yōu)勢(shì)：集中復(fù)習(xí)某一文體，便于突破思維難點(diǎn)，提高

能力。劣勢(shì)：某一文體復(fù)習(xí)時(shí)間較長，難以實(shí)現(xiàn)不斷鞏固。二、以主題整合各文體作為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。優(yōu)勢(shì)：集中復(fù)習(xí)某一主題，有利于提升學(xué)生對(duì)某些事

物的思想認(rèn)識(shí)。劣勢(shì)：讀寫文本更換頻繁，讀寫能力提升困難系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)高三語文常見的復(fù)習(xí)安排28一、復(fù)習(xí)專題的確定二、復(fù)習(xí)節(jié)奏的安排三、復(fù)習(xí)專題舉例一、復(fù)習(xí)專題的確定29

閱讀的目標(biāo)應(yīng)該有兩個(gè)：一是對(duì)閱讀文本的理解（即閱讀什么）；一是對(duì)閱讀策略（即如何讀）的習(xí)得。二者密切相關(guān)，即在理解閱讀文本的過程中習(xí)得閱讀策略，習(xí)得閱讀策略可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立理解閱讀文本。

這樣看來，閱讀策略（即如何讀）的習(xí)得應(yīng)該是閱讀教學(xué)中更重要的目標(biāo)。

在談到如何閱讀時(shí)，王老師提到了兩個(gè)層面，即“特定的閱讀取向”和“具體的閱讀方法”?！伴喿x取向”是戰(zhàn)略層面的如何閱讀，由閱讀目的、任務(wù)和習(xí)慣決定，表現(xiàn)為閱讀姿態(tài)；“閱讀方法”是戰(zhàn)術(shù)層面的如何閱讀。二者共同決定了一個(gè)人的閱讀素養(yǎng)。

30王老師又特別強(qiáng)調(diào)“文體”對(duì)閱讀策略的影響，他說閱讀“是一種受文體制約的思維”。他認(rèn)為“把小說當(dāng)小說讀，把詩歌當(dāng)詩歌讀，把散文當(dāng)散文讀”既是常態(tài)的“閱讀取向”，又預(yù)示著不同的閱讀方法。他還認(rèn)為，不僅文體，同一文體的不同風(fēng)格、流派的文本在閱讀策略上也有實(shí)質(zhì)差異。接著，王老師從文學(xué)作品和實(shí)用文章兩種文體出發(fā)，分不同章節(jié)談了閱讀的策略，閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定和閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。受此啟發(fā)，我們對(duì)高三閱讀復(fù)習(xí)做了如下規(guī)劃王老師又特別強(qiáng)調(diào)“文體”對(duì)閱讀策略的影響31

閱讀——實(shí)用文體、文言文①工具性：實(shí)用類文章

（經(jīng)世致用）寫作——應(yīng)用、評(píng)論類微寫作

——議論類大寫作

閱讀——古詩詞、現(xiàn)代文學(xué)作品②人文性：文學(xué)類作品（人文心聲）寫作——描寫、抒情類微寫作

——記敘類大寫作

32學(xué)科性質(zhì)文章（作品）特點(diǎn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)工具性實(shí)用類文章（經(jīng)世致用）在內(nèi)容上具有客觀實(shí)際性，采用邏輯思維，語言條理清晰，主要傳遞事實(shí)信息，重在實(shí)用，讀者以理智獲得事實(shí)。以快速閱讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以文章邏輯框架的梳理為關(guān)鍵，具備準(zhǔn)確、全面提取信息，概括內(nèi)容的能力。人文性文學(xué)類作品（人文心聲）在內(nèi)容上具有主觀情理性，采用形象思維，語言文質(zhì)彬彬，主要側(cè)重社會(huì)教化，重在審美，讀者以想象建立形象。在作品邏輯框架的梳理，信息的準(zhǔn)確、全面提取，內(nèi)容的精準(zhǔn)概括的基礎(chǔ)上，能對(duì)作品的內(nèi)容和形式，意蘊(yùn)和主旨進(jìn)行合理地分析、鑒賞、感悟。學(xué)科性質(zhì)文章（作品）特點(diǎn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)在內(nèi)容上具有客觀實(shí)際性，采用33學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)落實(shí)文體專題內(nèi)容作品選用能力訓(xùn)練實(shí)用類文章——經(jīng)世致用文言文傳統(tǒng)文化1.《士先器識(shí)而后文藝》2.《論文》3.《筆陣圖》1.文言基礎(chǔ)知識(shí)（實(shí)詞、虛詞、句意）的理解積累為基礎(chǔ)，2.以文章邏輯框架的梳理為關(guān)鍵，3.具備準(zhǔn)確、全面提取信息，概括內(nèi)容的能力。4.隨文落實(shí)相關(guān)文學(xué)、文化等基礎(chǔ)知識(shí)5.課內(nèi)文言文的背誦默寫落實(shí)民族自信1.《管子·輕重》2.《新序·申包胥》3.《墨子·尚賢》核心價(jià)值1.《偃虹堤記》2.《呂氏春秋·去私》3.《楚辭﹒卜居》《楚辭﹒漁父》現(xiàn)代實(shí)用類文章傳統(tǒng)文化1.《宣紙》2.《談制論形說碑碣》3.《老舍京味文學(xué)的中國形象元素》1.以快速閱讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，2.以文章邏輯框架的梳理為關(guān)鍵，3.具備準(zhǔn)確、全面提取信息，概括內(nèi)容的能力。4.隨文落實(shí)相關(guān)漢字、詞語等基礎(chǔ)知識(shí)民族自信1.《“蛟龍”號(hào)》2.《印刷術(shù)》3.《導(dǎo)航：GPS與北斗》核心價(jià)值1.《屠呦呦青蒿素》2.《反法西斯戰(zhàn)爭勝利反思》3.《共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體》學(xué)科性落實(shí)專題作品選用能力訓(xùn)練傳統(tǒng)文化1.《士先器識(shí)而后文藝34學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)落實(shí)文體專題內(nèi)容作品選用能力訓(xùn)練文學(xué)類作品——人文心聲古詩詞自然啟示1.《紅梅》

蘇軾2.《九月九日》

崔善為3.《西江月黃陵廟》

張孝祥1.以信息的準(zhǔn)確、全面提取，內(nèi)容的精準(zhǔn)概括的基礎(chǔ)2.結(jié)合古詩詞的相關(guān)文體知識(shí)，文化常識(shí)、文學(xué)常識(shí)準(zhǔn)確理解詩詞內(nèi)容3.能對(duì)作品的表現(xiàn)形式，意蘊(yùn)情感進(jìn)行合理地分析、鑒賞、感悟。4.課內(nèi)古詩詞的背誦落實(shí)歷史警示1.《虎丘題壁》

陳恭尹2.《喜遷瑩晉師勝淝上》

李

綱3.《古風(fēng)（其十）》

李

白現(xiàn)實(shí)昭示1.《擬秋懷詩》

蔣士銓2.《示秬秸》

張

耒3.《移

居》

陶淵明現(xiàn)代文學(xué)作品自然啟示《美，看不見的競爭力》《魯院里的柿子樹》

郭嚴(yán)隸《碧云寺的秋色》

鐘敬文1.以作品邏輯框架的梳理為關(guān)鍵2.以信息的準(zhǔn)確、全面提取，內(nèi)容的準(zhǔn)確概括為基礎(chǔ)3.對(duì)作品的內(nèi)容和形式，意蘊(yùn)和主旨進(jìn)行合理地分析、鑒賞、感悟。歷史警示《天下一輪春秋月》

劉漢俊《靜默盧溝橋》

李

季《司馬祠》

和

谷現(xiàn)實(shí)昭示《那里的世界只剩下一種人》

陳祖芬《西川的沉靜》

復(fù)

達(dá)《給書蟲當(dāng)夫人》

肖

容學(xué)科性落實(shí)專題作品選用能力訓(xùn)練自然啟示1.《紅梅》35二、復(fù)習(xí)節(jié)奏的安排周次課堂內(nèi)容1.經(jīng)世致用核心價(jià)值（文言+現(xiàn)代實(shí)用）、應(yīng)用類微寫作2.人文心聲自然的啟示（古詩詞+現(xiàn)代散文）、議論類大寫作3.經(jīng)世致用核心價(jià)值（文言）+傳統(tǒng)文化（現(xiàn)代實(shí)用）、評(píng)論類微寫作4.人文心聲自然的啟示（古詩詞）+歷史的警示（現(xiàn)代散文）、議論類大寫作5.經(jīng)世致用核心價(jià)值（文言）+傳統(tǒng)文化（現(xiàn)代實(shí)用）、描寫抒情類微寫作6.人文心聲自然的啟示（古詩詞）+歷史的警示（現(xiàn)代散文）、記敘類大寫作7.經(jīng)世致用民族自信（文言）+傳統(tǒng)文化（現(xiàn)代實(shí)用）、評(píng)論類微寫作8.人文心聲歷史的警示（古詩詞+現(xiàn)代散文）、議論類大寫作9.期中測試10.試卷講評(píng)

以周為單位，“經(jīng)世致用”類實(shí)用文章和“人文心聲”類文學(xué)作品的讀寫訓(xùn)練交替進(jìn)行，以期獲得螺旋上升的效果。二、復(fù)習(xí)節(jié)奏的安排周次課堂內(nèi)容1.經(jīng)世致用核心價(jià)值（文言+現(xiàn)36系統(tǒng)地復(fù)習(xí)“經(jīng)世致用”類專題復(fù)習(xí)內(nèi)容安排1.結(jié)合課內(nèi)要求背默的古文，明確重點(diǎn)及復(fù)習(xí)目標(biāo)。2.閱讀課外古文，加強(qiáng)理解，形成能力，落實(shí)目標(biāo)。3.閱讀課外現(xiàn)代實(shí)用文，加強(qiáng)理解，形成能力，落實(shí)目標(biāo)。4.議論文寫作（應(yīng)用、議論、說明類微寫作）“人文心聲”類專題復(fù)習(xí)內(nèi)容安排1.結(jié)合課內(nèi)要求背默古詩詞，明確重點(diǎn)及復(fù)習(xí)目標(biāo)。2.閱讀課外古詩詞，加強(qiáng)理解，形成能力，落實(shí)目標(biāo)。3.閱讀課外現(xiàn)代散文，加強(qiáng)理解，形成能力，落實(shí)目標(biāo)。4.記敘文寫作（敘述、描寫、抒情類微寫作）系統(tǒng)地復(fù)習(xí)“經(jīng)世致用”類專題復(fù)習(xí)內(nèi)容安排37三、復(fù)習(xí)方法舉例“人文心聲——自然的啟示”專題復(fù)習(xí)一、明確“自然的啟示”類文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——通過描寫自然景物來表達(dá)作者主觀情感（既是對(duì)自然的，更是對(duì)人生社會(huì)的）。閱讀材料：《人間詞話》相關(guān)章節(jié)和《文學(xué)：從自然中感悟》討論問題：“自然的啟示”類文學(xué)作品以“自然景物”為主要描寫內(nèi)容，可高爾基又說“一切文學(xué)皆人學(xué)”，二者之間是否矛盾？為什么？

特點(diǎn)核心景物

二者之間的關(guān)系（景與情、景與理、物與志）

情感態(tài)度

人文心聲——自然的啟示（教學(xué)設(shè)計(jì)）.doc

三、復(fù)習(xí)方法舉例“人文心聲——自然的啟示”專題復(fù)習(xí)38二、“自然啟示”類古詩詞的復(fù)習(xí)（一）課內(nèi)詩文例說（《歸園田居》《春夜喜雨》《聲聲慢》）訓(xùn)練準(zhǔn)確把握所寫自然景物，體悟詩人情感。

把握所寫自然景物：只知寫什么，不知其特點(diǎn)。

瑣碎零亂，沒有整體感。

體悟詩人情感：只能說出詩人的情感基調(diào)，說不出原因。

景物與情感的關(guān)系：生硬、缺少合理性。《春夜喜雨》1.整體景象：春季夜雨2.整體景象特點(diǎn)：及時(shí)、細(xì)小、充足、潤物（春花發(fā)榮滋長，帶雨開放）3.作者情感態(tài)度：滿心歡喜——春雨及時(shí)，滋潤萬物4.整體景象特點(diǎn)和作者情感態(tài)度的關(guān)系：

借景抒情（情景交融）：春天的一場夜雨伴隨和風(fēng)及時(shí)而下，細(xì)密且充足，看著干旱的萬物在雨水的滋潤下發(fā)榮滋長，詩人滿心都是喜悅之情。人文心聲——自然的啟示（教學(xué)設(shè)計(jì)）.doc二、“自然啟示”類古詩詞的復(fù)習(xí)39（二）利用課外相關(guān)題目訓(xùn)練鞏固

避免一味刷題：解答具體題目前，先從所寫自然景物、詩人情感及二者關(guān)系方面讀懂作品。黃庭堅(jiān)的《雨過至城西蘇家》整體景象特點(diǎn)的把握：

具體景物：陌——無塵；紫煙——漸散；日——麗；紅花——濕潤；

柳——翠綠

整體景象：雨后蘇家春景——一派清新、充滿活力一場春雨過后，路上塵土滌凈，空中紫煙漸散，陽光明麗，紅花沾雨，柳色蔥翠，描繪出一幅清新無限，充滿生機(jī)的春景圖。詩人情感的體悟：

詩人處境：任秘書省校書郎，長期貶謫外放的好友也被授予要職。

情感基調(diào)：喜悅、快樂產(chǎn)生該基調(diào)的原因：

雨過天晴，得以拜訪結(jié)束貶謫、被授予要職的友人

身任秘書省校書郎，好友也結(jié)束貶謫、被授予要職，躊躇滿志

身任秘書省校書郎，整日忙碌，今天忙中偷閑，拜訪友人《九月九日》崔善為《西江月黃陵廟》張孝祥人文心聲——自然的啟示（教學(xué)設(shè)計(jì)）.doc（二）利用課外相關(guān)題目訓(xùn)練鞏固40三、“自然啟示”類現(xiàn)代散文的復(fù)習(xí)（一）例文解說1.明確并圍繞核心景物，在其特點(diǎn)和作者的情感態(tài)度兩個(gè)方面，提取各自然段信息，概括各自然段內(nèi)容。2.結(jié)合各自然段的內(nèi)容，梳理出作品的結(jié)構(gòu)層次。3.結(jié)合對(duì)作品內(nèi)容的把握和結(jié)構(gòu)層次的梳理，解答具體題目。（二）練習(xí)鞏固避免一味刷題：解答具體題目前，先圍繞核心景物提取信息、概括內(nèi)容，再梳理作品結(jié)構(gòu)層次。人文心聲——自然的啟示（教學(xué)設(shè)計(jì)）.doc三、“自然啟示”類現(xiàn)代散文的復(fù)習(xí)41（一）例文解說《祁連雪》1.圍繞“祁連雪”，從特點(diǎn)和作者情感態(tài)度兩方面提取各自然段信息并概括內(nèi)容。（1）古詩中的河西走廊黃塵彌漫，闃寂荒涼。我眼前的河西走廊一派生機(jī)，非常富庶。（2）祁連雪山以其豐美、清冽的乳汁哺育著河西走廊的一代代子孫，維系著河西走廊精華之處的生機(jī)與富庶（3）祁連雪嶺蜿蜒起伏，伸入天際，其素影清氛讓人感覺清涼、高潔，使人的內(nèi)心趨向于寧靜、明朗、凈化。（4）祁連雪山有大量的神話傳說和歷史積淀，它們讓人如癡如醉，對(duì)人有很強(qiáng)的吸引力。（5）把記憶中的有關(guān)祁連雪山的故事與眼前的自然景觀相結(jié)合，可以深入窺察我們這個(gè)民族的發(fā)展軌跡。（6）在河西走廊眺望祁連雪山，能諦聽到自然、社會(huì)、歷史的無聲傾訴。有人說它是一位將軍，也有人說它像一尊神祗，我覺得它像戀人摯友般親切，那種相通相化相親相切的溫情使它和我的心合而為一。（7）客觀的自然景物和主觀的生命情感交融互滲，讓150年前的林則徐和今天的我都留下了關(guān)于祁連雪山的詩句。

（一）例文解說《祁連雪》42（一）例文解說《祁連雪》2.結(jié)合各自然段的內(nèi)容，梳理出作品的結(jié)構(gòu)層次。（1）祁連雪山以其豐美、清冽的乳汁維系著河西走廊的生機(jī)與富庶，哺育著河西走廊的一代代子孫。祁連雪山的素影清氛讓人感覺清涼、高潔，使人的內(nèi)心趨向于寧靜、明朗、凈化。

（1——3段）（2）祁連雪山有大量的神話傳說和歷史積淀，把它們與眼前的自然景觀相結(jié)合，可以深入窺察到我們這個(gè)民族的發(fā)展軌跡。

（4——5段）（3）祁連雪山客觀的自然景物和人主觀的生命情感交融互滲，二者合而為一，從而留下詩文、神話、傳說，形成歷史積淀，化作象征世界。（6——7段）《魯院里的柿子樹》《美，看不見的競爭力》（一）例文解說《祁連雪》43針對(duì)性地復(fù)習(xí)針對(duì)不同的考查點(diǎn):充分認(rèn)識(shí)不同的能力點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，精心選擇材料，確定重點(diǎn)，制定方案。針對(duì)不同的時(shí)間段:針對(duì)學(xué)生對(duì)某一考查點(diǎn)在復(fù)習(xí)的不同階

段出現(xiàn)的問題，精心選擇材料，確定重點(diǎn)，制定方案。針對(duì)不同的學(xué)生：不同的學(xué)生在一些考查點(diǎn)上還會(huì)出現(xiàn)一些

個(gè)性化的問題，需要面批解決。針對(duì)性地復(fù)習(xí)針對(duì)不同的考查點(diǎn):充分認(rèn)識(shí)不同的能力點(diǎn)，