基于雨課堂的PBL教學(xué)方法研究

基于雨課堂的PBL教學(xué)方法研究〔〕:

摘要：雨課堂是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)教師的教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)生的智能教學(xué)工具。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)法。為了進(jìn)一步進(jìn)步PBL教學(xué)法的教學(xué)效果，本文對(duì)基于雨課堂的PBL教學(xué)法進(jìn)展了討論，同時(shí)對(duì)基于雨課堂的PBL教學(xué)法進(jìn)展了分析。

關(guān)鍵詞：雨課堂；PBL教學(xué)法

本文引用格式：莫燕,等.基于雨課堂的PBL教學(xué)方法研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(70):203-205.

ResearchonPBLTeachingMethodBasedonRainClassroom

MOYan1,LUHui-Ling1,JIANGXi-Xiu1,LIUZheng-Hua1,PANGuang-Yu2,HUShui-Hua3

(1.SchoolofBasicMedicalSciences,GuilinMedicalUniversity,Guilin;2.CollegeofBiotechnology,GuilinMedicalUniversity,Guilin;3.NursingCollegeofGuilinMedicalUniversity,Guilin)

Abstract:RainClassroomisawisdomteachingtoolcloselyconnectsteachers"teachingandstudents"self-learning.ThePBL(problem-basedlearning)teachingmethodisaproblem-oriented,student-centeredapproachforteaching.TofurtherimprovetheteachingeffectsofPBLteachingmethods,wehereindiscussesthePBLteachingmethodbasedonRainClassroom,andanalyzesthePBLteachingmethodbasedonRainClassroom.

Keywords:RainClassroom;PBLteachingmethod

一雨課堂

雨課堂是2022年由清華大學(xué)與學(xué)堂在線結(jié)合開發(fā)推出的一款主要面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具【1】。其目的是從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，為教師與學(xué)生提供更多的互動(dòng)，讓教學(xué)更加便捷。雨課堂給PowerPoint〔PPT〕安裝上一個(gè)功能強(qiáng)大的插件，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PPT和微信，通過(guò)PPT和微信建立了"課前-課上-課后";學(xué)習(xí)互動(dòng)新形式，實(shí)現(xiàn)了讓課堂互動(dòng)永不下線的功能。雨課堂通過(guò)端、電腦端和遠(yuǎn)程效勞器這三大軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了師生智能終端的鏈接，快捷免費(fèi)的實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)[2,3]。通過(guò)雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件實(shí)時(shí)推送到學(xué)生終端上，也可以結(jié)合詳細(xì)課程的教學(xué)大綱要求，按照自己教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)。此外這一智能教學(xué)工具還具有實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)等功能。雨課堂科學(xué)地貫穿了"課前-課上-課后";的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從課前預(yù)習(xí)，課堂互動(dòng)，課后作業(yè)等層面，根本實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集工作并可以對(duì)完好的教學(xué)過(guò)程進(jìn)展跟蹤監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)評(píng)估，幫助教師分析課程數(shù)據(jù)，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)[3,4]。雨課堂不僅更進(jìn)一步拉近了師生與教學(xué)內(nèi)容之間的間隔，還讓師生互動(dòng)更加便捷、人性、準(zhǔn)確，是一種真正"以學(xué)生為中心";的教學(xué)形式。

二PBL教學(xué)法

PBL〔Problem-basedlearning〕教學(xué)法稱為問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)法，這種教學(xué)法以問(wèn)題為根底、以案例為載體、以小組為單位、學(xué)生自學(xué)、小組討論和導(dǎo)師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，這一教學(xué)法的宗旨是"以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心";。好問(wèn)題的提出是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維方式的動(dòng)力和源泉，是一條培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑【5】。PBL教學(xué)法以問(wèn)題為根底，通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)小組討論的方式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，進(jìn)步學(xué)生合作解決問(wèn)題的綜合才能。通常來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)方法由五個(gè)根本環(huán)節(jié)組成：提出問(wèn)題、建立假設(shè)、搜集資料、論證假設(shè)和總結(jié)評(píng)論【6】。這五個(gè)根本環(huán)節(jié)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)散性思維，進(jìn)步學(xué)生靈敏運(yùn)用知識(shí)的才能【7】。這種教學(xué)方法旨在通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得根本知識(shí)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)有效運(yùn)用所掌握的已有知識(shí)，去理解并獲取新的知識(shí)：讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)[8]。在PBL教學(xué)施行過(guò)程中，授課教師作為PBL教學(xué)流程的維護(hù)者、討論的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的參與者、氣氛的調(diào)解者、危機(jī)的處理者和施行的總結(jié)者參與PBL教學(xué)的全過(guò)程。教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、邏輯推理、整理問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)反響并做持續(xù)改良，教師的角色在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的才能，掌握問(wèn)題解決的方法，強(qiáng)調(diào)的是"授人以漁";，而非"授人以魚";。

PBL教學(xué)法于1965年由加拿大McMaster大學(xué)的"MDProgram";首次進(jìn)展嘗試，并于1969年正式實(shí)行。從那以后，西方國(guó)家的許多醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)采用這一教學(xué)方法，使PBL教學(xué)法影響力不斷擴(kuò)大。我國(guó)的一些醫(yī)學(xué)院校自上世紀(jì)90年代末也積極引入了PBL教學(xué)法，并獲得了良好的效果。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于根底醫(yī)學(xué)課的教學(xué)中，可以改變由教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動(dòng)承受信息的單向灌輸式、填鴨式教學(xué)場(chǎng)面[9]。在PBL教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)學(xué)生都被要求根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，積極主動(dòng)的去查閱文獻(xiàn)，獲取資料，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以嘗試自行分析討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。小組成員可以通過(guò)討論獲取知識(shí)，總結(jié)經(jīng)歷，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，這可以鍛煉、培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的組織才能、分工協(xié)作才能，應(yīng)變才能、溝通才能等。

三基于雨課堂的PBL教學(xué)法

隨著近年來(lái)挪動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的快速開展，在線教育已經(jīng)逐漸成為我國(guó)高等教育的一大趨勢(shì)。尤其是近幾年智能和網(wǎng)絡(luò)校園的普及，讓學(xué)生在課堂上查閱資料的效率顯著進(jìn)步，也讓雨課堂、PBL教學(xué)法的應(yīng)用更加具有可行性。傳統(tǒng)的PBL授課通常由3幕共6個(gè)學(xué)時(shí)〔每學(xué)時(shí)為40分鐘〕組成。在第一幕，學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題和案例設(shè)立學(xué)習(xí)目的；在第二幕，學(xué)生討論分享資源來(lái)源，學(xué)習(xí)成果，并延伸新意；在第三幕，學(xué)生將所有學(xué)習(xí)議題注入案例情境做總結(jié)討論和回憶。一般來(lái)說(shuō)，單純依靠課堂上有限的時(shí)間開展PBL教學(xué)難以到達(dá)理想的教學(xué)效果，還需要學(xué)生在課后進(jìn)一步進(jìn)展討論、協(xié)作交流。小組討論貫穿PBL教學(xué)的全過(guò)程，而且討論的形式多樣化。傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法存在的主要問(wèn)題是參與小組討論的學(xué)生課后很難集中在一起進(jìn)展討論、交流，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)展及時(shí)的引導(dǎo)。雨課堂那么不同。雨課堂借助PPT軟件和微信平臺(tái)覆蓋"課前-課上-課后";的每一個(gè)環(huán)節(jié)，線上與線下交融。把雨課堂納入PBL教學(xué)過(guò)程，借助雨課堂開展PBL教學(xué)，可以抑制上述的缺點(diǎn)，可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

〔一〕課前階段

授課教師課前通過(guò)雨課堂將教學(xué)的案例、資料、視頻等材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)要求提早自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)雨課堂微信平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)展集中討論，通過(guò)討論、分析，幫助學(xué)生從案例等學(xué)習(xí)資料中引出問(wèn)題，設(shè)定學(xué)習(xí)的主要和次要目的。接著學(xué)生主席把問(wèn)題進(jìn)展分工并分發(fā)給每一個(gè)成員，小組成員那么根據(jù)問(wèn)題和學(xué)習(xí)目的進(jìn)展資料文獻(xiàn)的查閱、分析、討論并把相關(guān)資料提交到雨課堂平臺(tái)中進(jìn)展共享。

〔二〕課中階段

教師翻開PPT登陸雨課堂，學(xué)生掃描二維碼進(jìn)入雨課堂學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生對(duì)課前所提出的問(wèn)題進(jìn)展進(jìn)一步的討論，并討論和分享資源來(lái)源以及學(xué)習(xí)成果。小組成員之間對(duì)于搜集的資料進(jìn)展反復(fù)的精研細(xì)讀，并且互相之間反復(fù)討論商討，切問(wèn)討教，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展進(jìn)一步推理和深化淺出的分析，同時(shí)還可以利用智能對(duì)在討論過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)一步查閱資料，并進(jìn)展分析推理、邏輯演繹與總結(jié)等。教師協(xié)助學(xué)生主席控制討論進(jìn)程，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與，協(xié)助學(xué)生主席開展充分討論，確認(rèn)每個(gè)學(xué)習(xí)目的可以完成，并延伸新意。在此根底上，教師把教案、案例、視頻、相關(guān)材料等的第二局部通過(guò)雨課堂發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生那么根據(jù)教案、案例和資料，進(jìn)展研讀與分析、邏輯推理等過(guò)程，并通過(guò)內(nèi)部討論，在教師的引導(dǎo)下再提出新的問(wèn)題和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，并把整個(gè)教案、案例、資料所涉及的問(wèn)題進(jìn)展總結(jié)歸納，并以機(jī)制圖的形式進(jìn)展描繪。教師和小組成員進(jìn)展評(píng)議，并進(jìn)展更深化的學(xué)習(xí)與研討。

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)展剖析和邏輯推理，通過(guò)資料的分享與交流對(duì)問(wèn)題進(jìn)展歸納總結(jié)，并最終解決問(wèn)題。教師通過(guò)參與PBL教學(xué)，觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與度、學(xué)生之間的互動(dòng)程度，理解學(xué)生對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備情況以及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的掌握情況；并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于表達(dá)，樂(lè)于分享，在交流過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題提出委婉的建議；通過(guò)課堂的管理，把控方向，調(diào)節(jié)課堂氣氛，并對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)展把握，使教學(xué)目的可以朝著預(yù)期的目的進(jìn)展，順利完成教學(xué)目的。通過(guò)教師和小組成員的持續(xù)性、階段性評(píng)議，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析更加全面，從而進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。

〔三〕課后階段

學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)與歸納，進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)習(xí)。教師那么對(duì)教學(xué)目的及存在的問(wèn)題進(jìn)展總結(jié)與檢討，并通過(guò)雨課堂給學(xué)生發(fā)送一些檢驗(yàn)測(cè)試題和拓展資料，通過(guò)課后的檢驗(yàn)，進(jìn)一步理解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的掌握程度。根據(jù)雨課堂的反響信息，做好教學(xué)反思，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，教師還可以通過(guò)雨課堂引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)術(shù)搜索引擎進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展知識(shí)。

四基于雨課堂的PBL教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

利用雨課堂進(jìn)展PBL教學(xué)，與傳統(tǒng)的PBL教學(xué)形式相比，教學(xué)形式更加靈敏，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過(guò)程貫穿課前、課上和課后，教學(xué)互動(dòng)永不下線。基于雨課堂的PBL教學(xué)，不僅更加強(qiáng)化了教師作為引導(dǎo)者作用，也更加突出了學(xué)生的主體性。借助雨課堂，師生及學(xué)生之間的交流與資料共享更加便捷，課堂組建靈敏，授課方式不受空間限制。利用智能學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)雨課堂參與即時(shí)交流、即時(shí)評(píng)價(jià)，每個(gè)人既是問(wèn)題的參與者又是問(wèn)題的發(fā)起者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生自己手中【4】。而教師在整個(gè)PBL教學(xué)過(guò)程中，在備課階段教師是學(xué)習(xí)者；在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)展討論前，教師是組織者；在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師是旁聽者、記錄者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者；在總結(jié)階段，教師是點(diǎn)評(píng)者與總結(jié)者，在循環(huán)決策階段，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、咨詢者、監(jiān)視者和專家。

教師通過(guò)雨課堂全程參與學(xué)生的教學(xué)與交流過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生提出的問(wèn)題更加全面，邏輯推理更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，歸納總結(jié)更加全面，對(duì)問(wèn)題的討論更加充分，可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間和不同的角度多方位的考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展邏輯推理，并歸類總結(jié)，相對(duì)于傳統(tǒng)的PBL教學(xué)，學(xué)生的參與更加充分，查閱的文獻(xiàn)資料更加全面，高效的討論更加深化。由此可見。基于雨課堂的PBL教學(xué)能讓每一位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏、邏輯表達(dá)、參與溝通、傾聽反思、批判創(chuàng)新的才能有更大的進(jìn)步，更好的進(jìn)步每一位學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和成長(zhǎng)度，更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和才能、運(yùn)用概念和知識(shí)的才能、演繹推理思維才能、批判性思維才能、溝通協(xié)作才能、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的才能。

盡管基于雨課堂的PBL教學(xué)在詳細(xì)施行過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，例如學(xué)生在線參與熱情不高，缺乏有效的監(jiān)視和鼓勵(lì)機(jī)制等，隨著雨課堂的進(jìn)一步普及深化和進(jìn)一步完善，基于雨課堂的PBL教學(xué)將會(huì)在各學(xué)科的理論教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。

五完畢語(yǔ)

雨課堂是一款新興的智能教學(xué)工具，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，給教師和學(xué)生帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。隨著"回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想";四個(gè)回歸的全面落實(shí)和"全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人";三全育人理念的根深蒂固，以及我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速開展，將雨課堂引入PBL教學(xué)過(guò)程，開展基于雨課堂的PBL教學(xué)，將進(jìn)一步提升我校高程度本科教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量建立的程度，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，為祖國(guó)培養(yǎng)更多德智體美勞全面開展的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

【1】崔現(xiàn)花.雨課堂在高職思想政治理論課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用以"建立社會(huì)主義生態(tài)文明";為例[J].廣西教育,2022,(10):129