以學生為主體打造小學語文高效課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯—5—以學生為主體，打造小學語文高效課堂

羅映華

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的課堂教學受到了沖擊，以學生為主體構建高效課堂已成為新課改的主題。傳統(tǒng)課堂中教師幾乎占據(jù)了課堂中的全部時間用來講解語文知識，小學生沒有時間和機遇進行消化與思考，被動的學習狀態(tài)下，課堂學習的效果也深受影響。為提升課堂教學效率，教師應改變傳統(tǒng)的理念，將小學生作為課堂的主體，構建高效語文課堂。本文主要探討了以學生為主體，打造高效小學語文課堂的策略，以供參考。

小學語文;高效課堂;策略;以學生為主體

引言：

新課改下著重強調(diào)了小學生的主體地位，教師的主導地位，教師應重視對小學生的引導，也應為小學生預留自主思考的時間，創(chuàng)造自主思考與探究的機遇，讓小學生的主體地位以及主觀能動性能夠得到發(fā)揮，使其能夠在語文課堂中進一步的理解知識，把握知識。因此，小學語文教師應從根本上革新理念，完全改變教學習慣，將小學生作為語文課堂的中心，積極構建高效的語文課堂。

1、簡析以學生為主體的教學理念及其意義

1.1以學生為本的教學理念解讀

郭思樂教授最早提出過以學生為主體的教學理念，這一理念倡導教育者在教學中將學生作為中心，事事從學生的視角出發(fā)，以學生的眼光和角度對待問題，讓學生能夠在教育中獲得發(fā)展。因此，作為教師首先要了解學學生，了解學生的性格特征、家庭背景和學習狀況，并根據(jù)其了解的結果開展教學，設計教學方案，為其創(chuàng)造高興的教學氣氛，以發(fā)展小學生的思維，讓小學生能夠在課堂中獲得發(fā)展，提升能力。

1.2以學生為本的理念應用于小學語文教學的意義

傳統(tǒng)的小學語文課堂是以教師為主體，授課內(nèi)容、授課方式以及授課節(jié)奏均是由教師決定的，小學生只需被動的傾聽和記憶便可。在此模式下，小學生習慣了被動接收，習慣了依靠教師，自身缺乏學習的主動性，并未在課堂中對所學的知識展開積極的思考，課堂教學效率深受影響。以學生為主體開展語文教學，首先能夠發(fā)揮小學生的自主性，讓小學生在課堂中積極思考，為小學生提供鍛煉的機遇，也能激發(fā)小學生的潛能，讓小學生在課堂中得到提升與發(fā)展，使其不僅能夠穩(wěn)固把握語文知識，也能提升自主學習能力。

2、簡析在小學語文教學中以學生為主體構建高效課堂的策略

2.1組織實施合作學習

教師講，學生聽的教學模式已經(jīng)成為過去式，以學生為主體則要求教師在教學中充分尊重小學生的主體地位[1]。合作學習法充分的表達了以小學生為主體的理念，彰顯了小學生的主體地位，小學生不再依靠于教師講解，而是通過自主思考、合作探究的方式分析與學習語文知識。因此，教師在教學中可以實施合作學習教學模式，讓小學生在合作中發(fā)展思維與特性，提升能力，并對所學的語文知識有獨到的見解和深入的理解。

例如：以《曹沖稱象》為例。此篇文章陳述的小時候曹沖稱象的故事，歌頌了曹沖愛動腦筋、擅長觀測、富于聯(lián)想的品質(zhì)。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以組織小學生依照之前的分組進行合作學習，小組成員需自主閱讀一遍文章，根據(jù)文章中的內(nèi)容自主分析與總結曹沖稱象的方法，并能夠在不依靠教材的狀況下用語言復述曹沖稱象的方法與過程。每個小組中的成員需依次復述一遍，當他人在復述時，其他成員要認真傾聽，學習其優(yōu)點，指出其不足。最終，小組成員需合作探討確定最終的版本，以最簡單的語言完整的表達曹沖稱象的過程與方法。通過實施合作學習模式，不僅能夠充分發(fā)揮小學生的自主性，也能讓小學生在不同的思維中碰撞火花，發(fā)展小學生的思維能力與合作能力，使其深入理解文章。

2.2組織小學生進行角色扮演

小學語文高效課堂的構建離不開教師對小學生興趣的激發(fā)，教師需用有效的教學手段，激發(fā)小學生主動參與的興趣，讓小學生有積極、主動的參與到教師所組織的教學活動中，也能在活動中發(fā)揮其主觀能動性[2]。因此，教師應了解小學生的興趣愛好、特性格特和需求開展多樣的教學活動，以吸引小學生。

例如：以《狐假虎威》為例。此篇文章陳述的狡猾的護理假借老虎威武的故事，意在告訴我們?nèi)未嬲妗⒂杀砑袄锏牡览?，切不可因一時之功而沾沾自喜。為吸引小學生，教師可以組織小學生進行角色扮演，每個小學生均可以自由商討選擇自己喜歡的角色，后揣摩人物的心理活動和特征，結合對文章的理解進行情景演練，以情景劇的形式完整的浮現(xiàn)文章的故事。這樣的活動不僅好玩兒、別致，能夠成功的吸引小學生，小學生在趣味的活動中充分發(fā)揮自身的主動性，深入的理解文章，領悟文章所要傳遞和表達的思想，構建高效的小學語文課堂。

2.3實施分層教學

小學生來自于不同的成長環(huán)境，有著不同的認知水平，因此，小學生會在學習的過程中表現(xiàn)出明顯的差異性[3]。小學生之間的差異是客觀存在的，教師無法改變小學生的差異，卻能用方法縮小小學生之間的差異。教師在語文教學中，可以實施分層教學法，對不同認知差異的小學生進行分層教學，以幫助每一位小學生在學習中取得進步，促進小學生的發(fā)展。

例如：以《大青樹下的小學》為例。在具體的教學環(huán)節(jié)，教師可以將小學生劃分為3個層次，分別為語文學習能力強、基礎知識穩(wěn)固、語文學習能力中等，基礎知識不穩(wěn)固和基礎知識薄弱、能力不足三個層次。之后，教師可以結合小學生的不同層次設計不同的教學任務。如對于能力強的小學生，教師的任務要具有一定的難度，如讓其自主分析想要表達的情感、的寫作特點和寫作手法等;對于學習能力不足的小學生教師只需先讓其流利的閱讀課文，把握課文中生字、生詞，理解其文章的內(nèi)容即可;對于學習能力中等的小學生教師可以讓其分析與總結文章的主要內(nèi)容，談談自己的學校等。通過分別分層教學，每個層次的小學生均能積極參與進來，也能在課堂中有所收獲。

結語：