如何以群文閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

如何以群文閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣〔〕:

摘要：教育的著眼點(diǎn)永遠(yuǎn)是人的開展，永遠(yuǎn)著眼于將來人才的培養(yǎng)。閱讀是一個人成長必須具備的核心素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)是人生最重要、最根本的素養(yǎng)。群文閱讀是閱讀方式的一種革新，它很好地契合了學(xué)科改革的方向，是適應(yīng)新課標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。本文主要分析如何以群文閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；閱讀興趣；教學(xué)形式

群文閱讀可以把讀者的閱讀才能從讀懂一篇文提升到讀懂同一類文章，它是拓展學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生思維品質(zhì)、認(rèn)知程度、審美才能、文化修養(yǎng)的有效手段，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀的差異

群文閱讀是新課程改革中提倡的一種新型的閱讀方式，和傳統(tǒng)閱讀相比擬主要有以下幾個不同點(diǎn)。

首先，閱讀理念不同，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中提倡的是工具性和人文性的統(tǒng)一，在傳統(tǒng)閱讀理念里，閱讀起到獲取知識、進(jìn)步才能的一個輔助作用，而并非一項獨(dú)立的教學(xué)目的；而群文閱讀，更加注重學(xué)生的認(rèn)知體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀思維以及審美才能、文化修養(yǎng)的提升，可以說群文閱讀是閱讀本質(zhì)的回歸。

其次，閱讀形式不同，傳統(tǒng)閱讀更注重文本中一字一句的含義，往往一篇文章會花費(fèi)很長時間講解、剖析；群文閱讀中更注重學(xué)生對多篇文章的閱讀和理解，可以拓展閱讀寬度，同時加強(qiáng)文章之間的聯(lián)絡(luò)。

最后，閱讀效果不同，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更注重的是學(xué)生對文章的理解、感悟以及寫作手法，但往往整個文章的構(gòu)造、美感被剖析的支離破碎；群文閱讀下更注重學(xué)生閱讀量增加、閱讀面的拓寬，"授之以魚不如授之以漁";，相對于傳統(tǒng)閱讀群文閱讀更加注重培養(yǎng)學(xué)生可以運(yùn)用一定的閱讀策略自主閱讀和學(xué)習(xí)一樣或者類似文章的才能。

二、以教材為根底，進(jìn)展單元閱讀

對于小學(xué)生來說，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根底，由于小學(xué)初級階段識字程度有限、理解才能相對薄弱，所以在閱讀過程中要立足于課本教材，從教材中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，逐漸進(jìn)步學(xué)生認(rèn)知才能。例如，在小學(xué)語文人教版三年級上冊第七單元中的文章都是關(guān)于自然的描寫，教師就可以將三篇文章進(jìn)展單元整體教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出每篇文章中所描寫的自然景物和動物；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己在閱讀中遇到的問題，并以小組的形式進(jìn)展探究；最后，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己在閱讀中的感悟，分別說說對每篇文章的理解和感受，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解。

三、以課本為根底，增加課外閱讀

要想進(jìn)步學(xué)生閱讀才能，緊靠課本的文章閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對此，教師還要立足于課本，在講解課本文章的時候，適當(dāng)?shù)囊牒驼n本閱讀相關(guān)的課外閱讀，從而實現(xiàn)"一篇帶多篇";的效果。例如，在學(xué)習(xí)?賣火柴的小女孩?的時候，教師可以在閱讀教學(xué)中，將同樣是丹麥作家安徒生的童話?海的女兒??拇指姑娘?等優(yōu)美動人的童話作品讓學(xué)生一起閱讀，從中感受安徒生童話故事中那種對美妙生活的向往，以及童話故事主人公那種仁慈、英勇的精神。

四、以主題為根底，進(jìn)展主題閱讀

在群文閱讀中，主題閱讀也是一種有效的閱讀形式，提倡的是在閱讀過程中遵循某個主題而開展的閱讀活動，像關(guān)于"親情";主題的閱讀、關(guān)于"自然";主題的閱讀、關(guān)于"民俗文化";主題的閱讀等等；也可以是就某個體裁進(jìn)展的閱讀，像古詩、童話、寓言、散文、記敘文等，既可以強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文章的理解和感悟，同時在同一主題的閱讀中還能加強(qiáng)相似文章之間的聯(lián)絡(luò)，從而啟發(fā)學(xué)生閱讀思維、進(jìn)步學(xué)生審美才能。例如，在學(xué)習(xí)?孔子拜師?這一文章的時候，教師就可以就"師生情";為主題，向?qū)W生推薦閱讀?程門立雪??藤野先生?等文章進(jìn)展統(tǒng)一閱讀、教學(xué)，讓學(xué)生深化體會師生之間的情感，并強(qiáng)化學(xué)生對教師的理解和尊重，進(jìn)步學(xué)生閱讀程度的同時，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的開展。

五、以課堂為根底，開展閱讀活動

對于小學(xué)生來說，最喜歡的閱讀方式莫過于閱讀活動的開展，對此，教師要充分尊重學(xué)生的興趣和認(rèn)知，定期舉辦閱讀理論活動，讓學(xué)生可以通過閱讀活動搭建一個課內(nèi)閱讀和課外閱讀連接的橋梁，學(xué)生在閱讀活動中互相交流、分享閱讀心得，拓寬學(xué)生視野，從而逐漸提升閱讀才能。例如，教師可以開展故事大王活動，鼓勵學(xué)生將自己閱讀的文章以故事的形式轉(zhuǎn)述給學(xué)生；還可以舉辦班級讀書會，為學(xué)生營造一個和諧、平等的讀書環(huán)境，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

六、結(jié)語

群文閱讀課的關(guān)注點(diǎn)不僅僅只是閱讀思維、認(rèn)知程度、審美才能和道德修養(yǎng)等方面，還要因教材、文體、學(xué)情等諸多因素而調(diào)整。群文閱讀教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在海量閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的幸福人生打下堅實的根底。

參考文獻(xiàn)：

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