地理學科交流發(fā)言稿

地理學科交流發(fā)言稿【篇一：高一地理教學經(jīng)驗交流會發(fā)言稿】高一地理教學經(jīng)驗交流會發(fā)言稿各位領導，各位同事，大家下午好！很榮幸能有這樣的機會與大家交流。我們主要是介紹一點高一地理教學上的具體做法，談不上經(jīng)驗，只是一點心得和體會，希望大家多提寶貴意見。一、團結協(xié)作促教學，務實奉獻謀共進。備課組的發(fā)展與進步離不開溫馨和諧的工作環(huán)境和氛圍。多年來，在市教研室教研員的悉心指導下，我們組努力構建教研組的凝聚力和塑造團隊力量，逐步形成了團結協(xié)作、爭創(chuàng)一流的團隊精神；銳意進取、不斷開拓的進取精神；誠信育人、樂于奉獻的敬業(yè)精神；自我加壓、一絲不茍的務實精神。大家在師德修養(yǎng)、教學常規(guī)等各方面互相感染，取長補短，共同奮進，為取得良好的教學成績打下了堅實的基礎。二、注重考法研究,制作校本教材。上學期教學過程中，我們工作的最大一個亮點，也是與往年不同的是，我們備課組在借鑒其他學科成功經(jīng)驗的基礎上，結合地理學科實際，注重對考試大綱的研究，嘗試制作了校本教材握握《高一地理必修一學案》。新課改直接改變了我們的教學行為、課堂形態(tài)，改變了學生的學習方式，對于這樣的變化，我們不畏難，在教學過程中積極進行嘗試，及時總結、交流，并做好記錄。新課改后，湘教版教材與原來的人教版相差很大，湘教版教材省略了很多基礎知識點，而這些知識點保留在人教版教材中，湘教版教材中沒有的這些知識點，教學大綱中不要求的內容，卻往往是高考等考試經(jīng)常考到的高頻考點。通過對教材和大綱的分析，我們因材定教，積極探索，制作了特點鮮明的《學生學案》，對整本教材的知識點重新進行了整合和補充，將湘教版教材大綱中沒有出現(xiàn)的知識點，而又是往往考到的考點加入到學案中，對教材的知識點進行完善和擴展。同時在學案中設置相關的針對性的練習，給學生進行有的放矢的訓練，從而幫助學生充分、牢固的掌握好必須掌握的內容，幫助學生做到心中有數(shù)，胸有成竹。三、期末針對性復習，鞏固提高教學質量。我們這次能取得較好成績，除了抓好常規(guī)教學和創(chuàng)新制作學案外，當然期末期間的針對性復習也十分重要。我們以地理學科這個最基本的實際出發(fā)，實事求是的總結規(guī)律，地理教學離不開地圖，因此地圖教學顯得尤為重要，因此在期末復習中，我們特別組織學生開展了文圖結合的識背訓練，有效解決了以往只有文字，沒有圖形導致復習效果不好的問題，進一步鞏固提升了平時的教學質量。在文圖結合的識背訓練中我們注意引導學生對概念、定理、公式、規(guī)律的消化；注意針對學生的知識缺陷和疑難問題作重點講述；注意新舊知識、新題舊題的對比，把復雜抽象的問題作連貫解決；注意解題方法的延伸，摸索解決的規(guī)律；通過一系列的針對性練習，學生的解題準確度，應變能力及技能得到了很大的提高。以上說了這么多，其實歸納起來，最重要的一點體會就是“解放思想，實事求是”，一個學科的發(fā)展與進步，必須結合本學科特點，實事求是的找到一條適合本學科教學的路徑和方法，這樣堅持下去，就一定能取得長足的成功。最后我想說，很感謝學校各位領導和老師給予我們地理組的無私幫助和關懷。剛才我說得不足的地方，歡迎大家批評指正，在今后的工作中希望大家多多交流，提出寶貴意見。我想，擁有民高這么一個融洽的團體，相信民高的明天會更加美好！謝謝大家！【篇二：高二地理新課改經(jīng)驗交流發(fā)言稿】新課改下地理教學之我見文愛斌各位領導、老師大家好！作為一名年輕教師能有幸參加本次教法交流會，我感到非常榮幸。下面我把這兩年來對新課改的認識和感受與大家交流一下，不足之處，還望大家提意見。我認為新課程改革是對教育理念，育人觀念及教學過程的實施等的一次比較深刻的改革，新課改強調全面教育，終身教育。其課程的設置與實施注重促進學生身、心、志的全面發(fā)展，以及學生品德與技能的培養(yǎng)，因此就倡導建設性學習、探究性學習、體驗性學習，提倡交流合作、自主創(chuàng)新學習。而新課程改革的實施關鍵在于教師，所以教師的新課改理念，關系到課改的成敗。剛上高一的時候面對新課改，新教材我感到很茫然，很困惑，幸好我假期剛參加了新課改培訓，我把一些培訓內容又重新看了一下，并搜集了一些相關資料，我覺得首先應該接受理論學習，改變自己的教學觀念，其次向老教師學習，新課改不能摒棄傳統(tǒng)教學中的一些好的教法與策略，總之應做好充分準備，來迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面我從兩個方面談一下我的體會。一、重過程、多探究重“教”與“學”的過程，重知識接受過程，多探究活動。課堂探究活動不是目的，而是一種有利于學生進行積極思維，以便更好地掌握教學內容的方法和手段。課堂時間有限，因此，開展地理課堂探究活動必須做好準備工作。在充分準備的基礎上，引導學生親歷探究過程。1、圍繞問題，讓學生自己去解決學起于思，而思源于疑。教材中的閱讀材料給學生提供了一些時代性、科學性、探究性較強的文字材料、數(shù)據(jù)材料、圖像材料等，然后提出幾個探究性問題，旨在培養(yǎng)學生從材料中提取地理信息、分析地理信息、運用地理信息探索和解決問題等能力。教師要根據(jù)學生的實際水平，區(qū)分深淺難易，分別選擇不同的探究方式，引發(fā)學生閱讀的興趣和熱情，讓學生自己去解決問題。2、圍繞活動，讓學生自己去體驗新教材的許多活動方案要求學生觀察地理圖表、探索地理問題，或演示地理現(xiàn)象，旨在培養(yǎng)學生的綜合分析問題的能力，讓學生有的放矢地圍繞活動去體驗，從而學會觀察、學會學習。二、勤反思、常歸納平時課堂教學中要積極引導學生對所學內容的反思和歸納總結，比如在開展探究活動時，教師要善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，引導學生深入思考。要通過學生參與、體驗、思考、踐行達到明理的目的，并在此基礎上，引導學生歸納總結、學以致用。1、對學生的探究學習應有總結新課程教材中大量篇幅是圖片與探究活動的內容，這些內容是教材的重要知識點，但沒有結論性的語言或總結。作為教師，不僅要引導學生去思考、去探究，在探究的基礎上還應促進學生勤反思、常歸納，使之系統(tǒng)化、綜合化、和條理化。2、探究活動要面向全體學生不同的學生認識水平不同，參與探究自主學習的能力不同，教師平等對待不同的學生顯得十分重要。3、學生的探究活動要學以致用教材中的探究活動是一個個具體事例，完成一個探究活動并不等于完成了教與學的目的，我們的目的是使學生學會學習，學會生活，提高分析和解決實際問題的能力。所以，在探究學習活動中，要勤反思、常歸納。最后，我覺得新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，平時要積極參與新課改，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思才能有所收獲?以上就是我對新課改的一些粗淺的認識，不足之處，請大家給與指正?！酒撼踔械乩斫虒W經(jīng)驗交流材料】初中地理教學經(jīng)驗交流材料過去一年的地理教學主要抓好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革。現(xiàn)將工作總結如下，以便共同交流和探討。一．教研方面：過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。地理教研組全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。共識一：隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能。實施新課程，使用新教材，教師要成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，學生知識建構的促進者。共識二：在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。教師的教學方式，最重要的是創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創(chuàng)造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發(fā)揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據(jù)學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。根據(jù)新課程的要求，力求作到以下主要變化：1、由重傳授向重發(fā)展轉變新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變。2、由重教師教向重學生學轉變一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。3、由重結果向重過程轉變“重結果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發(fā)展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。4、由居高臨下向平等融洽轉變新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統(tǒng)教學中，我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。二．課堂教學方面：教師在課堂教學時刻銘記十條警戒線：①教學語言平淡，無啟發(fā)性和激勵性；②有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學生行為的；③出現(xiàn)知識性錯誤；④有嚴重的滿堂灌傾向；⑤有嚴重的滿堂問傾向；⑥有嚴重的滿堂練傾向；⑦學生自主學習、研討、訓練時間累計不足30分鐘；⑧教師課堂提問面不足班級學生的一半；⑨教學結構、密度、節(jié)奏設計或調控不當，長時間空堂或拖堂；⑩課后作業(yè)布置無目的、無要求、無提示、無創(chuàng)意。此外，教師在課堂教學中時刻銘記“學生對教師課堂教學的評價標準：①課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發(fā)學生的學習興趣;②教師和藹可親，尊重學生，能與學生平等溝通，能平等地對待每一位學生，使學生有自主選擇的余地，有平等參與教學活動和回答問題的機會；③教師能賞識學生，經(jīng)常恰當?shù)亟o學生肯定與鼓勵；④教師能創(chuàng)設問題情境，提出的問題有吸引力和啟發(fā)性；⑤教師授課能結合學生的認知基礎，循序漸進，突出知識的形成過程；⑥教師的語言表達準確、生動，有幽默感，深入淺出；⑦教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規(guī)范熟練；⑧教師的課堂容量適度，難度適當，語速適中；⑨教師能及時注意信息反饋，能虛心聽取學生的意見，照顧學生的反映。⑩教師在課堂上，不講與教學內容無關的內容；不發(fā)牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學生，保持良好的教師形象。三．針對新教材，實施新的教學改革：（1）重視活動課文地理新教材教學內容的選擇密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，體現(xiàn)了地理學的實用價值，反映了地理學和社會的新發(fā)展。教材以加強實踐和探究活動，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教學內容的組織以學生的活動為重要形式，啟發(fā)學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識。地理新教材始終貫穿著探究式學習的理念，在教材結構設計中加大了“活動”的力度。教材按照“章——節(jié)——目”設計，每“目中的內容都被分解為“敘述式課文”和“活動式課文”兩部分。教材中的“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復習鞏固課堂知識轉而承擔一部分新知識的教學。通過“活動”這種形式，不僅能切實讓學生參與到教學活動之中，而且還能增強教材的探究性和實踐性。因此，在教學過程中，地理教師千萬不能忽視“活動式課文”的教學。更不能把“活動”拿來做做簡單的“練習”或“作業(yè)”。（2）活用新教材，讓學生活動起來地理新教材與傳統(tǒng)教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養(yǎng)，把地理知識的學習和地理技能的培養(yǎng)有機地結合在一起。創(chuàng)設情境，誘發(fā)動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發(fā)學生的興趣，是發(fā)揮教師教學主體作用的根本所在。①密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境，喚起學生的學習欲望在學習“天氣與氣候”一章前，教師提醒學生注意收看天氣預報，并自覺養(yǎng)成每天收看天氣預報的習慣。學生在收看天氣預報的過程中，熟悉了一些常用的天氣符號，這樣學生在家里就能接觸到課本上的知識，為學習新的課程打下了良好的基礎。如白河鄉(xiāng)的學生在學習“多變的天氣”一節(jié)時，我們的教師教同學們可以抓住白河鄉(xiāng)雨水比嵩北多這一特點，一上課就可以提出了這樣一個問題：“同學們，白河鄉(xiāng)同處在嵩縣境內，為何白河的降雨比嵩北豐富？”。從而引發(fā)大家的思考和討論，“同學們想不想多了解一些有關天氣的知識呢？”學生肯定會說：“想”。這樣，巧妙地聯(lián)系實際，借景導入課題，縮短了學生與課本知識的距離，可以激起學生探究的欲望。接著，采用角色扮演的方法，讓學生朗讀課本插圖中的有關“天氣與生活”的描述，自然進入下一個問題的學習。②充分運用多媒體輔助地理教學，提高課堂教學效率地理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在課堂教學中，恰當?shù)剡\用多媒體輔助地理教學，不僅能增加學生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。在學習“地形對降水的影響”這一問題時，可以制作一個多媒體軟件：一個運動的云朵，遇到山地的阻擋，順著山坡逐漸上升，到達一定的高度，形成降水，而到了背風坡，云朵逐漸下降，卻沒有形成降水。學生在觀察中自己就可以得出地形對降水的影響：山地的迎風坡降水多，背風坡降水少。③充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習地理新教材的另一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養(yǎng)學生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點。運用地圖，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。指導學生動手繪制一些簡圖，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。如學習“氣溫和氣溫的分布”一節(jié)，在閱讀“氣溫日變化曲線圖”和“氣溫年變化曲線圖”的基礎上，給學生提供某地的月平均氣溫的資料，指導學生繪制一幅氣溫曲線圖。首先讓學生明確此類圖的結構，知道繪圖的步驟，然后再去繪圖?？傊?，地圖在地理