《歷史教學(xué)》第125卷(2021年1～12期)總目

《歷史教》第125（2021年1～12期）總目《歷史教學(xué)》第125卷（20XX年1～12期）總目專稿依靠“巨室”與打擊“巨室”——戰(zhàn)國歷史進展的癥結(jié)問題之一劉澤華（1·3）試論明確“十四年抗戰(zhàn)”概念的意義朱漢國（3·3）不可能發(fā)生的事件？——全球史視野中的明朝滅亡李伯重（3·6）20世紀上半葉中國的政治走向及其原因遲云飛周經(jīng)緯（5·3）論決策與世界大戰(zhàn)的起源周旭東（5·9）新北京：從晚清經(jīng)驗看京津冀一體化馬勇（11·3）也談中學(xué)歷史教育的銜接問題吳偉（21·3）談?wù)劻x務(wù)教育部編歷史教材落實立德樹人的問題徐藍（23·3）簡論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)特征葉小兵（23·8）專題討論——京津冀中學(xué)歷史教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)在“做歷史”的過程中落地鄭林（11·9）群策·眾籌·共建·分享——有感于京津冀三地歷史教研聯(lián)展和論壇1

李惠軍（11·12）核心素養(yǎng)的教師話題：做一個完整的人——“京津冀中學(xué)歷史教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展”活動的啟示夏輝輝（11·16）專題討論——同構(gòu)異表“同構(gòu)異表”與歷史教師的教學(xué)呈現(xiàn)力（一）李惠軍（17·3）“同構(gòu)異表”下的《西歐的一體化進程》教學(xué)設(shè)計王驍（17·9）《西歐的一體化進程》教學(xué)設(shè)計之表達部分王超（17·17）早期歐洲文明建構(gòu)及影響侯建新（17·21）零距離互動——侯建新教授與李惠軍老師在“津滬兩地‘同構(gòu)異表’課例探微”活動上的對話歷史教學(xué)編輯部整理（17·27）專題討論歷史課應(yīng)回歸史學(xué)的教育功能鄭林（19·3）回到學(xué)生發(fā)展看歷史學(xué)科核心素養(yǎng)徐金超（19·10）基于歷史核心素養(yǎng)的教育轉(zhuǎn)型：挑戰(zhàn)與課題王德民朱啟勝（19·15）時間觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)覃玉蘭陳志剛（21·35）何以發(fā)展學(xué)生時空素養(yǎng)——應(yīng)深度反思核心素養(yǎng)落地郭子其（21·42）2

淺談全國卷歷史高考題對時空觀念的深層考查——以雅典民主政治為例黃杏嬋（21·50）教學(xué)研究中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)評量郭從杰謝靜（1·7）信息技術(shù)融合視角下的歷史教學(xué)方式變革——兼論智能教學(xué)環(huán)境下學(xué)生信息化素養(yǎng)的培育趙士祥（1·12）史料教學(xué)的倫理風(fēng)險及其化解劉道梁（1·19）初中歷史微課“知識碎片化”現(xiàn)象的應(yīng)對策略田紅彩（1·26）根植鄉(xiāng)賢史跡拓展課程資源——談鄉(xiāng)賢史跡融入歷史與社會教學(xué)的實踐與體會丁立軍（1·31）論中學(xué)歷史教師的專業(yè)內(nèi)涵與成長路徑黃牧航（3·16）基于有效內(nèi)涵歷史單元教學(xué)視角的延伸與融合——以人民版《近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌》為例李南亮（3·22）基于思想流變與內(nèi)涵的教學(xué)策略與意蘊郭子其（3·28）中學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)影響因素研究鄭林鄭國民（5·14）基于普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考試研究馬秀誼（5·20）例談學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)周云華黃飛（5·27）3

高三復(fù)習(xí)課更應(yīng)注重教學(xué)目標的設(shè)計與達成——以《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例趙劍峰（5·32）我們賴以認識歷史的“時空觀念”闡釋馬維林（5·38）析歷史比較教學(xué)操作的要求陳志剛周珂（7·3）立體、多維、聯(lián)系、互動——以《啟蒙運動》為例談高三歷史復(fù)習(xí)課的特點與設(shè)計賈海燕（7·10）以素養(yǎng)為旨歸的《新文化運動》教學(xué)設(shè)計劉曉兵（7·17）中華傳統(tǒng)文化精神在歷史進程中的影響及價值指向——以中國近代史教學(xué)的幾個問題為例許偉張斌（7·23）教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的“涵蘊性”與“層級性”王生（7·27）正確理解和把握工業(yè)革命與世界市場的關(guān)系——《“蒸汽”的力量》一課的教學(xué)定位與關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理王葉軍王英（9·3）歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心——歷史解釋的內(nèi)涵詮釋與教學(xué)實施策略研究朱可（9·9）生態(tài)學(xué)視角下歷史開放性教學(xué)的課堂研究仲堯明（9·19）歷史課程改革的難題唐春波陳志剛（11·20）“歷史解釋”應(yīng)與時代價值相結(jié)合——以《馬克思主義的誕生》為例4

卞姍姍（11·26）教材的隱性線索，我們是否讀懂了？——以“近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展”專題為例說起陳明輝（11·32）基于“視閾融合”的學(xué)術(shù)型教學(xué)與史學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成——以《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》一課為例朱孔庭（11·38）例談史料教學(xué)中的無效論證于云雁云嘉南（11·46）課堂造境：“情思歷史”的腳手架——以岳麓版《夏商制度和西周封建》一課為例陳洪義劉劍（11·50）基于學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價值觀的教學(xué)分析與設(shè)計——以人民版《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課為例王曉榮張潔（13·36）認識不同“歷史解釋”的途徑及建構(gòu)意義張俊田（13·42）康乾時代：盛世乎？——談高中歷史溫習(xí)的切入點汪建紅（13·48）細譯史材，升華史識——以《改變世界的工業(yè)革命》二輪復(fù)習(xí)為例談高三材料教學(xué)羅菊利（13·52）批判性思維與歷史核心素養(yǎng)的建構(gòu)卞姍姍（15·19）“引出”：歷史核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實現(xiàn)策略——從“伏爾泰與啟蒙運動”一課的5

教學(xué)實踐說起陳國兵（15·26）歷史解釋中的覆蓋定律模型概述趙海明何成剛沈為慧（15·32）歷史教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生理解力——以“甲午中日戰(zhàn)爭”為中心徐賜成（15·37）基于“核心素養(yǎng)”的歷史學(xué)科校本課程開發(fā)與實施——以“濟寧文化系列”校本課程體系開發(fā)與實施為例安波（15·44）基于史料實證的鄉(xiāng)土資源的理性開發(fā)與運用薛權(quán)開黃敏（17·39）家國情懷教育的本質(zhì)是培養(yǎng)天下情懷林德田（17·44）“史料實證”與“歷史解釋”關(guān)系初探何成剛沈為慧（17·48）歷史教學(xué)中的考古認知趙娜（17·53）歷史論證探析——以歷史教學(xué)中的“論證”為中心馮一下（19·20）近代西方人文主義與基督教的關(guān)系——從幾則故事說起魯東海吳莉莉（19·32）依托教學(xué)支點，培育歷史素養(yǎng)——以岳麓版必修Ⅲ“挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威”一課教學(xué)為例李樹全（19·38）歷史教學(xué)中思維可視化形態(tài)路徑的深度建構(gòu)6

趙士祥（19·42）從“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課的教學(xué)課件談起鄧繼民（19·50）論唯物史觀是根本的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)冒兵（21·8）《大蕭條與羅斯福利新政》教學(xué)分析王葉軍王英（21·15）指向深度學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)校本評價——以歷史學(xué)科蘊含的家國情懷為例朱文琪（21·24）法度、尺度與溫度——微信群關(guān)于明朝內(nèi)閣是否“法定”地位的爭論及思考薛權(quán)開（21·30）關(guān)于中學(xué)歷史教師的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)李曉風(fēng)（23·12）主體性目標引領(lǐng)下的中學(xué)歷史知識教學(xué)——20世紀90年代的自我建構(gòu)束鵬芳（23·16）基于學(xué)生視角的初中歷史教學(xué)——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例王健寧（23·22）教材研究部編《中國歷史》八年級上冊教科書總體介紹黃云龍（19·55）教材分析人民版《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》教材分析——兼及古代中國地理環(huán)境與政治經(jīng)濟的相關(guān)討論王英王葉軍（3·34）宋元宰相制度的教材釋疑與教學(xué)策略7

李秋芳王曉宇（3·40）歷史綜合探究課目標設(shè)計的定位、實踐與價值——以《伏爾泰對英國政體的評論》為例張卓鴻（7·48）如何認識歷史課堂里的“他”——以“澶淵之盟”中的“宋真宗”為例王良勝（7·53）以《美蘇爭峰》為例談?wù)n本的批判性解讀張祿佳吳瑋（7·57