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文檔簡介

《歷史教》第125(2021年1~12期)總目《歷史教學(xué)》第125卷(20XX年1~12期)總目專稿依靠“巨室”與打擊“巨室”——戰(zhàn)國歷史進展的癥結(jié)問題之一劉澤華(1·3)試論明確“十四年抗戰(zhàn)”概念的意義朱漢國(3·3)不可能發(fā)生的事件?——全球史視野中的明朝滅亡李伯重(3·6)20世紀上半葉中國的政治走向及其原因遲云飛周經(jīng)緯(5·3)論決策與世界大戰(zhàn)的起源周旭東(5·9)新北京:從晚清經(jīng)驗看京津冀一體化馬勇(11·3)也談中學(xué)歷史教育的銜接問題吳偉(21·3)談?wù)劻x務(wù)教育部編歷史教材落實立德樹人的問題徐藍(23·3)簡論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)特征葉小兵(23·8)專題討論——京津冀中學(xué)歷史教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)在“做歷史”的過程中落地鄭林(11·9)群策·眾籌·共建·分享——有感于京津冀三地歷史教研聯(lián)展和論壇1

李惠軍(11·12)核心素養(yǎng)的教師話題:做一個完整的人——“京津冀中學(xué)歷史教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展”活動的啟示夏輝輝(11·16)專題討論——同構(gòu)異表“同構(gòu)異表”與歷史教師的教學(xué)呈現(xiàn)力(一)李惠軍(17·3)“同構(gòu)異表”下的《西歐的一體化進程》教學(xué)設(shè)計王驍(17·9)《西歐的一體化進程》教學(xué)設(shè)計之表達部分王超(17·17)早期歐洲文明建構(gòu)及影響侯建新(17·21)零距離互動——侯建新教授與李惠軍老師在“津滬兩地‘同構(gòu)異表’課例探微”活動上的對話歷史教學(xué)編輯部整理(17·27)專題討論歷史課應(yīng)回歸史學(xué)的教育功能鄭林(19·3)回到學(xué)生發(fā)展看歷史學(xué)科核心素養(yǎng)徐金超(19·10)基于歷史核心素養(yǎng)的教育轉(zhuǎn)型:挑戰(zhàn)與課題王德民朱啟勝(19·15)時間觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)覃玉蘭陳志剛(21·35)何以發(fā)展學(xué)生時空素養(yǎng)——應(yīng)深度反思核心素養(yǎng)落地郭子其(21·42)2

淺談全國卷歷史高考題對時空觀念的深層考查——以雅典民主政治為例黃杏嬋(21·50)教學(xué)研究中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)評量郭從杰謝靜(1·7)信息技術(shù)融合視角下的歷史教學(xué)方式變革——兼論智能教學(xué)環(huán)境下學(xué)生信息化素養(yǎng)的培育趙士祥(1·12)史料教學(xué)的倫理風(fēng)險及其化解劉道梁(1·19)初中歷史微課“知識碎片化”現(xiàn)象的應(yīng)對策略田紅彩(1·26)根植鄉(xiāng)賢史跡拓展課程資源——談鄉(xiāng)賢史跡融入歷史與社會教學(xué)的實踐與體會丁立軍(1·31)論中學(xué)歷史教師的專業(yè)內(nèi)涵與成長路徑黃牧航(3·16)基于有效內(nèi)涵歷史單元教學(xué)視角的延伸與融合——以人民版《近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌》為例李南亮(3·22)基于思想流變與內(nèi)涵的教學(xué)策略與意蘊郭子其(3·28)中學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)影響因素研究鄭林鄭國民(5·14)基于普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考試研究馬秀誼(5·20)例談學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)周云華黃飛(5·27)3

高三復(fù)習(xí)課更應(yīng)注重教學(xué)目標的設(shè)計與達成——以《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例趙劍峰(5·32)我們賴以認識歷史的“時空觀念”闡釋馬維林(5·38)析歷史比較教學(xué)操作的要求陳志剛周珂(7·3)立體、多維、聯(lián)系、互動——以《啟蒙運動》為例談高三歷史復(fù)習(xí)課的特點與設(shè)計賈海燕(7·10)以素養(yǎng)為旨歸的《新文化運動》教學(xué)設(shè)計劉曉兵(7·17)中華傳統(tǒng)文化精神在歷史進程中的影響及價值指向——以中國近代史教學(xué)的幾個問題為例許偉張斌(7·23)教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的“涵蘊性”與“層級性”王生(7·27)正確理解和把握工業(yè)革命與世界市場的關(guān)系——《“蒸汽”的力量》一課的教學(xué)定位與關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理王葉軍王英(9·3)歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心——歷史解釋的內(nèi)涵詮釋與教學(xué)實施策略研究朱可(9·9)生態(tài)學(xué)視角下歷史開放性教學(xué)的課堂研究仲堯明(9·19)歷史課程改革的難題唐春波陳志剛(11·20)“歷史解釋”應(yīng)與時代價值相結(jié)合——以《馬克思主義的誕生》為例4

卞姍姍(11·26)教材的隱性線索,我們是否讀懂了?——以“近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展”專題為例說起陳明輝(11·32)基于“視閾融合”的學(xué)術(shù)型教學(xué)與史學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成——以《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》一課為例朱孔庭(11·38)例談史料教學(xué)中的無效論證于云雁云嘉南(11·46)課堂造境:“情思歷史”的腳手架——以岳麓版《夏商制度和西周封建》一課為例陳洪義劉劍(11·50)基于學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價值觀的教學(xué)分析與設(shè)計——以人民版《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課為例王曉榮張潔(13·36)認識不同“歷史解釋”的途徑及建構(gòu)意義張俊田(13·42)康乾時代:盛世乎?——談高中歷史溫習(xí)的切入點汪建紅(13·48)細譯史材,升華史識——以《改變世界的工業(yè)革命》二輪復(fù)習(xí)為例談高三材料教學(xué)羅菊利(13·52)批判性思維與歷史核心素養(yǎng)的建構(gòu)卞姍姍(15·19)“引出”:歷史核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實現(xiàn)策略——從“伏爾泰與啟蒙運動”一課的5

教學(xué)實踐說起陳國兵(15·26)歷史解釋中的覆蓋定律模型概述趙海明何成剛沈為慧(15·32)歷史教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生理解力——以“甲午中日戰(zhàn)爭”為中心徐賜成(15·37)基于“核心素養(yǎng)”的歷史學(xué)科校本課程開發(fā)與實施——以“濟寧文化系列”校本課程體系開發(fā)與實施為例安波(15·44)基于史料實證的鄉(xiāng)土資源的理性開發(fā)與運用薛權(quán)開黃敏(17·39)家國情懷教育的本質(zhì)是培養(yǎng)天下情懷林德田(17·44)“史料實證”與“歷史解釋”關(guān)系初探何成剛沈為慧(17·48)歷史教學(xué)中的考古認知趙娜(17·53)歷史論證探析——以歷史教學(xué)中的“論證”為中心馮一下(19·20)近代西方人文主義與基督教的關(guān)系——從幾則故事說起魯東海吳莉莉(19·32)依托教學(xué)支點,培育歷史素養(yǎng)——以岳麓版必修Ⅲ“挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威”一課教學(xué)為例李樹全(19·38)歷史教學(xué)中思維可視化形態(tài)路徑的深度建構(gòu)6

趙士祥(19·42)從“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課的教學(xué)課件談起鄧繼民(19·50)論唯物史觀是根本的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)冒兵(21·8)《大蕭條與羅斯福利新政》教學(xué)分析王葉軍王英(21·15)指向深度學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)校本評價——以歷史學(xué)科蘊含的家國情懷為例朱文琪(21·24)法度、尺度與溫度——微信群關(guān)于明朝內(nèi)閣是否“法定”地位的爭論及思考薛權(quán)開(21·30)關(guān)于中學(xué)歷史教師的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)李曉風(fēng)(23·12)主體性目標引領(lǐng)下的中學(xué)歷史知識教學(xué)——20世紀90年代的自我建構(gòu)束鵬芳(23·16)基于學(xué)生視角的初中歷史教學(xué)——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例王健寧(23·22)教材研究部編《中國歷史》八年級上冊教科書總體介紹黃云龍(19·55)教材分析人民版《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》教材分析——兼及古代中國地理環(huán)境與政治經(jīng)濟的相關(guān)討論王英王葉軍(3·34)宋元宰相制度的教材釋疑與教學(xué)策略7

李秋芳王曉宇(3·40)歷史綜合探究課目標設(shè)計的定位、實踐與價值——以《伏爾泰對英國政體的評論》為例張卓鴻(7·48)如何認識歷史課堂里的“他”——以“澶淵之盟”中的“宋真宗”為例王良勝(7·53)以《美蘇爭峰》為例談?wù)n本的批判性解讀張祿佳吳瑋(7·57

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