中學思想政治課中學生主體性的發(fā)揮獲獎科研報告論文

中學思想政治課中學生主體性的發(fā)揮獲獎科研報告論文【摘要】在中學思想政治課教學中發(fā)揮學生的主體性是新課改的要求，然而受應試教育影響，傳統(tǒng)教育觀念的束縛和對升學率的追求導致高中思想政治課主體性缺失的狀況依然存在。本文從教師新觀念的樹立、和諧師生關系的建構和教學方法的多樣化三個角度探討了如何在中學思想政治課中發(fā)揮學生的主體性。

【關鍵詞】中學思想政治課主體性對策

1G633.21A12095-308901-0091-01

學生的主體性是主體與客體交往中表現(xiàn)出的主動的功能特性，具體表現(xiàn)為學生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。新課改要求，“以三維目標的最優(yōu)實現(xiàn)”為追求，高中政治課的教學不僅要重視對理論知識的理解與掌握，還要關注學生對知識的分析運用能力，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，并且在高中政治課教學中充分體現(xiàn)學生的主動性和參與性。在傳統(tǒng)教育中，我們培養(yǎng)的是缺乏自主性、創(chuàng)造性和能動性的人，當前的中學思想政治課主體性缺失的問題依然存在，學生的主體地位在一定程度上沒有得到教師的關注和尊重，學生逐步淪為“學習的機器”。

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師強調(diào)知識的灌輸傳授，不注重學生的課堂參與。師生之間的交流較少，長此以往，學生逐漸失去了參與課堂的積極性，阻礙了學生主體性的發(fā)揮。古代教師在歷史上享有極高的地位，受到了世人的尊崇。在這種歷史沿襲的傳統(tǒng)觀念的影響下，教師長期在教學關系中處于權威地位，缺乏民主意識，學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，學習的積極性和學習興趣被壓抑，學習的潛能得不到開發(fā)，更不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，學生自主性難以得到發(fā)揮。不僅如此，受應試教育的影響，很多教師和學生認為學習的第一要務是抓成績，備戰(zhàn)高考。因而雖然有很多教師能意識到高中政治教育中學生主體性發(fā)揮的重要性，但在實際教學中仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，教師一味自說自話，忽視學生的課堂參與。前蘇聯(lián)教育學家贊科夫說過：“有的學生按照學習成績來說是屬于優(yōu)等生，但在發(fā)展方面卻是處于中等生或甚至更低的水平。”這就是片面強調(diào)升學率導致的悲劇。因此要改變教師的思想觀念，加強對思想政治課程的認識，并讓學生理解成績與思想教育并重。

學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮是一個復雜且系統(tǒng)的過程，針對中學思想政治課堂主體性缺失的問題，要培養(yǎng)學生的主體性，把課堂交給學生，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生主動參與到課堂中，讓思政課堂煥發(fā)出生命力，必須探索出培養(yǎng)思想政治課教學中學生主體性的有效策略：

一、教師在思想政治教學中樹立新的觀念

教師在教學過程中應以科學主義為基礎，人文主義為導向進行施教，把人的價值作為最高的價值，把人的全面發(fā)展作為教育的目的。政治教師應樹立“三維目標”即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標為導向的目標培養(yǎng)模式，實現(xiàn)思想政治課的智育和德育功能的統(tǒng)一。在高中思想政治教材中，經(jīng)濟生活和政治生活與實際生活聯(lián)系比較緊密，為學生的生活提供了實用性的指導，同時教師也要注重發(fā)展學生理論聯(lián)系生活實際的能力和科學的思維方式，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學過程中，教師在講清知識點的同時，要知道學生想了解什么，并從知識點出發(fā)導入生活，對日常生活給予一定的指導。例如：政治老師給學生講貨幣的本質(zhì)是一般等價物的同時，一定要明確雖然金錢能換來我們想要的東西，但一定不能被金錢所“異化”，要樹立正確的金錢觀，要取之有道，用之有益，給學生正確的人生價值觀的引導。為了保證思想政治課的教學對學生情感的培育和正確價值觀的培養(yǎng)功能的發(fā)揮，我們應調(diào)整傳統(tǒng)的思想政治教育的目標模式，把培養(yǎng)學生的主體性納入思想政治目標的體系當中。要讓學生在特定的情景中創(chuàng)造性地運用相關內(nèi)容，使之成為實踐理性，課程內(nèi)容要生活化，觀點材料化，教學形式要力求多樣化，在保持趣味性的同時，教學內(nèi)容和活動也要體現(xiàn)科學性，不能脫離實際，保證情景材料的科學、真實、充分。讓學生認識到政治理論不是空洞的理論說教，而是與生活息息相關。

二、創(chuàng)設融洽的教學氛圍，建立和諧的師生關系

課堂教學是教師和學生雙向互動的過程。如果教師過于嚴肅刻板，學生因此產(chǎn)生懼怕心理，就會影響學生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。良好的師生關系可以為思想政治課的順利進行創(chuàng)造良好的條件，更是決定著教學過程中學生主體性的發(fā)揮。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧融洽的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應該是一種交往互動的過程，在這個過程中，師生之間進行思維對話和觀點的碰撞，在民主、平等的課堂氛圍中實現(xiàn)教學相長，促使教師和學生都能保持愉悅的學習狀態(tài)。教師應摒棄以前“滿堂灌”的教學模式，在課堂上鼓勵學生踴躍發(fā)言，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教師應該給學生展示自我、表現(xiàn)自我的機會，樹立起人人皆是暢所欲言之人，人人是創(chuàng)造之人的觀念。比如在課堂教學中可采用“讓我們一起探討一下這個問題”這種較為民主的話語來拉近與學生的距離，促進學生主動學習的積極性，建立和諧的課堂氛圍。同時學生之間會存在著一定的差異性，對于成績好和成績不好的同學教師都應該尊重他們，要平等對待，并因材施教，充分調(diào)動學生的主體性的發(fā)揮。

三、創(chuàng)設條件，讓學生自主探究學習

要突出在思想政治教學中學生的主體地位，就要充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上有主體意識和積極的學習態(tài)度，并成為自己知識的建構者。教師可以選取案例教學法、情景教學法，創(chuàng)設與課堂教學內(nèi)容相關的情景，把典型的問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生有種身臨其境之感，激發(fā)學生的求知欲和情感體驗，也培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力。對于問題的解決，教師可以指導學生開展自主學習、合作學習和探究學習，自主學習強調(diào)學生學習“自主性”，在自主學習中獨立思考、自覺學習、自主探索和建構知識。合作學習可以培養(yǎng)合作精神和交往能力，在互相學習中相互促進、共同提高，實現(xiàn)雙贏的局面。探究學習有利于學生自主地學習有利于其自身發(fā)展所需要的知識，突出學習的創(chuàng)造性和主動性，從而充分發(fā)揮學生的主體性。同時，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容組織各種社會活動，如參觀、訪問、社會調(diào)查、社區(qū)服務等，讓學生在投身社會活動中發(fā)展主體性。在接觸社會中體驗社會生活，用書本上的知識去解釋社會問題，解決社會難題，不僅可以使課本知識得到延伸，還能培養(yǎng)學生的社會實踐能力。學生在面對社會實踐中的新情況、新問題時，進行觀察、思考、分析，發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，充分展現(xiàn)了學生的自主性學習。

教師在思想政治教育課堂上發(fā)揮學生主體性的同時，也要注意教師不能無原則地發(fā)揮學生的主體性，應當要結(jié)合社會要求和學生的實際情況，堅持