中學教育心理學試題及答案

一、單項選擇題

(本大題共

20小題，每小題

2分，共

40分。在每小題列出的

4個備選答案中只有1個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分

)1．提出觀察學習概念的心理學家是 (A) 。A．班杜拉B．斯金納C．華生D．皮亞杰2．下列概念中， (D) 不是皮亞杰最先提出的。A．同化B．順應(yīng)C．圖式D．反射3．對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖?(A) 。A．苛勒B．托爾曼C．桑代克D．巴甫洛夫4．我國著名心理學家一般把人的學習定義為在 (C)中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。A．學習行為B．社會理論C．社會生活實踐D．文化視野5．根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成 (C) 。A．自然強化物和人為的近似強化物．積極強化和消極強化 B．C．正強化和負強化D．強化和懲罰6．操作性條件反射學說的代表人物是 (A) 。A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉7．引導(dǎo)學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激 (C) 。A．獲得B．消退C．分化D．泛化8．(B) 強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生學科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．斯金納B．布魯納C．苛勒D．加涅9．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是 (D) 。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為10．學生學習直角三角形，這種學習屬于 (C) 。A．詞匯學習B．符號學習．概念學習 C．D．命題學習11．在發(fā)現(xiàn)教學中，教師的角色是學生學習的 (A) 。A．促進者和引導(dǎo)者B．領(lǐng)導(dǎo)者和參謀C．管理者D．示范者12．由特定團體的相對標準決定最終成績的測驗是 (B) 。A．標準參照測驗B．常模參照測驗C．描述性測驗D．團體測驗13．“一朝被蛇咬，十年怕井繩” ，這種現(xiàn)象指 (C) 。A．消退B．刺激比較C．刺激泛化D．刺激分化14．桑代克認為動物的學習是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 (D) 。A．能力B．技能C．興趣D．刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)15．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是 (C) 。A．中性刺激B．無條件刺激C．條件反應(yīng)D．無條件反應(yīng)。(C) ．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是 16．A．強化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退17．先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家 (C) 。A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克18．以下哪一項不是班杜拉重點研究的社會學習對兒童發(fā)展的作用 ?(D)A．攻擊性行為 B．親社會行為C．性別角色的獲得D．觀察能力19．下列哪個過程屬于問題解決 (C) 。A．吃飯穿衣B．漫無目的的幻想C．猜謎語D．回憶電話號碼20．在對學生進行心理輔導(dǎo)時，常使用的“強化法”屬于 (A) 。A．行為改變法B．認知改變法C．精神分析法D．運動改變法二、填空題(本大題共20小題，25個題空，每空1分，共25分)1．行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。2．在西方心理學中，加涅在《學習的條件》一書中先后提出的學習層次和學習結(jié)果分類影響較大。3．意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。4．教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。5．在教育心理學領(lǐng)域最有影響的是奧蘇伯爾的有意義接受學習論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論結(jié)構(gòu)，這二者都重視所學內(nèi)容的重要性。6．當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。7．完形一頓悟說認為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。8．斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。9．回避條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。10．斯金納認為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。11．布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。12．負強化與懲罰的含義不同(填“相同”或“不同”)。13．完形～頓悟?qū)W說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。14．接受學習 也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。15．布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括獲得16．認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習的實質(zhì)是主動的形成

、轉(zhuǎn)化和認知結(jié)構(gòu)

評價 三個過程。。17．完形頓悟?qū)W說認為，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部

構(gòu)造完形

。18．強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。19．強化有 正強化 與 負強化 之分。20．從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環(huán)境之間 相互作用 的結(jié)果。三、簡答題(本大題共

3小題，每小題

5分，共

15分)21．如何理解學習的概念

?學習的概念有廣義與狹義之分。

廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，

憑借狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化；反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。對學習概念可以從以下幾個方面進行理解：學習的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境刺激以及個體的練習，更重要的是包括個體與環(huán)境之間復(fù)雜的交互作用。只有當個體在經(jīng)驗的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認為學習發(fā)生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導(dǎo)致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發(fā)生了學習。不能簡單地認為只要行為發(fā)生了變化就意味著學習的發(fā)生，只有當行為的變化是由于練習或反復(fù)經(jīng)驗所導(dǎo)致的，才能視為學習。學習是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的；而且在動物之間也存在學習；它不僅指知識、技能的學習，也指態(tài)度、行為準則的學習，還包括從出生一直持續(xù)終身的日常生活中的學習。22．簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。經(jīng)典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其基本規(guī)律包括以下兩方面：習得律與消退律。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)， 間隔太久則難于建立聯(lián)系； 另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號， 必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)， 否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨， 則條件反應(yīng)會變得越來越弱， 并最終消失，然而，要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個反應(yīng)要困難得多。刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。例如，為了使狗能夠區(qū)分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強化，而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經(jīng)常需要對刺激進行分化，如引導(dǎo)學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，而分化泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。．則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應(yīng)，從而避免盲目行動?？傊?jīng)典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應(yīng)的學習現(xiàn)象，如中小學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習。23．簡述桑代克主張的學習應(yīng)遵循的三條重要學習原則。效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少。準備律。在試誤學習的過程中，當刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。四、論述題(本大題共 2小題，每小題 10分，共20分)24．請辨析接受學習與發(fā)現(xiàn)學習理論的關(guān)系，并思考如何用其相互關(guān)系來指導(dǎo)教學實踐。(1)接受學習與發(fā)現(xiàn)學習理論的關(guān)系接受學習與發(fā)現(xiàn)學習是兩種相對的學習方式，相互之間既有區(qū)別，又有密切的聯(lián)系。①接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的區(qū)別主要有以下幾個方面：第一，側(cè)重點不同。接受學習強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握，發(fā)現(xiàn)學習則強調(diào)探究過程。第二，呈現(xiàn)學習材料的方式不同。在接受學習中，教師把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生；在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學習內(nèi)容。第三，學習的心理過程不同。在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構(gòu)中；在發(fā)現(xiàn)學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認知結(jié)構(gòu)之中。第四，教師所起的作用不同。在接受學習中，教師起主導(dǎo)、控制的作用；在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學習過程。 ．②接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的聯(lián)系主要表現(xiàn)為兩者相互制約、相互促進，具體有以下幾個方面：第一，發(fā)現(xiàn)學習需要以接受學習為基礎(chǔ)。沒有具備一定的知識基礎(chǔ)而進行的發(fā)現(xiàn)學習，其效率必然是很低的。因為在這種情況下，學生往往只能盲目地、機械地進行“試誤”式的發(fā)現(xiàn)。有效的發(fā)現(xiàn)學習賴以發(fā)生的知識基礎(chǔ)可以來自接受學習，也可以來自發(fā)現(xiàn)學習，但最主要的是來自接受學習。因為通過接受學習來積累知識基礎(chǔ)的效率比通過發(fā)現(xiàn)學習要高得多，如果僅靠發(fā)現(xiàn)學習來積累知識，那么要耗費很長時間，很難在較短的時間內(nèi)積累起雄厚的知識基礎(chǔ)以進行高水平的發(fā)現(xiàn)學習。第二，發(fā)現(xiàn)學習是促進接受學習的一個重要條件。一方面，接受學習的進行，在一定程度上需要以具體經(jīng)驗做支柱，而發(fā)現(xiàn)學習是獲得具體經(jīng)驗的途徑之一，從這個意義上說，它是接受學習的基礎(chǔ)；另一方面，在發(fā)現(xiàn)學習中要運用過去所獲得的知識(包括接受學習中獲得的知識)，通過運用可以使這些知識得到鞏固和重新理解。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的關(guān)系在教學中的意義正確地認識接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的關(guān)系在教學中具有重要的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為：①從總體上說，學校教學應(yīng)以接受學習為主，發(fā)現(xiàn)學習為輔。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習可以綜合使用。人是一種文化的動物，每一個個體都應(yīng)該在未成年時吸收、繼承人類經(jīng)過漫長時間積累起來的文化中的精髓，接受作為人類文化遺產(chǎn)的基本知識，這是個體社會化的重要內(nèi)容和重要途徑。發(fā)現(xiàn)學習也是不可缺少的，它在培養(yǎng)學生的探究精神，使學生掌握科學發(fā)現(xiàn)的方法等方面具有獨特的功能，而這些都是學校教學的重要目標。而且在有些情況下，發(fā)現(xiàn)學習還是學生賴以理解抽象的、概括性知識的必經(jīng)途徑。，，②接受學習與發(fā)現(xiàn)學習在學校教學中的地位應(yīng)隨著教育層次的變化相應(yīng)地有所變化?？梢赃@樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發(fā)現(xiàn)的過程。③接受學習與發(fā)現(xiàn)學習在學校教學中的地位應(yīng)隨不同的教學科目以及學習階段而相應(yīng)地有所變化。不同學科之間，在數(shù)理學科中應(yīng)比其他學科更多地使用發(fā)現(xiàn)學習。就一門學科的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，總是先采用接受學習，尤其是對那些核心性概念和原理的學習。④教師要根據(jù)具體的條件決定學習方式。并沒有哪一種學習方式絕對好，也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式適合這一種場合，而不適合那一種場合。．25．試論建構(gòu)主義學習理論的觀點。建構(gòu)主義學習理論是當代學習理論的一場革命， 它是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。其基本觀點主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)知識觀。建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認為， 知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，

甚至這些命題還得到了較普因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。學習觀。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加5-，因而不是行為主義所描述的卜R過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自已的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構(gòu)主義又與認知主義的信息加工論有所不同。(3)學生觀。建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他更應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。一、單項選擇題1．A解析：觀察學習理論是美國心理學家、社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來的。皮亞杰和布魯納早期的建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展， 但相對而言，他們的認知學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)。2．D解析：反射最早是由桑代克提出的。桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)， 認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復(fù)過程習得的。而皮亞杰則提出了同化、順應(yīng)、圖式。3．A解析：格式塔心理學家苛勒曾在1913～1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試一錯誤學習理論相對立的完形～頓悟說。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列實驗中，他把黑猩猩置于籠內(nèi)，籠外放有食物，食物與籠子之間放有木棒。對于簡單的問題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復(fù)雜的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能獲取食物。因此，答案選A。4．C解析：我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。因此，答案選C。5．C解析：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。解析：操作性條件反射學說的代表人物是斯金納。斯金納是美國著名的行為主義心理學家，他的杰出貢獻就是提出操作性條件反射理論和提倡程序教學與機器教學。

A．6．7．C解析：刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。例如，為了使狗能夠區(qū)分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強化，而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經(jīng)常需要對刺激進行分化， 如引導(dǎo)學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。8．B解析：布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。由此，布魯納十分強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在學習過程中的作用，認為認知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗中的規(guī)律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。9．D解析：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習不是本能活動，而是后天>-3得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。任何水平的學習都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。但是也不能把個體一切持久的行為變化都歸之為學習，那些由于疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化就不屬于學習，只有通過反復(fù)練習、訓(xùn)練使個體行為或行為潛能發(fā)生相對持久的變化才能稱為學習。10．c解析：概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。11．A解析：發(fā)現(xiàn)教學是以學生為主導(dǎo)的教學策略，教師在其中主要起學生學習的促進者和引導(dǎo)者的作用。12．B解析：常模參照測驗是通過測量團隊的平均值，按照個體在團隊中所處的位置來最終決定成績的。13．C解析：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這被稱為刺激泛化。解析：桑代克認為，初次進入一只新的迷箱時，動物的活動都不是根據(jù)對籠子性質(zhì)的 D．14．理解，而是依照桌一種一般的沖動行事，隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸鞏固， 最終形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

動物的學習是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，

形成了穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。15．C解析：經(jīng)典條件反射作用理論是巴甫洛夫的理論，在他的典型實驗中，當鈴聲與食物反復(fù)配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應(yīng)，在這個實驗開始時，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，而鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌，這時食物叫無條件刺激，鈴聲叫中性刺激，誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)稱為元務(wù)件反應(yīng)。16．C解析：逃避條件作用是指當厭惡刺激出現(xiàn)后， 有機體做出某種反應(yīng)， 從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的頻率增加。17．C解析：先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家奧蘇伯爾，他認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。為此，他提出“先行組織者”的教學策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。18．D解析：班杜拉重點研究的社會學習對兒童發(fā)展的作用有： 攻擊性行為、 親社會行為、性 別角色的獲得。19．C解析：問題解決的三個特征分別是認知性、目的性和序列性，故排除 ABD20．A解析：強化法是行為改變的基本方法，強化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。二、填空題1．行為規(guī)范2．《學習的條件》3．同化新知識4．處理和轉(zhuǎn)換5．有意義接受學習論發(fā)現(xiàn)學習論結(jié)構(gòu)6．懲罰．心理結(jié)構(gòu) 7．8．強化9．負強化10．操作性11．基本概念方法12．不同13．完形～頓悟14．接受學習15．獲得評價16．認知結(jié)構(gòu)17．完形18．增加反應(yīng)19．正強化負強化20．相互作用三、簡答題21．學習的概念有廣義與狹義之分。

廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，

憑借經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化；經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。

狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復(fù)對學習概念可以從以下幾個方面進行理解：

(1)學習的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的。

這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境刺激以及個體的練習，

更重要的是包括個體與環(huán)境之間復(fù)雜的交互作用。只有當個體在經(jīng)驗的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認為學習發(fā)生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導(dǎo)致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發(fā)生了學習。不能簡單地認為只要行為發(fā)生了變化就意味著學習的發(fā)生，只有當行為的變化是由于練習或反復(fù)經(jīng)驗所導(dǎo)致的，才能視為學習。學習是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的；而且在動物之間也存在學習；它不僅指知識、技能的學習，也指態(tài)度、行為準則的學習，還包括從出生一直持續(xù)終身的日常生活中的學習。．22．經(jīng)典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其基本規(guī)律包括以下兩方面：習得律與消退律。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)， 間隔太久則難于建立聯(lián)系； 另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號， 必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)， 否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨， 則條件反應(yīng)會變得越來越弱， 并最終消失，然而，要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個反應(yīng)要困難得多。刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強化，

例如，為了使狗能夠區(qū)分開圓形和橢圓形光圈，如果而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。

在實際的教育和教學過程中，

也經(jīng)常需要對刺激進行分化，如引導(dǎo)學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。刺激泛化和刺激分化是互補的過程， 泛化是對事物的相似性的反應(yīng)， 分化則是對事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境， 而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應(yīng)， 從而避免盲目行動。 總之，經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應(yīng)的學習現(xiàn)象，

但經(jīng)典條件如中小學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習。23．(1)效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。(2)練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少。準備律。在試誤學習的過程中，當刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。四、論述題．24．(1)接受學習與發(fā)現(xiàn)學習理論的關(guān)系接受學習與發(fā)現(xiàn)學習是兩種相對的學習方式，相互之間既有區(qū)別，又有密切的聯(lián)系。①接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的區(qū)別主要有以下幾個方面：第一，側(cè)重點不同。接受學習強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握，發(fā)現(xiàn)學習則強調(diào)探究過程。第二，呈現(xiàn)學習材料的方式不同。在接受學習中，教師把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生；在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學習內(nèi)容。第三，學習的心理過程不同。在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構(gòu)中；在發(fā)現(xiàn)學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認知結(jié)構(gòu)之中。第四，教師所起的作用不同。在接受學習中，教師起主導(dǎo)、控制的作用；在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學習過程。②接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的聯(lián)系主要表現(xiàn)為兩者相互制約、相互促進，具體有以下幾個方面：第一，發(fā)現(xiàn)學習需要以接受學習為基礎(chǔ)。沒有具備一定的知識基礎(chǔ)而進行的發(fā)現(xiàn)學習，其效率必然是很低的。因為在這種情況下，學生往往只能盲目地、機械地進行“試誤”式的發(fā)現(xiàn)。有效的發(fā)現(xiàn)學習賴以發(fā)生的知識基礎(chǔ)可以來自接受學習，也可以來自發(fā)現(xiàn)學習，但最主要的是來自接受學習。因為通過接受學習來積累知識基礎(chǔ)的效率比通過發(fā)現(xiàn)學習要高得多， 如果僅靠發(fā)現(xiàn)學習來積累知識，那么要耗費很長時間， 很難在較短的時間內(nèi)積累起雄厚的知識基礎(chǔ)以進行高水平的發(fā)現(xiàn)學習。第二，發(fā)現(xiàn)學習是促進接受學習的一個重要條件。一方面， 接受學習的進行， 在一定程度上需要以具體經(jīng)驗做支柱， 而發(fā)現(xiàn)學習是獲得具體經(jīng)驗的途徑之一， 從這個意義上說， 它是接受學習的基礎(chǔ)；另一方面，在發(fā)現(xiàn)學習中要運用過去所獲得的知識 (包括接受學習中獲得的知識 )，通過運用可以使這些知識得到鞏固和重新理解。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的關(guān)系在教學中的意義正確地認識接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的關(guān)系在教學中具有重要的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為：①從總體上說，學校教學應(yīng)以接受學習為主， 發(fā)現(xiàn)學習為輔。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習可以綜合使用。人是一種文化的動物， 每一個個體都應(yīng)該在未成年時吸收、 繼承人類經(jīng)過漫長時間積這是個體社會化的重要內(nèi)容和接受作為人類文化遺產(chǎn)的基本知識，累起來的文化中的精髓，重要途徑。發(fā)現(xiàn)學習也是不可缺少的， 它在培養(yǎng)學生的探究精神， 使學生掌握科學發(fā)現(xiàn)的方法等方面具有獨特的功能， 而這些都是學校教學的重要目標。 而且在有些情況下， 發(fā)現(xiàn)學習還是學生賴以理解抽象的、概括性知識的必經(jīng)途徑。 ，， ②接受學習與發(fā)現(xiàn)學習在學校教學中的地位應(yīng)隨著教育層次的變化相應(yīng)地有所變化?？梢赃@ 樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發(fā)現(xiàn)的過程。③接受學習與發(fā)現(xiàn)學習在學校教學中的地位應(yīng)隨不同的教學科目以及學習階段而相應(yīng)地有所變化。不同學科之間， 在數(shù)理學科中應(yīng)比其他學科更多地使用發(fā)現(xiàn)學習。 就一門學科的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，

總是先采用接受學習，

尤其是對那些核心性概念和原理的學習。④教師要根據(jù)具體的條件決定學習方式。

并沒有哪一種學習方式絕對好，

也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式適合這一種場合，而不適合那一種場合。25．建構(gòu)主義學習理論是當代學習理論的一場革命， 它是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。其基本觀點主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)知識觀