“數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)”流程

晨光小學(xué)撰寫“數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)”流程“三究四學(xué)”高效課堂數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)第一部分：課前學(xué)習(xí)一、學(xué)生預(yù)習(xí)。教師課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)要求”，要求學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，使學(xué)生通過合作交流來進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。但這些內(nèi)容更多地關(guān)注學(xué)科功能，知識(shí)性比較強(qiáng)，而真正與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厣盥?lián)系密切的，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，跨學(xué)科的組合內(nèi)容太少。因而不僅要深入掌握本科教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)。1、學(xué)習(xí)對(duì)子間（兩名學(xué)生同質(zhì)結(jié)對(duì)）互相檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，運(yùn)用雙色筆相互批閱、糾正、修改導(dǎo)學(xué)案；提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，同伴間相互質(zhì)疑求證。2、組內(nèi)檢測(cè)。組長(zhǎng)將預(yù)習(xí)要求劃分為若干個(gè)任務(wù)，組員領(lǐng)取任務(wù)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示自己的預(yù)習(xí)成果，組員相互糾正補(bǔ)充，解決對(duì)學(xué)不能解決的疑問。3、所有組員運(yùn)用雙色筆修改完善導(dǎo)學(xué)案中“預(yù)習(xí)要求”，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)抽查待優(yōu)生的預(yù)習(xí)案，力爭(zhēng)達(dá)到逐題掌握，人人過關(guān)。4、教師調(diào)查學(xué)情，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有目標(biāo)地抽查個(gè)別小組中待優(yōu)生的導(dǎo)學(xué)案。（以上步驟可以放在課外進(jìn)行，也可在課堂上進(jìn)行）第二部分：課堂學(xué)習(xí)一、點(diǎn)燃熱情，引入學(xué)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）（一）課前板書課題、各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)及本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教師或?qū)W生以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言、直觀的圖片、形象的多媒體課件等方法創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，情感渲染引入新課的學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。（三）朗讀、理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)具體、明確，可操作，讓學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)什么，應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)。二、專心獨(dú)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法（獨(dú)學(xué)）指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆對(duì)獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。（一）問題入手，探究解惑。以導(dǎo)學(xué)案中“獨(dú)學(xué)”部分的問題為路線圖，主動(dòng)借鑒其它學(xué)科的先進(jìn)教學(xué)方法，以它科方法之長(zhǎng)，補(bǔ)己科方法之短，有效提高教學(xué)效益。這樣為學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間、充裕的時(shí)間、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正做到學(xué)生是活動(dòng)的主體。導(dǎo)學(xué)案中，教師精心設(shè)計(jì)問題的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。（二）雙色筆標(biāo)注。對(duì)于獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做好標(biāo)注，把要提出的問題用紅筆寫在導(dǎo)學(xué)案的旁頁上。（三）向組長(zhǎng)匯報(bào)。獨(dú)學(xué)完成后，及時(shí)向本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)報(bào)告或向教師示意獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況。三、同伴互助，共同成長(zhǎng)（對(duì)學(xué)）同伴互助，共同成長(zhǎng)指學(xué)習(xí)小組內(nèi)同質(zhì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。同層次學(xué)生根據(jù)獨(dú)學(xué)有關(guān)問題的交流、討論，包括獨(dú)學(xué)成果的分享，除此之外更重要的是解決獨(dú)學(xué)未能解決的問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，不斷提升，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。（一）質(zhì)疑求證。對(duì)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)遺留的問題及難以解釋的疑惑交換意見，進(jìn)行質(zhì)疑求證。（二）收獲分享。小組內(nèi)的同質(zhì)學(xué)生將獨(dú)學(xué)的收獲與對(duì)方分享、交流。（三）對(duì)子檢查。對(duì)子間相互檢查獨(dú)學(xué)完成情況，運(yùn)用紅筆互批導(dǎo)學(xué)案。（四）整理完善。在以上質(zhì)疑、收獲、互檢三步之后，各自修改、整理、完善導(dǎo)學(xué)案。四、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短（群學(xué)）指學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)學(xué)后不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或“學(xué)習(xí)對(duì)子”（異質(zhì)結(jié)對(duì)）間的幫扶學(xué)習(xí)。仍然是以解決問題為主線，并在解決問題的過程中“發(fā)現(xiàn)新問題——探究新問題——解決新問題”，不斷提升，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。（一）質(zhì)疑求證。解決對(duì)學(xué)過程中各對(duì)子間存在的問題、難以互相解釋的問題及疑惑（組長(zhǎng)：這道題有誰理解？都不會(huì)，請(qǐng)ⅹⅹ同學(xué)寫在黑板上）。（二）收獲分享。分享獨(dú)學(xué)或?qū)W(xué)的學(xué)習(xí)成果（組長(zhǎng)：先請(qǐng)ⅹⅹ對(duì)子匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，其他對(duì)子補(bǔ)充或質(zhì)疑）。（三）拓展。對(duì)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行有價(jià)值的拓展、延伸、挖掘。學(xué)科組長(zhǎng)安排小組合作探究，完成探究任務(wù)。如：對(duì)閱讀教學(xué)中開放性問題的理解等。（四）幫扶。對(duì)子（異質(zhì)結(jié)對(duì)）幫扶學(xué)習(xí)，解決遺留問題。如，這段話的含義，ⅹⅹ同學(xué)還不懂，請(qǐng)學(xué)習(xí)對(duì)子來幫助他。五、組內(nèi)展示，組間互學(xué)（小展示）學(xué)科組長(zhǎng)組織組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行的展示匯報(bào)。目的一是分享群學(xué)的學(xué)習(xí)收獲；二是暴露群學(xué)中尚未解決的問題，并將學(xué)習(xí)收獲和疑問板書在暴露區(qū)，便于組間互學(xué)和教師掌握學(xué)情，為大展示做好充分準(zhǔn)備。（一）數(shù)學(xué)學(xué)科組長(zhǎng)組織組員快速聚攏，準(zhǔn)備展示。要求人人參與。一般由C等學(xué)生發(fā)言，B等學(xué)生補(bǔ)充、糾正、完善，A等學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（二）重點(diǎn)展示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、焦點(diǎn)、生成點(diǎn)等問題。先分享群學(xué)的學(xué)習(xí)收獲，再暴露問題。（三）記錄員作好記錄，并將本組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和疑問分別暴露在小黑板的左右兩側(cè)。六、主動(dòng)展示，張揚(yáng)個(gè)性(大展示)指小組在全班范圍內(nèi)展示匯報(bào)全班范圍內(nèi)具有共性的問題或重點(diǎn)內(nèi)容，不是導(dǎo)學(xué)案中最基礎(chǔ)的知識(shí)，也不是導(dǎo)學(xué)案的重復(fù)。包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來展示學(xué)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格的目的。教師要有學(xué)生全員參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生心動(dòng)、身動(dòng)、神動(dòng)，采用說、唱、跳、演等多種形式進(jìn)行展示，主動(dòng)求知。鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。（一）組長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)展示任務(wù)，確定展示形式，進(jìn)行展示分工。盡量體現(xiàn)展示形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）展示完畢后，聽展者如有補(bǔ)充、建議和疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步補(bǔ)充、建議和質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題，避免不必要的爭(zhēng)論。七、及時(shí)測(cè)評(píng)，促進(jìn)發(fā)展(達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng))綜合性學(xué)習(xí)反對(duì)通過量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域較多，采用的學(xué)習(xí)手段較為豐富，作為學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體而言所獲取的知識(shí)所采用的學(xué)習(xí)手段是有限的，而個(gè)體在某一方面的所獲取知識(shí)及所用方法又是比較難以預(yù)測(cè)的，對(duì)他人而言可能又是創(chuàng)新性，這為課中老師以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞提供了更豐富的評(píng)價(jià)素材。如：你觀察得真仔細(xì)。你的方法很好。你真是個(gè)愛鉆研的孩子。你真棒！這么小就能上網(wǎng)查資料了。你想得可真周到。你覺得他說得怎么樣等等。我要向他學(xué)習(xí)，他知道的真多。查找資料很辛苦，但能獲取知識(shí)又覺得真快樂。有時(shí)單靠自己的不行的，還要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)等等。使評(píng)價(jià)不流于形式，言之有物?？傊覀冞M(jìn)行“三究四學(xué)”高效課堂閱讀教學(xué)模式探索的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)展，主動(dòng)探究，自主管理，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)語文的能力，讓語文這朵奇葩在自主學(xué)習(xí)中綻放，我們最終收獲花香滿園！綜合性學(xué)習(xí)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的突破數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分,它的提出和實(shí)施,是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn),它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力及探究精神,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有著舉足輕重的作用。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為本，在原有分科和學(xué)科知識(shí)分領(lǐng)域教學(xué)的基礎(chǔ)上，力求與相關(guān)學(xué)科及社會(huì)生活、本學(xué)科各領(lǐng)域知識(shí)之間相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化、相互促進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容跨越學(xué)科間的鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識(shí)的整體面目，從而形成更為合理的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以提升整體的教學(xué)效益，發(fā)揮最大的育人功能?，F(xiàn)以我校三年級(jí)開展的一個(gè)活動(dòng)課題《月歷中的奧秘》為例，說說數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)帶來的突破：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的突破

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)各冊(cè)教材中，都安排了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。這些內(nèi)容都能讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，使學(xué)生通過合作交流來進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。但這些內(nèi)容更多地關(guān)注學(xué)科功能，知識(shí)性比較強(qiáng)，而真正與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厣盥?lián)系密切的，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，跨學(xué)科的組合內(nèi)容太少。教師不但要深入掌握本科教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。比如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第四單元“年、月、日”安排的實(shí)踐活動(dòng)是制作年歷（56頁），內(nèi)容顯的單一，我們以此為延伸進(jìn)行小課題研究，拓展為探究“年歷月歷日歷中的奧秘”，內(nèi)容大為開闊，包括了年歷表的種類，掛歷、臺(tái)歷、卡歷等各自的特點(diǎn)，月歷表中的星期與數(shù)字的排列規(guī)律，二十節(jié)氣的知識(shí)、傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日的知識(shí)、農(nóng)歷和公歷的知識(shí)，年歷的銷售問題和宣傳廣告的作用等知識(shí)。這樣的活動(dòng)，超過了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，是多學(xué)科、多領(lǐng)域的組合，強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)的提高。

2、學(xué)習(xí)方法的突破綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，主動(dòng)借鑒其它學(xué)科的先進(jìn)教學(xué)方法，以它科方法之長(zhǎng)，補(bǔ)己科方法之短，有效提高教學(xué)效益。這樣為學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間、充裕的時(shí)間、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正做到學(xué)生是活動(dòng)的主體。比如學(xué)生為了探究月歷中的有關(guān)知識(shí)展現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方法。老師問道：“你們通過調(diào)查和收集后，還了解到了它們的哪些知識(shí)？”只見學(xué)生個(gè)個(gè)都舉手爭(zhēng)著要說，有的充分利用學(xué)校圖書室的資源了解到了我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日及它的來源等，有的從查閱書本弄清‘今年春節(jié)后沒有立春’的原因；有的通過問鄉(xiāng)下的親戚或爸爸媽媽了了解到了谷雨是雨量增多，農(nóng)民伯伯要播種了；還有的通過上網(wǎng)查詢知道了24節(jié)氣的意思，有的打電話問科學(xué)課任課教師了解農(nóng)歷和公歷的形成原因……上課時(shí)因?yàn)闀r(shí)間有限，老師只能以一句“同學(xué)們真了不起，通過請(qǐng)教別人、看課外書、還有上網(wǎng)查詢的方法知道了這么多的月歷中的知識(shí)，老師也不得不佩服你們了。”作為小結(jié)結(jié)束了學(xué)生的調(diào)查匯報(bào)。其實(shí)，很多學(xué)生還很想說的，到課后，學(xué)生們還紛紛對(duì)老師說，“老師怎么不請(qǐng)我呀，我從字典后面找到了24節(jié)氣歌呢，我把字典都帶來了呢?！边€有的也叫著說“這個(gè)是我們二年級(jí)語文書上學(xué)過的，我還把課本帶來了，我一直舉手呀，可惜老師沒叫我。我還上網(wǎng)收集了很多，還打印出來了，都沒叫到我回答?！?、學(xué)習(xí)時(shí)空的突破綜合性學(xué)習(xí)是列入課堂計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課堂中的每一分鐘，但又不能受課堂時(shí)間的限制。為了保證活動(dòng)的效果，可將課內(nèi)活動(dòng)延伸到課外。本課題在實(shí)施時(shí)就充分利用各個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段探究知識(shí)，如課前讓學(xué)生帶著“年歷知多少”進(jìn)行觀察調(diào)查，課中以“月歷知多少”進(jìn)行交流質(zhì)疑，課后以“創(chuàng)意大比拼”（選擇以下的一種進(jìn)行設(shè)計(jì)：1、制作月歷表。2、為月歷表設(shè)計(jì)廣告詞。3、制作月歷知識(shí)剪貼小報(bào)。4、上網(wǎng)查找資料。）為延伸拓展。打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展實(shí)踐活動(dòng)，將課堂與課外、文本與活動(dòng)、個(gè)體與他人、人與自然、社會(huì)作了有機(jī)的整合。4、學(xué)習(xí)常規(guī)的突破學(xué)生不必正襟而坐，既可根據(jù)活動(dòng)要求安排座位又可根據(jù)材料需要跨組就坐，既可組內(nèi)交流又可上臺(tái)演示，既可口頭表達(dá)又可電腦操作，學(xué)生在自由交流中可隨時(shí)舉手發(fā)問，做到不明白就問，不同意見就爭(zhēng)，使學(xué)生的思維達(dá)到“浮想聯(lián)翩、思潮如涌”。從而真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的突破綜合性學(xué)習(xí)反對(duì)通過量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域較多，采用的學(xué)習(xí)手段較為豐富，作為學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體而言所獲取的知識(shí)所采用的學(xué)習(xí)手段是有限的，而個(gè)體在某一方面的所獲取知識(shí)及所用方法又是比較難以預(yù)測(cè)的，對(duì)他人而言可能又是創(chuàng)新性，這為課中老師以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞提供了更豐富的評(píng)價(jià)素材。如：你觀察得真仔細(xì)。你的方法很好。你真是個(gè)愛鉆研的孩子。你真棒！這么小就能上網(wǎng)查資料了。你想得可真周到。你覺得他說得怎么樣等等。我要向他學(xué)習(xí)，他知道的真多。查找資料很辛苦，但能獲取知識(shí)又覺得真快樂。有時(shí)單靠自己的不行的，還要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)等等。使評(píng)價(jià)不流于形式，言之有物。

二、綜合性學(xué)習(xí)引發(fā)的思考。

在分科課程的背景下開展綜合性學(xué)習(xí)，以綜合性學(xué)習(xí)主題帶動(dòng)本學(xué)科知識(shí)、能力及思想方法等的整合，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成完整的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。但在實(shí)施過程中如何把握一個(gè)度，有著不同的觀點(diǎn)，在這里僅談一己之見，希望能引起大小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)能力”課題研究計(jì)劃姓名：詹竹青學(xué)科：數(shù)學(xué)任教年級(jí)：

六年級(jí)研究的課題：小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)能力”的探索與研究個(gè)人子課題：以“多元的教學(xué)策略和教學(xué)模式”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力研究時(shí)間：2013.9~2014.9研究目的：以多元智能理論為支撐，確定多元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，創(chuàng)造多元化的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。課題研究的主要內(nèi)容：1、空間智能的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在具體情景中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。低段學(xué)生已經(jīng)積累了一定的空間方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，往往需要借助生活實(shí)際有關(guān)的具體情景認(rèn)識(shí)和把握與空間觀念有關(guān)的內(nèi)容，觀察、操作等活動(dòng)對(duì)于他們形成空間觀念具有重要意義。因此本課整個(gè)教學(xué)活動(dòng)貫穿于一個(gè)個(gè)有趣的游戲活動(dòng)和具體情景之中，選取學(xué)生熟悉的左右手作中介