雪地里的小畫家-說課評說課

?雪地里的小畫家?說課稿-這篇課文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第一冊的內(nèi)容，這是一篇富有兒童情的詩歌。詩歌采用簡潔、生動(dòng)而充滿童真的語言和擬人的手法，通過描述小動(dòng)物們在雪地里走過，踩下的腳印就是一幅美麗的圖畫，使學(xué)生了小雞、小狗、小鴨和小馬四種動(dòng)物腳趾的不同及青蛙冬眠的習(xí)性。根據(jù)本課內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，確定如下教學(xué)目標(biāo)：1、通過課文形象的語言和生動(dòng)的畫面學(xué)生了解一些生活中小知識，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致觀察周圍事物的興趣；2、進(jìn)行詞句的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練使學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會句子的意思，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力；3、加強(qiáng)識字教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識1個(gè)偏旁，學(xué)會7個(gè)生字并理解新詞的意思。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生弄懂小畫家各畫了什么。教學(xué)過程如下：一、動(dòng)手繪畫，激趣導(dǎo)課。講好一堂課導(dǎo)言是十分重要的，不僅要揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在課開始，教師抓住學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己平時(shí)對小雞、小狗、小鴨、小馬等動(dòng)物的印象進(jìn)行簡單的回畫。根據(jù)學(xué)生的信息反應(yīng)，教師在簡評繪圖導(dǎo)入新課：“雪地里也來了一群小畫家，它們都是誰？又畫了些什么呢？〞激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)學(xué)生畫出的小動(dòng)物也為學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。這樣設(shè)計(jì)，抓住了學(xué)生畫畫的特點(diǎn)，引入新課，激發(fā)興趣；提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題，且直入重點(diǎn)，能夠引起學(xué)生對文章重點(diǎn)的思考。二、感情朗讀、文中悟趣朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，應(yīng)遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀〞的教學(xué)思路，已讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，加深理解。1、初讀階段，讀通課文整體感知?！?〕讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話?！?〕要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動(dòng)手圈出本課生字?！?〕及時(shí)檢查，反應(yīng)學(xué)生對生字讀音的掌握。這樣做遵循了“通讀、熟讀、讀懂、會讀〞的讀書思路，先讓學(xué)生自己讀通課文，整體感知全文，符合低年級認(rèn)讀思路。2、細(xì)讀階段，突出重點(diǎn)，理解詞句?！?〕利用圖片，讓學(xué)生認(rèn)識竹葉、楓葉、梅花和月牙的形狀，再出示小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印圖作比擬，直切入課文的重點(diǎn)句。〔2〕通過自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：你讀懂了什么？還有什么不懂的？在教師指導(dǎo)下讀懂重點(diǎn)句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。〞并知道青蛙“睡著了〞是青蛙冬眠的現(xiàn)象?！?〕在細(xì)讀階段，要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，讀出感情，在讀中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，并通過感情朗讀，使學(xué)生不僅了解小動(dòng)物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且深切感受到生活中的無限情趣。這一環(huán)節(jié)，通過讀書和圖文結(jié)合直觀感知理解課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己感悟，自己讀懂，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自由讀書感悟的主動(dòng)性，教師通過學(xué)生的信息反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)評價(jià)，使學(xué)生受到教育。三、巧識字形，樂趣無窮在初讀、細(xì)讀的過程中，學(xué)生已屢次感知了生字的音、形、義，但學(xué)生對生字的認(rèn)識還是一種大致輪廓的印象，只有通過對字型的分析，才能在頭腦中留下清晰的印象。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合字型和字義巧識巧計(jì)：〔1〕可采用說口訣或事物演示等形象記憶識記字型。如“牙〞：張開嘴，露出牙。邊說筆畫邊指出各部位，注意第二筆的寫法?！?〕可以引導(dǎo)學(xué)生用熟字作比擬識記字型，運(yùn)用以上方法學(xué)習(xí)生字，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官識記字型，初步感知漢字字型的規(guī)率，培養(yǎng)自學(xué)生字的能力。還同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橐荒昙壣纸虒W(xué)十分重要，要根據(jù)兒童特點(diǎn)，指導(dǎo)生字音、形、識字和滲透漢字規(guī)律。四、課后練筆，又增新趣在總結(jié)全文，使學(xué)生了解小動(dòng)物腳趾的形狀不同和青蛙冬眠的習(xí)性根底上，組織學(xué)生進(jìn)行課后練筆：〔1〕畫一幅畫，至少畫出兩種小動(dòng)物，展示他們的外形特點(diǎn)。〔2〕根據(jù)學(xué)生的畫，用兩到三句寫出自己熟悉的小動(dòng)物的突出特點(diǎn)。總之，本課的設(shè)計(jì)，從“趣〞入手，使學(xué)生產(chǎn)生在迫切要求下學(xué)習(xí)的欲望，以“讀〞代講，讓學(xué)生自讀自悟，理解字、詞、句的意思，以“情〞促學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的信息反應(yīng)調(diào)控課堂教學(xué)，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生自主意識、自主能力、自主習(xí)慣的目的，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分發(fā)揮。評說課稿——?雪地里的小畫家??雪地里的小畫家?這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得佟計(jì)良老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，思路清晰，充分表達(dá)了在新課程理念下自主，開放的語文教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)突出，整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。我從以下幾個(gè)方面來評析這堂課的教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。首先，他運(yùn)用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說：翻開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個(gè)大地蓋上了厚厚的白雪，這時(shí)你會說什么？“下雪啦，下雪啦！〞學(xué)生情不自禁地喊出來，那種興奮感，沖動(dòng)感，就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。，朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦〞，引導(dǎo)學(xué)生用“啦〞來說話，并且讓孩子讀準(zhǔn)字音，明確這個(gè)字要讀輕音。既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營造了自主學(xué)習(xí)的氣氛。課件的精彩運(yùn)用，可以說是這節(jié)課一大亮點(diǎn)之一。二、挖掘、拓展讓識字教學(xué)更扎實(shí)更有效。新教材提倡"多認(rèn)少寫，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語文課的一個(gè)重點(diǎn)，識字教學(xué)中，余老師讓學(xué)生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中，佟老師充分調(diào)動(dòng)孩子的已有識字經(jīng)驗(yàn)，放手讓孩子剖析識字過程，讓一局部識字能力頗強(qiáng)的孩子，帶動(dòng)了識字能力較弱的學(xué)生。在新授蟲字旁時(shí)，佟老師適時(shí)地拓展讓孩子對偏旁的含義有個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生說出帶有蟲字旁的還有那些生字，這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外識字興趣，增加了識字量。另外學(xué)習(xí)生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么記的？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這些根本是形聲字，學(xué)生根本能自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。特別是“睡〞，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學(xué)得更扎實(shí)，讓學(xué)生記住字形的同時(shí)也記住了字義。利用幫“小雪花〞識字的這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，讓學(xué)生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了根底。其中還安排了復(fù)習(xí)易學(xué)課文?日月明?和識字歌，復(fù)習(xí)了舊知識，拓展了新能力，讓學(xué)生實(shí)施知識遷移，在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也增添了學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣。三、采取多種形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，在讀中感悟初讀兒歌時(shí)，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復(fù)朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解。并且在此根底上教師“你喜歡哪句話？為什么喜歡？〞的提問又充分表達(dá)尊重學(xué)生個(gè)性。再通過指導(dǎo)朗讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生喜歡讀“下雪了！下雪了！〞這兩句時(shí)，老師趁機(jī)點(diǎn)撥朗讀感慨句，學(xué)生非?？鞓?，聲情并茂地讀，表達(dá)他們對冬天的喜愛?？傊?，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合低年級好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)童心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、寫字教學(xué)細(xì)致扎實(shí)，充分表達(dá)大綱要求。老師用課件演示“小雪花〞給小朋友帶來的禮物，一個(gè)“用〞字，先讓學(xué)生拼讀這個(gè)生字，然后說說在哪里見過，并且給這個(gè)字組詞，穩(wěn)固新知。在指導(dǎo)寫字時(shí)，讓學(xué)生觀察田字格中生字的位置，讓孩子發(fā)現(xiàn)生字的書寫位置；教師范寫，時(shí)刻提醒學(xué)生把筆畫寫美觀，再讓學(xué)生臨寫；最后展示學(xué)生字體。做到了寫字教學(xué)時(shí)間上有保證，教學(xué)方案有落實(shí)，反應(yīng)有實(shí)效，同時(shí)也充分表達(dá)老師的語文根本功。為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，在課的總結(jié)階段，啟發(fā)學(xué)生思考：雪地里“小畫家〞，它們不用顏料不用筆，將會畫出怎樣的作品?今天佟計(jì)良老師呈現(xiàn)的這堂?雪地里的小畫家?，雖然只是一個(gè)研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語文課到底該怎么上？或者說一篇課文的第一課時(shí)到底如何安排，如何教學(xué)？我的感受是現(xiàn)在不能說語文教學(xué)在“返樸歸真〞，但切切實(shí)實(shí)在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的“扎實(shí)〞和“語文味〞。我想，作為我們低年級的語文老師就應(yīng)該重點(diǎn)抓好學(xué)生的字、詞、句的學(xué)習(xí)，抓好朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一手漂亮的漢字，正確運(yùn)用所學(xué)過的漢字，努力讓課堂書聲瑯瑯，充盈著鮮活的有效的對話，這才是我們所應(yīng)該追尋的。這節(jié)課佟老師都做到了，感謝佟計(jì)良老師，讓我不出家門，就可以聽到一堂精彩的語文課。另外提一個(gè)小小的建議：開火車讀生字，說實(shí)話確實(shí)是用得老掉牙的方法，到了現(xiàn)在已經(jīng)是流于形式了，也存在著很多的弊病。是否可以改為開火車組詞，孩子很喜歡自己組詞，對自己組詞興致很高，可以把開火車讀生字的時(shí)間擠給開火車組詞。這樣也能激起每個(gè)孩子的參與欲望和表現(xiàn)欲望。在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力探究性的學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，懂得思考和發(fā)問，并善于總結(jié)，這對于小學(xué)生來說極具挑戰(zhàn)性。如今，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)引起了廣闊教師的重視并積極地在語文的教學(xué)中培養(yǎng)和改良。但作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)——作文教學(xué)，改革當(dāng)前仍是塊無人涉及的荒地。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該如何去培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力呢？一、在小學(xué)作文教學(xué)中對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法小學(xué)階段，是學(xué)生打好根底的一個(gè)關(guān)鍵階段。在小學(xué)生年齡尚小，閱讀能力和理解能力都不強(qiáng)的情況下，探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和教育。下面，我就在小學(xué)作文教學(xué)中對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)看法：〔一〕去掉框架式的作文“填空〞，還學(xué)生自主作文的主動(dòng)權(quán)多年來，傳統(tǒng)作文教學(xué)暴露出以下弊端：教師給出指定的作文題目或范圍，再由學(xué)生去“填空〞；學(xué)生不懂得以真情實(shí)感來作文，完全按照教師的作文套路來寫作，缺乏新意和創(chuàng)造性；作文條框、理論方法太多，遺失了學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)與討論的能力；作文教學(xué)帶有極重的功利性，使學(xué)生為考試而作文；作文評價(jià)單一和模式化，不能鼓勵(lì)學(xué)生自主自愿主動(dòng)作文的熱情等等。課改背景下的作文教學(xué)首先就要革除這種這種弊端，讓學(xué)生選擇作文，有自主作文的主動(dòng)權(quán)。小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生今后知識儲藏和能力開展的根底階段，為了讓學(xué)生從低年級開始就能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行討論，形成自己的作文觸感和作文思維，教師就要放手讓學(xué)生去觀察、思考、表現(xiàn)和討論，只起一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色，關(guān)鍵環(huán)節(jié)巧引精點(diǎn)即可，千萬不能以過多的條條框框限制學(xué)生。學(xué)生有了自主作文的主動(dòng)權(quán)，那么在生活中就能寫自己的所見所思所感，這就間接地培養(yǎng)了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，少“填空〞最好是“不填空〞，還學(xué)生自主作文的主動(dòng)權(quán)是培養(yǎng)學(xué)生探究性作文能力的第一步?！捕撑囵B(yǎng)學(xué)生閱讀和搜集材料的能力新?課程標(biāo)準(zhǔn)?積極倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，這也是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵，是探究問題的知識儲藏方式。探究的前提是必須要有相應(yīng)的知識根底，這也是寫好作文的一個(gè)重要方面。在小學(xué)的作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生形成常閱讀、愛閱讀和懂閱讀的習(xí)慣，積累素材，捕捉信息。否那么，探究將會成為空中樓閣。1、常閱讀；首先，就是常讀課本。常讀課本是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的根本前提。[2]小學(xué)生的語文課本圖文并茂，文字不是很多，自讀課本難度并不大。在教學(xué)當(dāng)中，教師要堅(jiān)持“分期要求，堂堂訓(xùn)練，層層推進(jìn)〞的原那么，由扶到放指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本，對于一些不懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生去查字典。其次，就是多讀課外讀物。多讀課外讀物有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀視野，是學(xué)生進(jìn)行探究的重要來源。只有具備厚實(shí)的知識根底和廣闊的視野才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行探究。最后，就是多讀學(xué)生作文。多讀學(xué)生作文是指在每次作文訓(xùn)練之后，給時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己當(dāng)著全班同學(xué)的面去朗讀作文或者互相交叉朗讀，在讀的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)也會從中吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，防止缺乏，最重要的是，在讓學(xué)生讀的過程中，就等于無形中給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)思想撞擊的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在語文中發(fā)現(xiàn)問題。2、愛閱讀；有了閱讀的習(xí)慣，愛閱讀就自然水到渠成了。學(xué)生只有熱愛閱讀，才能在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系生活，進(jìn)行反思再創(chuàng)造。3、懂閱讀；懂閱讀是指教師要指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀的方法。在指導(dǎo)學(xué)生看書時(shí)，要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成“提筆看書〞的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生邊看、邊想、邊畫的自學(xué)能力；其次，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感或說感受的習(xí)慣；最后，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握通過閱讀來解決實(shí)際問題的能力?！踩臣ぐl(fā)學(xué)生探究生活的興趣和培養(yǎng)熱愛生活的感情在小學(xué)作文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要激發(fā)學(xué)生探究生活的興趣和培養(yǎng)熱愛生活的感情。原因有二，第一，作文只有來源于生活，才能寫出真情實(shí)感；第二，沒有探究生活的興趣，對生活不熱愛的話就無法實(shí)現(xiàn)探究生活，更不能提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。那么，應(yīng)該如何去激發(fā)學(xué)生探究生活的興趣和培養(yǎng)熱愛生活的感情呢？1、教師要善于創(chuàng)造寫作情境；前面已經(jīng)談到了要還學(xué)生自主作文的主動(dòng)權(quán)，也就是說為了防止太多的條條框框影響學(xué)生自由作文的發(fā)揮，教師盡量放手讓學(xué)生去寫，需要指出一點(diǎn)的是，放手不等于放任，而是按照教學(xué)大綱巧妙地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，完成寫作能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的理解和感悟水平不高，在教師不明給題目的情況下難免會產(chǎn)生迷茫和困惑，這時(shí)候，教師就應(yīng)該設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究。教師可以通過制作課件、組織閱讀討論或者創(chuàng)設(shè)問題等來給學(xué)生創(chuàng)造寫作情境。例如，要想讓學(xué)生探究“關(guān)愛他人〞的意義和快樂，并圍繞著這一中心寫出心中的想法的話，在作文訓(xùn)練課上教師可以給學(xué)生播放與愛相關(guān)的課件、錄象和音樂等，釀造氣氛和情緒，然后讓學(xué)生圍繞著“為什么要去關(guān)愛他人？〞，“關(guān)愛他人有什么意義？〞等問題進(jìn)行討論，并把討論后的感受寫下來。如果是單純憑教師定題目由學(xué)生來寫的話，效果遠(yuǎn)不如事例中學(xué)生經(jīng)過情感的變化，自發(fā)討論，自愿作文來得好。2、給充足的時(shí)間和空間學(xué)生去自由觀察、探討；探究性作文關(guān)注的是過程。關(guān)注過程最重要的一點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生對寫作興趣的參與以及參與的程度。[3]對于一些學(xué)生陌生的事物以及事件的描寫，教師應(yīng)給足夠的時(shí)間和空間學(xué)生去自由觀察、探討，最后形成習(xí)作。同時(shí)我們也知道探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一輟而就的，在培養(yǎng)過程中教師要善于給學(xué)生留空、留白，使其在不受時(shí)間和空間的限制下自主探究，培養(yǎng)其探究生活、熱愛生活的良好習(xí)慣?！菜摹骋詫W(xué)生“說—評—批〞代替教師“講—改—評〞的傳統(tǒng)教學(xué)模式教師“講—改—評〞模式：“講〞即教師講作文的范圍、要求，甚至設(shè)定題目，再由學(xué)生隨堂寫或課后寫；“改〞即教師評改學(xué)生的作文，設(shè)立等級或根據(jù)要求打分；“評〞即評講作文，指出存在的問題、優(yōu)缺點(diǎn)以及示范讀優(yōu)秀例文，這是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，長此以往，會限制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、寫出真情實(shí)感能力的發(fā)揮。學(xué)生“說—評—批〞模式：即先由學(xué)生來討論，說出自己對某一問題的看法，再根據(jù)自己的想法寫成文章，形成靈活多樣；“評〞即由同學(xué)來評同學(xué)的作文，充當(dāng)“小老師〞的角色，讓學(xué)生評作文，會有助于學(xué)生形成作文評價(jià)的能力，既能鍛煉了口頭語言表達(dá)能力，練就了膽量，又能增加促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)，互相交流的時(shí)機(jī)；“批〞即學(xué)生互相批改作文。比照兩種作文教學(xué)模式，前者老師占絕對的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生讓老師牽著鼻子走，而后者問題由學(xué)生提出，過程是學(xué)生來主導(dǎo)，結(jié)果也由學(xué)生來實(shí)行控制，注重學(xué)生的自主、合作和探究能力。〔五〕構(gòu)建多樣化的習(xí)作展示平臺，讓學(xué)生收獲成功的喜悅學(xué)生的創(chuàng)新能力在自主探究過程中得到了充分的開展，會或成功或失敗地得出相應(yīng)的實(shí)踐結(jié)果，寫成一篇篇有個(gè)人思想和思考的文章。探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)注重的是能力形成的過程，而不是成績，為了讓每個(gè)學(xué)生都能收獲成功的