2021年心理學(xué)考試題題庫及答案

2021年心理學(xué)考試題題庫及答案ー、普通心理學(xué)1、當(dāng)人的愿望受到挫折后,通過想象自己達(dá)到了目的或獲得了成就的方式屬于心理防御機(jī)制的哪ー種表現(xiàn)?(C)A補(bǔ)償B分離C幻想D升華2、判斷ー種行為是屬于正常還是變態(tài),首先必須考慮以下哪個(gè)要素(D)A家庭B職業(yè)C信仰D文化3、妄自尊大并總是需要得到別人注意和贊美,這些特點(diǎn)是哪ー種人格障礙類型的表現(xiàn)(A)A自戀型B反社會(huì)型C偏執(zhí)型D控制型4、ー個(gè)人總是反復(fù)檢查是否鎖了門或不停的洗手,這屬于下面哪ー種心理障礙(D)A恐怖癥B一般性焦慮障礙C抑郁癥D強(qiáng)迫癥5、當(dāng)你身邊大多數(shù)人選擇某種東西時(shí),你常不自覺的做出相同的行為,這ー心理現(xiàn)象稱作(C)A刻板印象B社會(huì)吸引C從眾D服從6、你認(rèn)為“大ー綜合征〃(即大一學(xué)生產(chǎn)生的空虛,焦慮,失眠等癥狀)下列不是產(chǎn)生誘因的是(D)A、理想與現(xiàn)實(shí)的落差B、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)カ弱C、優(yōu)勢(shì)地位的喪失D、生活過度揮霍而產(chǎn)生罪惡感7、考試焦慮主要屬于(A)方面的問題。A、情緒B、氣質(zhì)C、性格D、行為8、在下列影響人際關(guān)系相似性的因素中,對(duì)人際關(guān)系影響最大的是(D)A、興趣B、性格C、知識(shí)水準(zhǔn)D、價(jià)值觀念9、下列陳述不能增強(qiáng)挫折承受力的是(A)A、避免類似情境B、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)C、調(diào)節(jié)抱負(fù)水平D、建立和諧的人際關(guān)系10、追求完美、自尊心脆弱、控制欲望強(qiáng)、自視甚高、將不完美等同于不可愛、不值得愛的是(C)A、自卑者B、自負(fù)的人C、完美主義者D、偏執(zhí)者11、"走極端、以偏概全、消極思維、敏感多疑、自卑心理、自罪自責(zé)、自我評(píng)價(jià)過低〃主要描述的是(A)A、抑郁癥B、自負(fù)C、躁狂癥D、強(qiáng)迫癥12、學(xué)校增進(jìn)心理健康的主要途徑和方法是(A)A、心理健康教育B、進(jìn)行大規(guī)模問卷調(diào)查C、心理咨詢D、心理治療13、(C)是決定個(gè)體行為的基本特征,是人格的有效組成元素A、性格B、氣質(zhì)C、特質(zhì)D、智力14、易受外界的影響而出現(xiàn)情緒波動(dòng),或極度高興或傷心流淚,這ー情緒表現(xiàn)叫(C)A焦慮B恐懼C情感脆弱D情緒低落15、如果雙方在沖突中作出讓步,這種調(diào)適方式叫(A)A和解B妥協(xié)C容忍D調(diào)解16、(A)是心理活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件,它對(duì)心理活動(dòng)具有選擇、維持、調(diào)節(jié)功能。A、注意B、記憶C、表象D、想象17、動(dòng)機(jī)和興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)是(C)A、感知B、實(shí)踐C、需要D、教育18、與情緒相聯(lián)系的需要主要是(E)A、生理需要B、追求真理的需要C、追求美感的需要D、安全的需要E、以上都是19、下列特征不屬于神經(jīng)衰弱者的表現(xiàn)(D)A容易疲勞B自我壓迫C睡眠障礙D缺乏生活興趣20、有預(yù)定目的,不需要意志努力的注意屬于(D)A、有意注意B、無意注意C、有意后注意D、隨意注意.所謂外行看熱鬧,內(nèi)行看門道,說明知覺過程受制約于(A)。A.經(jīng)驗(yàn)B.情緒C.態(tài)度D.定勢(shì).一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象叫(D)。(A)表象(B)聯(lián)想(C)做夢(mèng)(D)幻想.人們沿著不同的方向思考,探索問題答案的思維是(A)。(A)發(fā)散思維(B)輻合思維(C)再造思維.(D)創(chuàng)造思維.在智力活動(dòng)過程中,在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)是(A)。(A)理智感(B)美感(C)激情(D)道德感.有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷,這說明他們的意志缺乏(C)。(A)自覺性(B)自制性(C)果斷性(D)堅(jiān)韌性.與意志品質(zhì)的自覺性相反的不良品質(zhì)特性是(A)。(A)盲目性(B)散漫性(C)頑固性(D)動(dòng)搖性.對(duì)于缺乏毅カ的學(xué)生,應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的(B)。(A)果斷性(B)堅(jiān)韌性(C)自制性(D)自覺性.上課時(shí)突然有人敲門,我們的注意力不約而同地轉(zhuǎn)向敲門人,這種注意被稱為(A)。A,不隨意注意B.隨意注意C.隨意后注意D.有意注意.基本情緒可分為(B)。A.心境與激情B.積極情緒與消極情緒C.應(yīng)激與平靜D.悲傷與快樂.思維的基本形式包括概念、判斷和(C)。A.辨別B.抽象C.推理D.發(fā)散.激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)并引導(dǎo)人們從事某種活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或推動(dòng)力量是指に)。A.需要B,歸因C.動(dòng)機(jī)D.調(diào)節(jié).心理作為對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有觀念性、主觀性和C等特征。A.生物性B.物理性C.能動(dòng)性D.機(jī)械性.弗洛依德認(rèn)為,人的一切行為的根本出發(fā)點(diǎn)來自人的(A)A.本我B.自我C.超我D,無我.無意想象的極端形式是(C)A.幻想B.空想C.做夢(mèng)D.理想.“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂〃反映了人的(A)A.道德感B.美感C.理智感D.成就感.熱愛追求真理是哪種情感體驗(yàn)?(〇A.道德感B.美感C.理智感D.榮譽(yù)感.看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺的現(xiàn)象叫(D)A.感覺對(duì)比B.感覺后象C.感覺適應(yīng)D.聯(lián)覺.對(duì)于以往感知過而當(dāng)前又不在眼前的事物的心理浮現(xiàn)稱為(QA.后象B.假象C.表象D.想象.主體對(duì)一定活動(dòng)有了某種預(yù)先的準(zhǔn)備狀態(tài),它決定著后續(xù)同類心理活動(dòng)的趨勢(shì),這種現(xiàn)象稱為(B)暗示B.定勢(shì)C.定型D.期待.對(duì)調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動(dòng)和內(nèi)分泌活動(dòng)起重要作用的神經(jīng)中樞是(B)A.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)B,下丘腦C.丘腦D.中腦.心理健康教育的對(duì)象主要組成是(B).A.心理障礙學(xué)生B.正常學(xué)生C.重度心理健康問題D.大多數(shù)學(xué)生.人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和改造自然的活動(dòng)中,所有與有意識(shí)地克服因難相聯(lián)系的決斷和堅(jiān)持等心理活動(dòng)統(tǒng)稱為(C).A.認(rèn)識(shí)過程B.情感過程C.意志過程D.知、情、意的過程.心理健康的最終目標(biāo)是(C).A.自我實(shí)現(xiàn)B.和諧人際關(guān)系C.保持人格完整D.保持協(xié)調(diào)情緒.吃不著的葡萄是酸的,得不到的東西是不好的,這種心理防衛(wèi)方法,稱為(B)。A.否認(rèn)作用B.合理化作用C.投射作用D.幻想作用.心理健康表現(xiàn)心理的耐受カ方面為(C)。A.過去的痛苦的體驗(yàn)經(jīng)常浮現(xiàn)在自己的腦海里,但不影響日常的工作和生活B,遇到困難,能夠忍受C.把克服困難當(dāng)成一種樂趣,而勇敢地面對(duì)生活的挫折D.對(duì)于同學(xué)外人的議論并不在意.心理健康在社會(huì)交往中可表現(xiàn)為(C)A.經(jīng)常與素不相識(shí)的人十分熱情地交談,表現(xiàn)為十分興奮的狀態(tài)B.對(duì)同學(xué)、好友無緣無故地表現(xiàn)為冷漠、漠不關(guān)心C.有自己喜歡與不喜歡的人D,接觸異性時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)為緊張的情緒.如果ー個(gè)學(xué)生表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)自己和過去不一樣了,找不到過去的我,想給自己定位,但又不知道該定在那里。屬于自我認(rèn)同偏差的哪ー種表現(xiàn)呢(B).A自我圖式混亂B角色混亂C自我挫敗D焦慮程度高.一個(gè)學(xué)生經(jīng)常為生活中一些微不足道的小事情,哀聲嘆氣,困惑不解,總是感覺自己每天都很忙,但又不知道忙了什么,該種表現(xiàn)屬于自我認(rèn)同偏差的哪ー種(D)A自我圖式混亂B角色混亂C自我挫敗D焦慮程度高.馬斯洛把完善自己,充分發(fā)揮自己的潛能,完成自身使命的需要稱作(C)A.尊重的需要B.歸屬和愛的需要C.自我實(shí)現(xiàn)的需要D.成長的需要二、生理心理學(xué).聯(lián)想性學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)是環(huán)境條件中那些變化著的動(dòng)因在(D)?上的接近性,造.成腦內(nèi)兩個(gè)或多個(gè)中樞興奮性的同時(shí)變化,從而形成腦內(nèi)中樞的暫時(shí)聯(lián)系.A.時(shí)間B.空間C.距離 D.時(shí)間和空間.復(fù)雜時(shí)間空間綜合學(xué)習(xí)的腦中樞位于(D).A.聯(lián)絡(luò)皮層B.海馬皮層C.下顕葉皮層D.前額葉皮層3.程序性學(xué)習(xí)或熟練技巧性學(xué)習(xí)模式,其腦機(jī)制中最必要的中樞是(C).A.錐體外系B.基層神經(jīng)節(jié)C.小腦中位核D.底丘腦.海馬對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用,與其對(duì)注意、（B）和運(yùn)動(dòng)等功能的調(diào)節(jié)有關(guān).A.思維 B.情緒C.飲食 D,睡眠.海馬損傷表現(xiàn)出的記憶障礙是（C）.A.瞬時(shí)性遺忘B.逆行性遺忘C.順行性遺忘D.反應(yīng)性遺忘6.在帕帕茲環(huán)路中,（D）結(jié)構(gòu)是中心環(huán)節(jié)。A.乳頭體B.丘腦前核C.扣帶回D.海馬10.在過去10多年,關(guān)于記憶與記憶的生理心理學(xué)理論發(fā)生了重大變遷,從單--記憶的腦結(jié)構(gòu)ー（D）-發(fā)展為多重腦記憶系統(tǒng).A.大腦皮層B.下丘腦C.邊緣系統(tǒng) D.海馬.正常人的記憶既有寄存和存貯信息的功能,也有回憶或提取信息的功能,而海馬損傷的病人只能回憶或提取信息,不能形成新的（B）,這說明記憶可分離為不同的系統(tǒng).A.短時(shí)記憶.長時(shí)記憶C.工作記憶D.所有類型的記憶.(B)是表述記憶A.聯(lián)想性記憶情景性記憶C.習(xí)慣性記憶D.程序性記憶帕帕茲環(huán)路的生理心理學(xué)功能與(A)有關(guān).A.記憶B,空間辨別學(xué)習(xí)C.情緒體驗(yàn)D.短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化10由不良的個(gè)性特點(diǎn)、重大精神創(chuàng)傷、心理暗示作用和賠償心態(tài)等多種心理因素造成的遺忘癥稱之為(D)遺忘癥.A.順行性B.逆行性 C.柯薩可夫 D.心因性11.從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)角度看,人腦的記憶系統(tǒng)不包括(D)A.資料驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)B,概念驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)C.基于期望的系統(tǒng)D.基于認(rèn)知的系統(tǒng)12、(B)是由新異性強(qiáng)刺激引起機(jī)體產(chǎn)生的ー種反射活動(dòng),表現(xiàn)為機(jī)體突然中止現(xiàn)有活動(dòng),將頭面部甚至整個(gè)機(jī)體轉(zhuǎn)向新異刺激發(fā)生的方向.A.隨意注意B.朝向反應(yīng)C.條件反射D.上述答案均不對(duì)13.ADHID的中文名稱為(D),主要特征是隨意注意能力減弱而不隨意注意過度活躍,所以非常容易因外界環(huán)境而分散注意力.A.多動(dòng)癥 B.輕度腦損傷C.輕度腦功能紊亂D.注意缺陷多動(dòng)障礙.朝向反應(yīng)是(B)的生理基礎(chǔ).A.隨意注意B.非隨意注意C.條件反射D.非條件反射.手術(shù)在腦(C)切開稱割裂腦.A.丘腦與大腦皮層間B,延腦與脊髓間C.駢版體間D.內(nèi)囊間.傳導(dǎo)性失語癥被認(rèn)為是(D)受損所致.A.布洛卡區(qū)B.維爾尼克區(qū)C.頂下小葉與角回D.布洛卡區(qū)和維爾尼克區(qū)間的聯(lián)絡(luò)纖維17.采用韋達(dá)試驗(yàn)、雙耳分聽試驗(yàn)和速示試驗(yàn)對(duì)正常人所進(jìn)行的研究均表明,人腦(A)功能存在大腦兩半球不對(duì)稱的特性.A.言語 B.記憶 C.學(xué)習(xí) D.知覺.18上世紀(jì)70年代曾認(rèn)為,多巴胺神經(jīng)遞質(zhì)的生成與功能亢進(jìn)是(B)產(chǎn)生的腦機(jī)制,但這ー一多巴胺假說不能解釋某些事實(shí)。A.柯薩可夫遺忘癥B.精神分裂癥C.巴金森氏癥D.運(yùn)動(dòng)障礙19.1861年,(A)發(fā)現(xiàn)了位于額葉的“言語運(yùn)動(dòng)中樞”。A.布羅卡B.維爾尼克C.拉施里D.巴甫洛夫..傳統(tǒng)分類法一一般將語言產(chǎn)生障礙統(tǒng)稱為(B)失語癥,包括語詞發(fā)音、用語、語法和書寫功能障礙等.A.感覺性B.運(yùn)動(dòng)性C.傳導(dǎo)性D.皮間層.能聽懂別人的話,也能正常講話和叫出物體的名字,但卻不能重復(fù)別人的話,也不能按別人的命令作出相應(yīng)反應(yīng).這種是(A)A.傳導(dǎo)性失語B.命名性失語C.完全性失語D.運(yùn)動(dòng)性失語22.與運(yùn)動(dòng)性失語癥有關(guān)的腦結(jié)構(gòu)是（A）A.布洛卡區(qū)B.維爾尼克區(qū)C,卵下小葉與角回D.布洛卡和維爾尼克區(qū)間的聯(lián)絡(luò)纖維.下列物質(zhì)中是逆信使物質(zhì)的是（B）A,去甲腎上腺素B,ー氧化氮C,多巴胺D.乙酚膽堿.正前方的物體從遠(yuǎn)處移向眼前時(shí),為使其在視網(wǎng)膜上成像,兩眼視軸均向鼻側(cè)靠近,睫狀肌收縮引起晶狀體曲率變大,瞳孔括約肌收縮使瞳孔縮小,這稱為（D）A.瞳孔反射B.分散C.共鈍運(yùn)動(dòng)D.調(diào)節(jié)反射.ー些低等哺乳類動(dòng)物中,存在一種習(xí)得行為模式,它僅僅發(fā)生于出生后的早期階段,其習(xí)得行為特征存在于母一幼關(guān)系中。它是（D）A.程序性學(xué)習(xí)B.認(rèn)知學(xué)習(xí)C.情緒性學(xué)習(xí)D.印記式學(xué)習(xí).經(jīng)典饑餓中樞是（A）A.下丘腦外側(cè)區(qū)B.下丘腦腹內(nèi)側(cè)核C,背側(cè)下丘腦D.隔區(qū).能聽懂別人的話,也能正常講話和叫出物體的名字,但卻不能重復(fù)別人的話,也不能按別人的命令作出相應(yīng)反應(yīng)。這種是（A）A.傳導(dǎo)性失語B,命名性失語C.完全性失語D.運(yùn)動(dòng)性失語.變化性朝向反應(yīng)中存在的特異性腦事件相關(guān)電位波是（A）A.MMNB.頂負(fù)波C.P3D.P1.睡眠過程中生長激素分泌最高的時(shí)期是（D）A.慢波1期B.慢波3朋C.異相睡眠D.慢波4期.錐體外系的神經(jīng)纖維可來自于許多腦結(jié)構(gòu),但不包括（D）A.大腦皮層B.紋狀體C.腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)D.下丘腦.非聯(lián)想性的學(xué)習(xí)中,重復(fù)刺激引起感覺閾限下降的現(xiàn)象稱（A）A.習(xí)慣化B.敏感化C.條件反射D.非條件反射.在知覺學(xué)習(xí)中起重要作用的腦中樞位于（A）A.題下回聯(lián)絡(luò)皮層B.頂區(qū)聯(lián)絡(luò)皮層C.枕區(qū)聯(lián)絡(luò)皮層D.前額葉聯(lián)絡(luò)皮層.性反射的初級(jí)中樞位于（A）A,脊髓腰段 B,下丘腦性兩形核C,下丘腦腹內(nèi)側(cè)核D,顆葉皮層.艾森克理論中,包括三個(gè)重要的與生理心理學(xué)有關(guān)的概念,其中不包括（D）A.驅(qū)カ B,皮層興奮性水平C,條件反射能力D,自我.大腦平均誘發(fā)電位是ー組復(fù)合波,其中,晚成分是指（C）A.10至50毫秒B.10至500毫秒C.50至500毫秒D.50至1000毫秒.深感覺不包括（B）A.位置覺B.振動(dòng)覺C.動(dòng)覺D.受カ的感覺.從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)角度看,人腦的記憶系統(tǒng)不包括（D）A.資料驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)B.概念驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)C.基于期望的系統(tǒng)D.基于認(rèn)知的系統(tǒng).在液態(tài)智力中,發(fā)揮主要作用的是（B）A.大腦左半球B.大腦右半球C.額葉D.顕葉.與運(yùn)動(dòng)性失語癥有關(guān)的腦結(jié)構(gòu)是（A）A.布洛卡區(qū)B.維爾尼克區(qū)C.卵下小葉與角回D.布洛卡和維爾尼克區(qū)間的聯(lián)絡(luò)纖維.帕帕茲環(huán)路除了與記憶有關(guān)以外,還參與了（A）A.情緒B.運(yùn)動(dòng)C.知覺D.注意.視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的同心圓式感受野形成的生理學(xué)機(jī)制是（A）A.側(cè)抑制B前抑制C.正反饋D負(fù)反饋.靜息電位細(xì)胞膜的狀態(tài)是（A）。A.極化B.復(fù)極化C,去極化D.反極化.動(dòng)作電位上升部分是由膜的（C）過程而引起的。A.極化B,去極化C.復(fù)極化D.后超極化.（B）是神經(jīng)遞質(zhì)。A.核糖核酸B.膽堿類C.三磷酸腺昔D.脫氧核糖核酸45.大多數(shù)神經(jīng)元的靜息電位（極化）是（B）。A.內(nèi)負(fù)外正70—90毫伏B.內(nèi)正外負(fù)70—90毫伏C.內(nèi)負(fù)外正100—110毫伏D.內(nèi)正外負(fù)100—110毫伏46.神經(jīng)元的興奮過程,伴隨著其單位發(fā)放的神經(jīng)脈沖（B）。A.頻率不變,幅值增高B.頻率加快,幅值不變C.頻率加快,幅值增高D.頻率加快,幅值降低47.下列屬于級(jí)量反應(yīng)的電生理現(xiàn)象是（A）。A.后興奮電位B.動(dòng)作電位C.峰電位D.神經(jīng)元單位發(fā)放48.突觸后電位的特點(diǎn)是（A）。D.全或無A.可以總和B.快電位C.D.全或無(B)是基底神經(jīng)節(jié)的組成部分。A.隔核 B.屏狀核 C.齒狀核D.球狀核(C)屬中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。A.腦神經(jīng)B.脊神經(jīng)C.脊髓D.面神經(jīng)與內(nèi)臟功能有關(guān)的大腦皮層區(qū)是(A)〇A.大腦皮層底面與半球內(nèi)側(cè)緣B.大腦皮層前部C.大腦皮層中部 D.大腦皮層頂部(C)組成紋狀體。A.豆?fàn)詈伺c杏仁核 B,屏狀核與尾狀核C.豆?fàn)詈伺c尾狀核 D,杏仁核與屏狀核三、教育心理學(xué)1、教育心理學(xué)成為ー門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是(A)。A、1903年桑代克《教育心理學(xué)》ー書的出版B、1883年霍爾《兒童心理學(xué)的內(nèi)容》一文的發(fā)表C、1905年,比納ー西蒙兩人《比納一西蒙智力量表》的創(chuàng)建D、馮特創(chuàng)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室2、教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是(C)。A、系統(tǒng)性原則B、教育性原則C、客觀性原則D、分析和綜合的原則3、被譽(yù)為美國教育心理學(xué)之父的人物是（D）。A、霍爾（Hall,G.S.1844—1924）B、鮑德溫（BaldwinJ.M.1861—1934）C、詹姆士（JamesW.1842—1910）D、桑代克（ThorndikeE.L.1874—1949）4、下述研究方法中,對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是（D）。A、觀察法B、自然實(shí)驗(yàn)C、問卷調(diào)查及相關(guān)法D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)5、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（B）。A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律D、以上答案都不正確6、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（B）。A、簡便易行B、嚴(yán)格控制C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系7、觀察法的實(shí)施背景應(yīng)該是（B）。A、控制條件B、自然條件C、以探討因果關(guān)系為目的D、均衡被試8、人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式是（B）〇A、自然實(shí)驗(yàn)法B、觀察法C、^^僉室^^僉法D、問卷調(diào)查法9、教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（C）。A、觀察法B、自然實(shí)驗(yàn)C、實(shí)驗(yàn)法D、問卷調(diào)查法10、學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（B）。A、學(xué)生B、教師C、教D、學(xué)11、俄國教育心理學(xué)的奠基人是（C）。A、卡普杰烈夫B、蘇霍姆林斯基C、烏申斯基D、布隆斯基12、一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（A）。A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、發(fā)展性原則13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是（B）。A、觀察法實(shí)驗(yàn)B.自然實(shí)驗(yàn)C、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)D、自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)驗(yàn)14、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（C）。A、馮）￠B、比奈C、桑代克D、班杜拉15、在學(xué)校教育中,使能力、品格、個(gè)性得以成長,學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體,指的是（B）。A、教B、學(xué)C、曬D、氛圍16、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)有何區(qū)別及其作用?屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（C）〇A、應(yīng)用任務(wù)B、學(xué)習(xí)任務(wù)C、理論任務(wù)D、教學(xué)任務(wù)17、強(qiáng)調(diào)榜樣和強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)理論是（B）。A、人本主義學(xué)習(xí)理論B、社會(huì)學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論D、認(rèn)知同化理論18、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（A）。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、布魯納19、將學(xué)習(xí)過程視為“聞ー見一知一行”的學(xué)者是（B）〇A、老子B、荀子C、孔子D、奧蘇泊爾20、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡程度的不同,開始將學(xué)習(xí)分為（B）。A、5類B、6類C、7類D、8類21、操作性條件反射的核心是（D）。A、無關(guān)?激B、中性^激C、無條件刺激D、強(qiáng)化22、頓悟說的奠基人是（C）。A、考夫卡B、寺默C、苛勒D、托爾曼23、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討（B）〇A、道德性發(fā)展理論B、學(xué)習(xí)理論C、課堂群體心理理論D、教師心理24、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,聯(lián)結(jié)的建立是ー個(gè)不斷（ C）的過程。A、條件反射B、刺激C＞試誤D、頓悟25、認(rèn)知同化論的代表人物是（C）〇A、斯金納B、桑代克C、奧蘇伯爾D、羅杰斯26、實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是（A）。A、同化B、順應(yīng)C、建構(gòu)D、內(nèi)化27、以下是認(rèn)知心理學(xué)派代表人物的是（B）〇A、華生B、納C、巴浦洛夫D、馬斯洛28、小學(xué)生從形象思維過度到抽象思維的關(guān)鍵年齡是（C）〇A、8-9歲B、9To歲10-11歲11-12歲29、皮亞杰的具體運(yùn)演階段是在（C）〇A、0—2歲B、2-7歲C、7-12歲D、12歲以后30、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是（A）。A、接受性B、間接性C、方向性D、連續(xù)性31、通俗所說的“跳ー跳,摘桃子”是指（B）。A、先行組織者B、最近發(fā)展區(qū)C、教育與教學(xué)D、解決問題32、皮亞杰的前運(yùn)演階段是在（B）〇〇—2歲2-7歲C、7T2歲D、12歲以后33、荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是（B）〇A、嘗試ー錯(cuò)誤B、聞ー見ー知一行C、吾學(xué)習(xí)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變34、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫（B）〇A、條件刺激B、強(qiáng)化C、無條件刺激D、中性刺激35、“有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰提出的?（D）。A、布魯納B、杜威C、加涅D、奧蘇伯爾36、荀子將學(xué)習(xí)過程視為“聞一見一知一行”,其中他特別強(qiáng)調(diào)（D）的重要性。A、聞B、見C、知D、行37、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱為(B)。A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化38、提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本,必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是(A)。A、羅杰斯B、布魯納C、班杜拉D、斯金納39、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于(C)。A、直接強(qiáng)化B、間接^!化C、自我強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化40、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論,提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是(A)。A、布魯納B、禍C、奧蘇伯爾D、班杜拉41、白鼠學(xué)習(xí)壓杠桿,屬于（C）。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、學(xué)習(xí)C、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)42、斯金納的操作性條件反射,反映的是（A）A、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論C、聯(lián)結(jié)一認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論D、人本主義的學(xué)習(xí)理論43、黑猩猩摘取香蕉的實(shí)驗(yàn)是問題解決理論的（A）。A、頓悟說B、信息加工論C、分析說D、試誤說44、奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過（C）過程實(shí)現(xiàn)的。A、順應(yīng)B、反里、C、同化D、螭45、在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)是（D）。A、正確的動(dòng)機(jī)B、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)C、沒有意識(shí)的動(dòng)機(jī)D、意識(shí)到的動(dòng)機(jī)46、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難而復(fù)雜時(shí),要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平,則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（C）。A、較高B、咼C、較低D、以上都不對(duì)47、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí),要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平,則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（B）。A、很高B、較高C、較低D、以上都不對(duì)48、下列歸因因素中,屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是（A）。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣49、“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”,這是把失敗歸因于（D）〇A、內(nèi)部的可控因素B、內(nèi)部的不可控因素C、外部的可控因素D、外部的不可控因素50、耶基斯ー多德森定律認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低方可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是（B）的學(xué)習(xí)任務(wù)。A、比較簡單B、比較復(fù)雜C、比較抽象D、比較具體51、強(qiáng)化理論是由（A）學(xué)派的理論家們提出來的。A、行為主義B、分析C、人本主義D、構(gòu)造主義52、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),必須分清（B）。A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)B、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)C、近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D、正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)53、韋納歸因理論中外部而穩(wěn)定的歸因是（C）〇A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣54、耶基斯ー多德森定律表明,對(duì)于一般的學(xué)習(xí)來說,最佳的動(dòng)機(jī)水平是（B）〇A、中等偏低的強(qiáng)度B、中等強(qiáng)度C、中等偏高的強(qiáng)度D、越高越好55、韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是（D）〇A、能力B、行C、任務(wù)難度D、努力56、韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是（A）〇A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣57、任務(wù)難度是歸因理論要素中的（A）。A、不可控、穩(wěn)定B、不可控、不穩(wěn)定C、可控、穩(wěn)定D、可控、不穩(wěn)定58、具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于（D）。A、能力B、難度C、努力D、運(yùn)氣59、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（D）。A、成正比關(guān)系B、成反比關(guān)系C、沒有關(guān)系D、成倒U性曲線關(guān)系60、當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時(shí),教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成（B）〇A、能力歸因B、努力歸因C、運(yùn)氣歸因D、任務(wù)難度61、認(rèn)為提取線索很重要的遺忘理論是（C）A、衰退理論B、干擾理論C、線索一依存理論D、動(dòng)機(jī)遺忘理論62、概念同化的典型方式是(A)〇A、接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、沒有正確答案63、認(rèn)為概念同化是學(xué)生獲得概念的主要方式的心理學(xué)家是(A)〇A、奧蘇伯爾B、布^^C、斯金納D、加涅64、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是(B)。A、衰退理論B、干擾理論C、線索一依存理論D、動(dòng)機(jī)遺忘理論65、概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為(B)。A、具體水平學(xué)習(xí)一分類水平學(xué)習(xí)ー認(rèn)同水平學(xué)習(xí)ー規(guī)范水平學(xué)習(xí)B、具體水平學(xué)習(xí)ー認(rèn)同水平學(xué)習(xí)f分類水平學(xué)習(xí)ー規(guī)范水平學(xué)習(xí)C、具體水平學(xué)習(xí)ー規(guī)范水平學(xué)習(xí)一分類水平學(xué)習(xí)ー認(rèn)同水平學(xué)習(xí)D、規(guī)范水平學(xué)習(xí)一分類水平學(xué)習(xí)ー認(rèn)同水平學(xué)習(xí)ー具體水平學(xué)習(xí)66、概念形成的“假設(shè)考驗(yàn)說”的提出者是（B）。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、斯金納D、加涅67、小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是（ C）。A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)C、從范例中學(xué)習(xí)D、沒有正確答案68、概念形成的主要方式是（C）〇A、接受學(xué)習(xí)B、有意義接受學(xué)習(xí)C、習(xí)D、沒有正確答案69、人腦對(duì)事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是（C）。A、概念B、思維C、規(guī)則D、歸納70、短時(shí)記憶中的容量單位是（C）。A、比特B、字節(jié)C、組塊D、詞71、長時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存方式是（C）。A、形象編碼B、物^^碼C、意義編碼D、語音編碼72、后學(xué)材料對(duì)先學(xué)知識(shí)記憶與保持的干擾叫（B）。A、前攝抑制B、后攝抑制C、側(cè)抑制D、系列位置73、技能形成的必要條件是（D）。A、學(xué)校教育B、知識(shí)C、遷移D、應(yīng)用74.、理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程也就是（A）。A、概念同化的過程B、概念順應(yīng)的過程C、適應(yīng)的過程D、守恒的過程75、概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（C）〇A、規(guī)則學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、代表性學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)76、屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是（ A）〇A、問題解決B、概念學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)77、概念的結(jié)構(gòu)不包括（D）。A、概念名稱B、概念定義C、概念特征D、概念水平78、動(dòng)作技能的基本單元是（B）。A、產(chǎn)生B、動(dòng)作C、%D、條件79、在短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的過程中（D）起重要作用。A、,、~ ヽ、，*B、^^3C、息D、復(fù)述80、下面說法中正確的是（C）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí),接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的C、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分D、只有接受學(xué)習(xí)存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分81、在小學(xué)生概念的掌握過程中起重要作用的是（C）〇A、感覺B、知覺C、9D、語言82、認(rèn)知技能的基本單元是（B）〇A、言語命題B、產(chǎn)生式C、斫D、圖式83、新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念,這種學(xué)習(xí)稱之為（A）0A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、類屬性同化D、并列結(jié)合性同化84、以下屬于關(guān)系概念的是（C）〇A、皮衣B、藝術(shù)家C、高低D、鉛筆85、知識(shí)的保持是通過什么來實(shí)現(xiàn)的?（B）A、復(fù)述B、記憶C、練習(xí)D、反饋86、規(guī)則是用什么來表達(dá)的? （A）A、句子B、詞C、符號(hào)D、圖式87、概念同化的典型方式是（A）。A、接受學(xué)習(xí)B、學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)88、和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是（C）。A、感覺B、知覺C、表象D記憶89、保持信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是（C）〇A、短時(shí)記憶B、長時(shí)記憶C、感覺^己憶D、永久記憶90、以下屬于合言概念的是（B）〇A、藝術(shù)家B、皮衣C、高低D、比值91、概念是用什么來表達(dá)的?（B）A、句子B、詞C、言語命題D、圖式92、動(dòng)作技能的基本單元是（D）。A、圖式B、產(chǎn)生式C、WD、動(dòng)作93、認(rèn)知技能的基本單元是（A）。A、產(chǎn)生式B、司C、概念D、條件94、“無意義音節(jié)”是（C）發(fā)明的。A、奧蘇泊爾B、馬斯洛C、艾賓浩斯D、布魯納95、人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是（D）。A、概括B、抽象C、概念D、規(guī)則96、短時(shí)記憶的容量是（B）。A、7±1組決B、7±2組塊C、7±3組塊D.7±4組塊97、艾賓浩斯遺忘曲線顯示,遺忘是有規(guī)律的,其規(guī)律是（A）。A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、不快不慢98、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式,通常把技能分為動(dòng)作技能和（D）〇A、活動(dòng)技能B、學(xué)習(xí)技能C、一般^能D、認(rèn)知技能99、短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶必須經(jīng)過（C）。A、重新學(xué)習(xí)B、復(fù)習(xí)C、復(fù)述D、注意100、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（A）。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、杜威101、概念學(xué)習(xí)的難易程度是概念一般屬性中的（A）。A、可學(xué)性B、可用性C、明晰性D、一般性102、學(xué)“角”這一概念,對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（B）。A、負(fù)遷移B、縱向遷移C、橫向遷移D、非特殊成分的遷移103、英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“預(yù)先”的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（B）A、形式訓(xùn)練說B、相同要素說C、經(jīng)驗(yàn)泛化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說104、形式訓(xùn)練說的代表人物是（ A）。A、沃爾夫B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾105、后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響叫（B）。A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移106、“經(jīng)驗(yàn)泛化說”是（B）提出來的。A、桑代克B、賈德C、詹姆士D、武德沃斯107、舉一反三屬于（B）。A、縱向遷移B、順向遷移C、逆向遷移D、特殊遷移108、學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是（B）。A、正遷移B、負(fù)^^多C、縱向遷移D、橫向遷移109、由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的ー種傾向性或む理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（C）〇A、潛意識(shí)B、前意識(shí)C、定勢(shì)D、潛伏學(xué)習(xí)110、以下反映遷移的詞語是（C）。A、習(xí)行結(jié)合B、教學(xué)相長C、觸類旁通D、不憤不啟111、奧蘇伯爾認(rèn)為,影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是（A）。A、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、學(xué)生的智力水平C、教師的教學(xué)水平D、學(xué)生的個(gè)性結(jié)構(gòu)112、“ー種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另ー種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做（C）。A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移113、態(tài)度的遷移屬于（D）。A、縱向遷移B、橫向^^C、特殊遷移D、普遍遷移114、普遍遷移概念的提出人是（D）。A、桑代克B、賈德C、苛勒D、布魯納H5、強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是（C）。A、武德沃斯B、沃爾夫C、賈德D、桑代克116、關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為,遷移的實(shí)質(zhì)是（C）〇A、相同要素B、共同原理C、頓悟D、轉(zhuǎn)換117、先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響叫（A）〇A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移118、普遍遷移也叫（D）〇A、順向遷移B、負(fù)向遷移C、特殊成分的遷移D、非特殊成分的遷移119、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（ C）〇A、學(xué)生的智力水平B、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D、學(xué)習(xí)的方法120、ー種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另ー種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響,這種遷移是（D）〇A、正遷移B、橫向遷移C、特殊成分遷移D、非特殊成分遷移121、“舉一反三”、“觸類旁通"是（D）〇A、正遷移B、負(fù)遷移C、特殊遷移D、普遍遷移122、對(duì)平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)是ー種（A）〇A、正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、逆向遷移123、下述策略中,屬于組織策略的有（B）。A、諧音法B、群集C、形象聯(lián)想D、嘗試背誦法124、一般而言,過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí),效果較好,這個(gè)程度經(jīng)研究為（C）。A、100%B、80%C、50%D、200%125、將學(xué)習(xí)策略分為