獨立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建筑學(xué)論文

獨立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建筑學(xué)論文摘要：扼要地講明了現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，結(jié)合地方性獨立院校的特點和建筑學(xué)專業(yè)的特點，陳述了地方性獨立院校建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性以及目的定位。從教育環(huán)境和教育形式兩個方向?qū)Φ胤叫元毩⒃盒＝ㄖW(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探索。關(guān)鍵詞：地方性獨立院校；建筑學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育形式獨立院校是由普通本科高校與社會氣力，如企業(yè)、事業(yè)單位等有能力合作的機(jī)構(gòu)舉辦的本科教育機(jī)構(gòu)，比方：浙江大學(xué)城市學(xué)院、吉林大學(xué)珠海學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院等，這類院校是我國當(dāng)代教育發(fā)展至今的產(chǎn)物，是中國教育區(qū)別于世界諸多其他國家教育的特色之一，這些獨立院校與一般的民辦高校相比，具有能夠與母體公立大學(xué)分享資源〔包括硬件設(shè)施和軟件資源〕的優(yōu)勢，但是這些院校又與公立大學(xué)不同，由于缺少國家的經(jīng)費支持，資金相對短缺，這就帶來了高能力師資缺少、實驗室建設(shè)相對滯后等問題。隨著我國高等教育多元化的發(fā)展，國家政策和地方法規(guī)的保護(hù)，地方性獨立院校社會認(rèn)可度低、生源較差的問題得以緩解，一些較好的地方性獨立院校已經(jīng)得到業(yè)界廣泛成認(rèn)。獨立院校的出現(xiàn)，打破了在我國傳統(tǒng)的意識形態(tài)中，大學(xué)生畢業(yè)后大多為、在國內(nèi)外繼續(xù)深造、就業(yè)、考取公務(wù)員等的發(fā)展途徑。伴隨著國家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會意識形態(tài)也逐步改變，傳統(tǒng)的就業(yè)形式已經(jīng)不能知足當(dāng)今社會各方面的需求。黨的十八大報告中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出明確指示：“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)〞。國家政策帶動性的社會形勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走進(jìn)大家的視線，其新穎的形式吸引了很多有志的大學(xué)生投身其中，并且出現(xiàn)了一些成功的例子。在世界范圍內(nèi)，美國、英國、德國、日本等很多發(fā)達(dá)國家很早就已經(jīng)開場了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。美國是最早進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，研究后不難發(fā)現(xiàn)，美國各大高?；径家呀?jīng)具備了規(guī)?；膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且這種規(guī)模化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由最原始的研討教學(xué)形式演變而成，具有成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)造體系。日本則將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育群眾化，使其具備良好的連貫性。[1]這些發(fā)達(dá)國家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生提供了更多的就業(yè)時機(jī)，刺激了國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了參照根據(jù)。建筑學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型極強的專業(yè)，著重培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，使其兼具技術(shù)與藝術(shù)基本理論素養(yǎng)，具備針對假設(shè)或真實的課題，能夠提出合理的、融于環(huán)境的、十分是富于創(chuàng)新意識的設(shè)計和提出新穎見解的重要學(xué)科。[2]建筑學(xué)人才的培養(yǎng)形式極具特點，在學(xué)制安排上較其他專業(yè)更為寬松，與很多專業(yè)如：土木工程、機(jī)電工程、給排水工程等有穿插特色。地方性獨立院校的建筑學(xué)專業(yè)教育更應(yīng)該具備當(dāng)?shù)靥厣?，與地域傳統(tǒng)相結(jié)合融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2地方性獨立院校建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的定位國內(nèi)的獨立學(xué)院從創(chuàng)辦之初，對于人才培養(yǎng)的定位即為對人才的核心素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種嶄新的復(fù)合型教育理念，打破了國內(nèi)高校傳統(tǒng)的單方面知識教授型教育形式，與獨立學(xué)院的教育理念有著深層次的契合。創(chuàng)業(yè)能增加工作崗位，同時帶來社會經(jīng)濟(jì)的長足發(fā)展，而創(chuàng)新則能有效推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，帶來科技進(jìn)步。地方性獨立院校鑒于其不同于公立院校的特點，應(yīng)發(fā)揮建筑學(xué)專業(yè)的特殊專業(yè)性，使之與地方的特殊性融合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，目的不僅僅是為地方緩解日益緊張的建筑學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力，更是為地方社會培養(yǎng)出具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識、能力以及具備優(yōu)秀建筑學(xué)專業(yè)知識的復(fù)合應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)人才，進(jìn)而有利于促進(jìn)地方傳統(tǒng)建筑文化的沿襲，有利于創(chuàng)造出符合地方地理氣候條件的新建筑，有利于為地方的建筑文化發(fā)展提供軟支持。3地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的探索3.1創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育體制改革的重要組成部分，從國家層面來講，建立了相應(yīng)的支持措施，已經(jīng)為其營造了相對寬松和適宜的發(fā)展條件。2015年初，總理就在瑞士達(dá)沃斯論壇開幕式上正式提出了“群眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新〞的口號，之后，國務(wù)院辦公廳印發(fā)（關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)群眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見），明確指出應(yīng)鼓勵科學(xué)技術(shù)人員以及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我國隨之開場大面積推行“眾創(chuàng)〞。在國家對雙創(chuàng)如此堅定的政策下，作為地方性院校，應(yīng)該予以充分重視，從學(xué)校層面積極響應(yīng)，采用擴(kuò)大宣傳面，調(diào)整經(jīng)費投入，建立相應(yīng)政策等方式以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境首先要具備良好的教育基礎(chǔ)，為建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)立發(fā)展平臺，系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)科研教育構(gòu)造中。除此以外，對于學(xué)生而言，能對于其雙創(chuàng)熱情以及雙創(chuàng)能力起到?jīng)Q定性作用的最直接氣力無疑是老師，現(xiàn)階段，很多地方性獨立院校由于其資金受限，往往采用普通的專任老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一般的專任老師雖然在本專業(yè)上有一定的建樹，但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻往往缺乏經(jīng)歷，這將對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生極其消極的影響。參照其他有很久雙創(chuàng)教育經(jīng)歷的國家，比方美國，高等院校中都會配備專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究的老師，且數(shù)量可觀、質(zhì)量過硬，有些高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師在學(xué)校層面擔(dān)任要職，充分體現(xiàn)了雙創(chuàng)教育在學(xué)校教育中的重要地位。因而，地方性獨立院校建立良好的雙創(chuàng)教育環(huán)境要解決的核心問題之一就是雙創(chuàng)教育的師資匱乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和自信心有著至關(guān)重要的作用，對于建筑學(xué)專業(yè)而言，這種適宜的環(huán)境不僅是辦學(xué)的硬件設(shè)施，更應(yīng)該著力于在學(xué)生中創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，為學(xué)生提供多樣性的課程穿插教學(xué)體系，鼓勵大學(xué)生的多元化發(fā)展，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費投入，為學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效助力。3.2建立適當(dāng)?shù)慕逃问浇⑦m當(dāng)?shù)慕逃问绞堑胤叫元毩⒃盒＝ㄖW(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否成功實行的重要環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵在于結(jié)合建筑學(xué)的專業(yè)性與地方傳統(tǒng)、地方企業(yè)或公司的需求。這種教育形式的建立需要一套完好的課程構(gòu)造體系，以及支撐起這套構(gòu)造體系的實踐平臺和跨學(xué)科指導(dǎo)形式，同時還需要科學(xué)的學(xué)生組織和有效的綜合評估。1〕地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程構(gòu)造體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要物質(zhì)與環(huán)境基礎(chǔ)，只要當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有相應(yīng)的地域性才能更有效地植根并發(fā)展。在既有環(huán)境現(xiàn)狀不能被立即更新或改善的前提下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要深化挖掘資源并順應(yīng)環(huán)境基礎(chǔ)。因而，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程構(gòu)造體系宜主要由兩部分構(gòu)成，即：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育部分與綜合評估調(diào)整部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育部分主要由三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊構(gòu)成，即：地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、獨立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這三者皆為課程體系的基礎(chǔ)，而綜合評估調(diào)整部分，建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合評估與調(diào)整形式，是課程體系運行的檢驗與保障，只要三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊與評估調(diào)整形式協(xié)調(diào)發(fā)展才能較好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[3]2〕地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺的教學(xué)形式地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺的教學(xué)形式是地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，目的是結(jié)合獨立院校辦學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)立或?qū)W科共贏的、或區(qū)域共贏的實踐基地，合適大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并培育其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化實踐平臺有三大基本功能設(shè)定：提供實時資訊、項目數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)等信息資源的信息崗，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)的工作室，提供輔助與技術(shù)指導(dǎo)的專家團(tuán)或相應(yīng)的教學(xué)課程。在此基礎(chǔ)上可增加具有洽商功能的咖啡廳，具有推廣性質(zhì)的多媒體展覽放映傳媒中心、具有直接體感的MR、AR、VR體驗室、等等輔助功能。這些功能共同構(gòu)成了孵化平臺的基礎(chǔ)建設(shè)。而平臺的方向與目的直接影響了所有基本功能的方向，比方建設(shè)綠色建筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，相應(yīng)地信息崗會收集綠色建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、綠色建筑技術(shù)更新規(guī)范、綠色建筑評估資訊等，工作室會提供綠色建筑材料測試器械，進(jìn)行模擬運算的計算設(shè)備等，并配合綠色建筑課程、新型材料課程等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺能夠產(chǎn)生三方面作用：首先，它能夠為學(xué)生提供便利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，通過平臺資源的分享打破各自為營的產(chǎn)學(xué)研形式促進(jìn)學(xué)科之間的溝通；最后，通過與地方或區(qū)域的企業(yè)或部門聯(lián)合，由地方扶持，確保資金來源的可靠性，實現(xiàn)研究、測試與應(yīng)用的有效對接，為企業(yè)或部門創(chuàng)收。3〕地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科指導(dǎo)形式跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仰仗跨學(xué)科的教學(xué)形式，而跨學(xué)科課程是開展跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。通常獨立院校都會設(shè)置公共選修課程來實現(xiàn)跨學(xué)科教育，按性質(zhì)可劃分成兩大類：通識類課程與技能類課程，通識類課程涵蓋歷史人文等領(lǐng)域，技能類課程包括科學(xué)方法等多方面內(nèi)容。不同于學(xué)科必修課、學(xué)科選修課，跨學(xué)科課程強調(diào)綜合性、趣味性，目的是讓學(xué)生具有全面豐富的知識，且開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生找到感興趣的、合適發(fā)展的方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，以此實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科指導(dǎo)形式是學(xué)科之間融會貫穿的引導(dǎo)方式，它并不是簡單地指導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科混合在一起，而是真正地利用學(xué)科穿插解決問題。因而，不僅僅在課程設(shè)置方面體現(xiàn)跨學(xué)科的概念，而且在指導(dǎo)中體現(xiàn)跨學(xué)科的概念，如指導(dǎo)學(xué)生分析并利用生物進(jìn)化理念與生物生長方式來做建筑設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生利用自然界的潮汐氣候規(guī)律做建筑設(shè)計等等，使得跨學(xué)科的概念愈加廣泛與具有自主性與靈敏性，并且能夠較具深度地解決項目問題。4〕地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生組織形式對于學(xué)生組織建設(shè)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可或缺的內(nèi)容，但往往也是最容易被忽視的，假如只是對老師團(tuán)隊、教學(xué)形式進(jìn)行建設(shè)，而忽略了學(xué)生組織的發(fā)展，則違犯了以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生本身主觀能動性的準(zhǔn)則。對于地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生組織形式，目前有兩方面探索：匠人〔學(xué)徒〕形式的學(xué)生組織，團(tuán)隊形式的學(xué)生組織。匠人形式的學(xué)生組織即仿照舊時制度師傅帶師兄、師兄帶師弟的形式，由高年級的學(xué)長學(xué)姐帶領(lǐng)低年級的學(xué)弟學(xué)妹構(gòu)成小組，這種組織形式加強各年級之間的學(xué)生的溝通、溝通與聯(lián)絡(luò)，使得知識互通，且能夠在課余時間傳遞，降低課堂壓力，同時高年級同學(xué)的作業(yè)能夠由低年級同學(xué)幫助完成，降低高年級的學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力。團(tuán)隊形式的學(xué)生組織即仿照社會實際工作狀態(tài)，由多專業(yè)、分別具有多方面強項的同學(xué)聚集在一起構(gòu)成小組，這種組織形式加強了學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)，使得學(xué)生本身優(yōu)勢長處得到充分發(fā)揮。學(xué)生組織的形式仍在不斷發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過中發(fā)揮越來越重要的角色。5〕地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評估形式地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評估形式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有效發(fā)展的重要保障。綜合評估形式主要有下面三大方面構(gòu)成：學(xué)生評估系統(tǒng)、老師評估系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整系統(tǒng)。學(xué)生評估系統(tǒng)與老師評估系統(tǒng)分別是對學(xué)生與老師做出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價納入到評價系統(tǒng)之中，不再單單以課程所得分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的標(biāo)準(zhǔn)，也不再僅是以課程教學(xué)情況評價老師工作開展的狀況。能夠分別以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化學(xué)分的方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化工作量的方式，將學(xué)生與老師的評估標(biāo)準(zhǔn)整合成一套語言，進(jìn)而實現(xiàn)綜合評估，充分調(diào)動學(xué)生與老師的主動性與積極性。此外，啟用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整系統(tǒng)，對于地方性獨立院校建筑學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)過及成果進(jìn)行評價，且評價并不只是以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)，而是以“意見與建議〞、“