小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)第二章學(xué)生指導(dǎo)小學(xué)生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律影響個體身心發(fā)展的理論。內(nèi)發(fā)論；源于人自身的內(nèi)在需要。孟子、佛洛依德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾頓。外鑠論；主要依靠外在力量。荀子、洛克、華生、斯金納。多因素相互作用論；內(nèi)在因素外部環(huán)境相互作用。影響個體身心發(fā)展的因素。遺傳；身心發(fā)展的前提，為身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境：可能性變成現(xiàn)實。個體主觀能動性；人的主觀意識對客觀世界的反應(yīng)和能動作用，促進個體發(fā)展的決定性因素。學(xué)校教育；3.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因是什么？學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。4.學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的功能學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。5.教育在兒童的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的必要條件有哪些？教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用不是自發(fā)出現(xiàn)的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。教育目標(biāo)的設(shè)計和教育活動的開展應(yīng)與社會發(fā)展的方向一致；學(xué)校教育活動必須有利于學(xué)生的個性發(fā)展，能滿足個體生存和發(fā)展的需要；學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，共同開展對兒童的教育作用；學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。注意的發(fā)展特點有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用注意的范圍依然有限。注意的集中性和穩(wěn)定性較差注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點觀察的目的較差，在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受新刺激影響時，注意力就會離開觀察的對象；同時觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約。觀察缺乏精確性，往往只注意事物的主要特征或活動的主要過程，對細小部分則缺乏觀察。觀察缺乏順序性，觀察時往往只注意事物較突出的特征。觀察缺乏深刻性，觀察事物時，小學(xué)生主要以感性經(jīng)驗為主，缺乏思維活動的參與，使得觀察不夠深刻。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有目的、有計劃、有步驟的進行觀察觀察活動要與動手操作相結(jié)合，促進小學(xué)生內(nèi)部智力的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生將知覺過程與思維過程相結(jié)合。掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。記憶的發(fā)展特點有意記憶逐漸增強意義記憶迅速發(fā)展想象力的發(fā)展特點有意想象增強想象更富于現(xiàn)實性想象的創(chuàng)造成分日益增多思維發(fā)展的特點由具體思維向抽象邏輯思維過度思維的基本過程日趨完善皮亞杰認知發(fā)展的四個時期感知運動階段（0-2）個體動作感覺前運算階段（2-7）簡單語言具體運算階段（7-12）邏輯思維形成運算階段（12-16）抽象情緒情感發(fā)展特點小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴展情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強情緒的深刻性不斷增加小學(xué)生自我評價的發(fā)展特點從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而提升。從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學(xué)生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。小學(xué)兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。社會性認知發(fā)展的趨勢從表面到內(nèi)部，即從外部特征的注意到更深刻品質(zhì)特征的注意從簡單到復(fù)雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維從個人及即時事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長遠利益；從具體思維到抽象思維從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。個體身心發(fā)展的階段性個體身心發(fā)展的順序性（循序漸進）個體身心發(fā)展的階段性（年齡段）個體身心發(fā)展的不平衡性（發(fā)展速度）個體身心發(fā)展的互補性（缺失補償）個體身心發(fā)展的差異性（速度、水平）1、個體身心發(fā)展的順序性對教育的啟示在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象、由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進。此外，心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”經(jīng)驗，都值得借鑒。2、身心發(fā)展的階段性對教育的啟示教育工作必須從小學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生沒提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”還要注意各階段間的銜接和過渡。3身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。所謂發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某個方面機能和能力最適宜形成的時期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進該素質(zhì)的發(fā)展。4身心發(fā)展的互補性對教育的啟示要求教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助克服困難。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。5身心發(fā)展的個別差異對教育的啟示教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，使每個學(xué)生得到最大的發(fā)展。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)行為主義學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫：條件作用理論；桑代克：嘗試錯誤理論；斯金納：操作性條件作用理論；正強化：獎勵。負強化：撤銷懲罰。普雷馬克：喜歡的事強化不喜歡的事。班杜拉：社會學(xué)習(xí)理論；直接強化：看到去學(xué)習(xí)；替代強化：看到帶來獎勵，去學(xué)習(xí)。自我強化：根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)。認知學(xué)習(xí)理論苛勒：完形頓悟；托爾曼：期望；布魯納：認知發(fā)現(xiàn)；奧蘇泊爾：有意義接受；人本注意學(xué)習(xí)理論。代表人物：馬斯洛和羅杰斯，認為學(xué)習(xí)是個人自主發(fā)起的，主張以學(xué)生為中心。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。代表人物：皮亞杰、維果斯基、奧蘇泊爾、布魯納；在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性、社會互動性、情境性三個方面。對教育的啟示：探究性學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：認知過程的指導(dǎo)，非認知過程的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)認知過程的指導(dǎo)1、觀察的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有目的、有計劃、有步驟的進行觀察觀察活動要與動手操作相結(jié)合，促進小學(xué)生內(nèi)部智力的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生將知覺過程與思維過程相結(jié)合。掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。2、注意的指導(dǎo)不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的注意品質(zhì)采用生動的、多樣的教學(xué)方法和手段，集中學(xué)生的注意力在學(xué)生注意力最集中的時間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。要擴大小學(xué)生注意的范圍，教師應(yīng)做到引導(dǎo)學(xué)生對材料有很好地理解理解時充分運用直觀教具有條理地組織學(xué)習(xí)材料（4）知覺對象離學(xué)生近一些。3、學(xué)習(xí)中思維的指導(dǎo)善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵質(zhì)疑精神指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等各種思維方法發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造思維活動對學(xué)生的口頭語言和書面語言進行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語言活動。4、記憶的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶，應(yīng)注意以下幾點明確識記的目的和任務(wù)，提高識記的自覺性，積極的進行有意記憶正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進行復(fù)習(xí)。防止知識遺忘的方法及時復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進行復(fù)習(xí)。合理分配復(fù)習(xí)時間，在識記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。做到分散與集中相結(jié)合。反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合復(fù)習(xí)方法要多樣化運用多種感官參與復(fù)習(xí)。非認知過程的指導(dǎo)1、情緒情感的指導(dǎo)，教師要善于使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)，可采用：提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動方式創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)性提問，使學(xué)生產(chǎn)生愿意血學(xué)習(xí)的情緒情感使學(xué)生理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的獨立性2、意志指導(dǎo)，對小學(xué)生意志的指導(dǎo)可以從以下方面進行通過學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及克服困難的勇氣教給學(xué)生方法，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性加強學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培養(yǎng)意志的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的類型（1）領(lǐng)悟式指導(dǎo)法（2）遷移指導(dǎo)法（3）點撥式指導(dǎo)法（4）反饋式指導(dǎo)法（5）矯正式指導(dǎo)法（6）對比式指導(dǎo)法（7）興趣式指導(dǎo)法（8）滲透式指導(dǎo)法二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則針對性原則，要針對學(xué)生的實際特點和實際問題，對癥下藥指導(dǎo)整體性原則，指在指導(dǎo)過程中，要注意學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)習(xí)和整個心理活動的有機聯(lián)系。實踐性原則，指在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)過程中，必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動為基礎(chǔ)。滲透性原則，指要把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到整個教學(xué)過程中，滲透到各科教學(xué)中，使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)活動掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法三、小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時間安排與力量分配。聽課方法的指導(dǎo)，要注意認真聽，注意看，多動腦，主動練，做筆記，善歸納。復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。寫作業(yè)方法的指導(dǎo)四、掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法（1）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃教師要使每一個學(xué)生都明白計劃對于學(xué)習(xí)的意義。計劃的內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時間安排與力量分配等。在學(xué)習(xí)上，既要有長期規(guī)劃，又要有近期安排。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察科學(xué)的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進行考察的一種方法。學(xué)生通過觀察，有利于增加感性認識，獲得直接經(jīng)驗。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶學(xué)生獲得的科學(xué)文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考學(xué)生獨立地思考問題是學(xué)習(xí)不可缺少的。（5）指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。能力差異主要體現(xiàn)在智力差異上，包括；智力水平的差異，智力類型的差異，能力表現(xiàn)早晚的差異，智力的性別差異。認知方式的差異認識方式分為：場獨立型（不受外部影響干擾）和場依存型（易受干擾），沉思型（沉思不急）和沖動型（快速作答），輻合型（搜尋答案縮小范圍）和發(fā)散型（多種答案）認知方式差異的教育意義認識方式只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒有好壞之分。在教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方法。性格的差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異性格的特征差異態(tài)度特征，理智特征，情緒特征，意志特征。性格差異對教育的意義性格可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時它也作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。為了促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性格差異。一、學(xué)習(xí)興趣的影響因素事物本身的特征。凡是對比強烈、對比明顯、不斷變化、帶有強烈的新異性與刺激性的事物都會引起人們的興趣。人們已有的知識經(jīng)驗。對于一些不具有新異性的事物，由于其與人的知識經(jīng)驗之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，并能滿足人們獲得新知識經(jīng)驗的需要，也會引起人們的注意。人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗。一個人在學(xué)習(xí)過程中獲得別人的承認或內(nèi)在的滿足等積極情感體驗，對于其學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性而言也會起到很好的強化作用。二、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)建立積極的心里準(zhǔn)備狀態(tài)充分利用學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境面積發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣改進教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉出現(xiàn)，使用合適的教學(xué)方法化難為易。依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)好的愿望。學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強化學(xué)習(xí)動機和興趣。三、小學(xué)學(xué)習(xí)興趣的特點有直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化興趣廣度逐漸擴大逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展四、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一些具體措施利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)校積極性。實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。充分利用反饋信息，有效進行獎懲。合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。五、教師問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點運用學(xué)生已有的知識，通過提問啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲教師要熟悉教材，對教材的結(jié)構(gòu)有整體的把握，了解新舊知識之間的關(guān)系。教師要充分了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及其智力發(fā)展水平，遵循循序漸進的教學(xué)過程六、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要特征學(xué)習(xí)習(xí)慣的廣泛性學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐性，實踐性是學(xué)習(xí)習(xí)慣最基本最重要的特征。學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段性，由學(xué)生身心發(fā)展的階段性決定。學(xué)習(xí)習(xí)慣的模仿性，模仿性強是小學(xué)生重要的心理特征之一。七、促進小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣課堂中正確的引導(dǎo)注重激勵與表揚，對學(xué)生進行正強化教育開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力分層漸進，注重對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系如何進行創(chuàng)造性培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2、給學(xué)生留有選擇的余地3、改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個性的塑造。方法有：1、持好奇心2、除個體對打錯問題的恐懼心理3、勵獨立性和創(chuàng)新精神4、視非邏輯思維能力5、學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：1、發(fā)散思維訓(xùn)練2、推測與假設(shè)訓(xùn)練3、自我設(shè)計訓(xùn)練4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。德育過程的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程知：道德認識；學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情：道德情感；產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力。意：道德意志；調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。行：道德行為。衡量道德水平的重要標(biāo)志。德育教育是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程德育教育是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生鎖房門教育影響的過程德育教育是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程小學(xué)德育的原則導(dǎo)向性原則，在進行德育是要有一定的理想性和方向性疏導(dǎo)原則，循循善誘，以理服人尊重學(xué)生以嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則教育的一致性與連貫性原則，統(tǒng)一學(xué)校社會和家長的各方面教育力量，做好銜接。因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的特點特征進行教育知行統(tǒng)一原則，言行一致，表里如一正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則，正面引導(dǎo)，說服教育，輔之紀(jì)律約束依靠積極因素與克服消極因素的原則，調(diào)動學(xué)生自我教育，克服消極因素小學(xué)德育的途徑思想品德與其他學(xué)科教學(xué)，是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行教育的基本途徑。課外、校外活動，是整個教育體系中的一個必不可少的組成部分，她不受教學(xué)計劃的限制，是香學(xué)生進行德育的一個重要手段。勞動，通過勞動，學(xué)生容易產(chǎn)生對勞動科學(xué)與技術(shù)的興趣與愛好，激發(fā)熱情與力量，經(jīng)受思想與行為上的磨練與考驗。少先隊活動，通過自己的組織進行德育教育，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。班會、校會、周會、晨會，是全班同學(xué)或全校師生參加的活動，能持久的潛移默化的影響學(xué)生。班主任工作，通過班主任，學(xué)校可以有力地管理學(xué)?；鶎訉W(xué)生集體，教育每個學(xué)生。小學(xué)德育的方法：說理教育法，擺事實講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法，是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的感染。指導(dǎo)實踐法，是教育者組織學(xué)生參加多種實際活動，在行為實踐中使學(xué)生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法品德評價法，是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進行肯定或否定評價，促使其發(fā)揚有點，克服缺點的方法。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。三、運用語言說服應(yīng)注意：一是要注意說服的時機，有針對性；二是要注意學(xué)生的接受能力；三是要做好引導(dǎo)總結(jié)。事實說服法主要包括參觀、反問、調(diào)查。四、運用事實說服法應(yīng)注意：一是明確目的、制定計劃；二是做好充分準(zhǔn)備；三是加強指導(dǎo)；四是做好總結(jié)工作。五、運用榜樣示范法應(yīng)注意選好學(xué)習(xí)的榜樣。根據(jù)時代需要和學(xué)生實際出發(fā)，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣，獲得明確前進的方向與巨大動力激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。引起學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。六、運用情感陶冶法要注意創(chuàng)設(shè)良好的情。與啟發(fā)說服相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)七、運用指導(dǎo)實踐法要注意堅持嚴格要求。有效的鍛煉有賴于嚴格要求。調(diào)動學(xué)生的主動性。只有發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性，才能獲得最大的鍛煉效果。注意檢查和堅持。良好的習(xí)慣與品德的形成必須經(jīng)歷一個長期的反復(fù)的鍛煉的過程。八、運用品德評價法是要注意要有明確的目標(biāo)和正確的態(tài)度要公正合理，實事求是，堅持標(biāo)準(zhǔn)要充分發(fā)揚民主，讓學(xué)生積極參與評價活動把獎懲和教育結(jié)合起來，堅持育人為目的。班級與班級管理班集體的發(fā)展階段組建階段，班級管理主要靠教師。形成階段班干部開始發(fā)揮核心作用，班級的凝聚力開始顯現(xiàn)。發(fā)展階段同學(xué)之間團結(jié)友愛，形成良好的班風(fēng)。成熟階段班集體的基本特征共同的奮斗目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)為組成的共同活動健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心嚴格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度健康的輿論的良好的班風(fēng)學(xué)生個性的充分發(fā)展班級管理的功能有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治自理班級管理的內(nèi)容班級組織的建設(shè)班級日常管理班級活動的管理班級教育力量的管理班級管理的模式常規(guī)管理，規(guī)章制度平行管理，集體影響個人，個人影響集體民主管理目標(biāo)管理，確定共同目標(biāo)班級管理的原則方向性原則全面管理原則自主參與原則管教結(jié)合原則全員激勵原則平行管理原則班級管理的方法調(diào)查研究法目標(biāo)管理法情境感染法規(guī)范制約法輿論影響法心理疏導(dǎo)法行為訓(xùn)練法班級突發(fā)事件處理的原則教育性原則：讓學(xué)生受教育，促進學(xué)生成長?？陀^性原則：充分調(diào)查，了解真想，公平公正的處理問題。有效性原則：講究效果。可接受原則：當(dāng)事雙方對處理結(jié)果心悅誠服的接受。冷處理原則：保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，弄清問題在處理。十、班級突發(fā)時間處理的方法沉著冷靜面對機智果斷應(yīng)付公平民主處理善于總結(jié)引導(dǎo)結(jié)合實際，談?wù)勗鯓硬拍軇?chuàng)造一個優(yōu)秀的班集體班級是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。建立一個優(yōu)秀的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。確立班集體的奮斗目標(biāo)培養(yǎng)班級輿論和良好的班風(fēng)實行班級管理的民主化、細致化發(fā)揮班委會和骨干的核心力量開展各種有意義的教育活動。小學(xué)班主任工作主要內(nèi)容有八方面的工作：了解學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，建立學(xué)生檔案，個別教育，班會活動，協(xié)調(diào)各種教育影響，操行評定，寫好工作計劃和總結(jié)。新課改要求班主任應(yīng)具有的道德素養(yǎng)：責(zé)任意識與移情能力；學(xué)習(xí)意識與探究能力；團隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，具體來說要做到確立班集體的發(fā)展目標(biāo)建立班集體的核心隊伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動建立學(xué)生檔案四環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管班會主要包括班級例會和主題班會。操行評定，是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)。班主任工作總結(jié)一般分為：全面總結(jié)和專題總結(jié)班級活動的功能滿足交往功能學(xué)習(xí)發(fā)展功能個性發(fā)展功能班集體建設(shè)功能班主任專業(yè)提升功能班級活動有滿足交往功能班級活動符合學(xué)生的身心特點班級活動滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要班級活動有利于提高班級生活質(zhì)量班級活動有個性發(fā)展功能班級活動有利于促進學(xué)生思想道德水平的提高班級活動有利于促進學(xué)生能力水平的提高班級活動有利于加強學(xué)生的自律水平班級活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、特長班級活動有利于學(xué)生心理健康發(fā)展班級活動有班集體建設(shè)功能班級活動有利于班集體的形成班級活動有利于形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)班級活動有利于培養(yǎng)學(xué)生集體注意精神班級活動的班主任專業(yè)提升功能班級活動有利于班主任熟悉和了解學(xué)生班級活動有利于師生關(guān)系的融洽班級活動有利于促進班級自主管理班級活動有利于提高班主任活動指導(dǎo)水平班隊活動是指為實現(xiàn)教育目的，在教育者引導(dǎo)下，由班級學(xué)生或少先隊成員共同參與互，在學(xué)科教學(xué)以外時間組織開展的教育活動。班隊活動是進行思想品德教育的有方式，是促進學(xué)生身心健康發(fā)展、形成良好個性的主要途徑。班隊活動的基本原則是教育性原則班隊活動的原則班隊活動原則就是指為了保證班隊活動取得良好效果，在設(shè)計、組織和開展活動時必須遵循的基本要求。它反映班隊活動知道過程的客觀規(guī)律。包括一下基本原則;(1)教育性原則(2)針對性原則(3)自主性原則(4)多樣性原則(5)計劃性原則(6)生活化原則。少先隊活動的特點教育性，教育性原則是少先隊教育活動的第一原則，一切活動都是為達到教育和自我教育目的。自主性，是少先隊教育活動的基本特征之一。自主性要求少先隊員自己出主意、想辦法、定計劃、做事情，自己管理自己，做少先隊組織的主人。組織性，少先隊教育的根本特性是隊的組織性。趣味性，指在開展少先隊教育活動過程中，要遵循小年兒童的年齡特點。實踐性創(chuàng)造性小學(xué)德育的原則導(dǎo)向性原則，在進行德育是要有一定的理想性和方向性要求：堅持正確的政治方向，德育目標(biāo)必須符合新時期的仿真政策和總?cè)蝿?wù)的要求。疏導(dǎo)原則，循循善誘，以理服人要求：講明道理，疏導(dǎo)思想。因勢利導(dǎo)，循循善誘。以表揚獎勵為主，堅持正面教育。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則要求：愛護尊重學(xué)生，教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。教育的一致性與連貫性原則。統(tǒng)一學(xué)校社會和家長的各方面教育力量，做好銜接。要求：統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體德育網(wǎng)絡(luò)。處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。因材施教原則。根據(jù)學(xué)生的特點特征進行教育要求：了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生的個人特點、年齡特征進行教育。知行統(tǒng)一原則。言行一致，表里如一要求：加強思想道德教育，提高學(xué)生的思想道德認識。組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，在實踐活動中加深情感體驗。對學(xué)生的評價要堅持知行統(tǒng)一的原則。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。正面引導(dǎo)，說服教育，輔之紀(jì)律約束要求：堅持正面教育。堅持以理服人，建立健全學(xué)校規(guī)章制度，嚴格管理，認真執(zhí)行。依靠積極因素與克服消極因素的原則。調(diào)動學(xué)生自我教育，克服消極因素要求：教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀的評價學(xué)生的優(yōu)點和不足。要有意識的創(chuàng)造條件將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。要提高學(xué)生的自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。教學(xué)實施小學(xué)教育的基本任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣、良好的思想品德、形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心里品質(zhì)。教育過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律；直接：親自探索。間接：通過一定形式。要求學(xué)生一學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)簡介經(jīng)驗時要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；要求：掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識的必要條件。教師主導(dǎo)與學(xué)生主題相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想教育想同意的規(guī)律。教育過程的基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動機。領(lǐng)會知識。鞏固知識。運用知識。檢查知識。教學(xué)原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。要求：確保教學(xué)的科學(xué)性，發(fā)掘教材中蘊含的教育性因素，自覺的對學(xué)生進行思想品德教育，把教育性貫穿教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品質(zhì)。直觀性原則。要求：正確選擇直觀教具和教學(xué)手段，直觀教具的延時要與語言相結(jié)合，重視運用生動的語言。啟發(fā)性原則。要求：調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯能力，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，發(fā)揚教學(xué)民主。鞏固性原則。要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固，重視組織復(fù)習(xí)，在運用知識的過程中鞏固。循序漸進的原則。要求：按教材系統(tǒng)的進行教學(xué)，解決好重難點教學(xué)，由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教的原則。要求：堅持課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，了解學(xué)生從學(xué)生的實際出發(fā)。理論聯(lián)系實際的原則。要求：教學(xué)要聯(lián)系實際，重視學(xué)生運用知識的能力，正確處理知識與技能訓(xùn)練的關(guān)系。量力而行的原則。要求：重視兒童的年齡特點，了解學(xué)生發(fā)展的具體特點，恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)難度，適合學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)方法講授法。短時間內(nèi)獲得大量知識，但不利于學(xué)生主動性。談話法。老師提問，學(xué)生回答。討論法。討論，探討。讀書指導(dǎo)法。閱讀教科書，參考書。演示法。展示實物，直觀教具。參觀法。對實物進行實地觀察，從而獲得知識。練習(xí)法。教師指導(dǎo)，運用知識，完成操作。實驗法。實習(xí)作業(yè)法。運用知識，實地操作。實踐活動法。社會實踐。以情感陶冶為主的教學(xué)方法。欣賞，情境。以探究活動為主的教學(xué)方法。探索，研究。教學(xué)組織形式★個別教學(xué)制。班級授課制.復(fù)式教學(xué)。優(yōu)點:有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用；有利于學(xué)生多方面發(fā)展。缺點：學(xué)生的主體低位受到限制；學(xué)習(xí)主要接收現(xiàn)成的知識，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力；面向全體學(xué)生，難以照顧學(xué)生的個別差異；教學(xué)內(nèi)容與方法的靈活性有限。分組教學(xué)。道爾頓制。獨立自主學(xué)習(xí)。伯克赫斯特。特朗普制。教學(xué)模式傳遞-接受。自學(xué)-指導(dǎo)。引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)。情境-陶冶。示范-模仿。目標(biāo)-導(dǎo)控。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法★借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的