(XX)閱讀《一篇一篇解讀統(tǒng)編》讀后感(心得體會(huì))

讀《一篇一篇解讀統(tǒng)編》有感XXX通過(guò)讀何捷老師《一篇一篇解讀統(tǒng)編》一、二年級(jí)卷，讓我對(duì)低年級(jí)統(tǒng)編教材有了更深入的理解，讓我對(duì)教材有了更準(zhǔn)確的把握。這本書(shū)解決了我對(duì)低段教學(xué)的很多困惑，讓我慢慢在教學(xué)中找到了方法。這本書(shū)給予了我友好的微笑，讀起來(lái)不吃力，結(jié)合自己所任教年級(jí)，很有收獲，也觸發(fā)了對(duì)于自身課堂的思考。我買(mǎi)的是一二年級(jí)卷，該冊(cè)書(shū)分成了二個(gè)板塊：一、教學(xué)解讀；二、教學(xué)實(shí)錄。理論指導(dǎo)實(shí)踐，可操作性很強(qiáng)。從識(shí)字、朗讀指導(dǎo)、口語(yǔ)交際、閱讀教學(xué)到寫(xiě)話，一系列低段一線教師關(guān)心的話題，提供了客觀的研究和切實(shí)可行的操作建議。新教材識(shí)字優(yōu)先的轉(zhuǎn)變，解讀了背后的真相；常被擠壓的口語(yǔ)交際課時(shí)，指出了其教學(xué)的意義和價(jià)值，也對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了預(yù)設(shè)的處理方案；對(duì)于新欄目“和大人一起讀”探討了新的做法……【嘗試梳理】一、口語(yǔ)交際第一學(xué)段的口語(yǔ)交際密鑰在于“低要求，重樂(lè)趣，勤練習(xí)”。低要求，容易參與。重樂(lè)趣，自覺(jué)主動(dòng)參與。勤練習(xí)，參與后口語(yǔ)交際能力有所提升?？谡Z(yǔ)交際以“聽(tīng)”“說(shuō)”為基本練習(xí)元素，更注重在三個(gè)層面的延展和融合，使教學(xué)更有利于兒童的發(fā)展，幫助其面向生活，應(yīng)對(duì)生活。其一，重情境。其二，重情趣。其三，重交互。非常重要的一點(diǎn)，讓話語(yǔ)信息在交往的各方中“走來(lái)回”，形成信息流，反復(fù)傳導(dǎo)、溝通。教師要有農(nóng)人的情懷，不要盯著結(jié)果不放，不可過(guò)分追求“非得說(shuō)個(gè)所以然”。經(jīng)歷過(guò)程，是教與學(xué)雙方最大的共享價(jià)值。其次，教師要勇于師范，模仿是學(xué)習(xí)的有效方式。二、朗讀這本書(shū)中給我印象最深刻的就是“朗讀基礎(chǔ)不牢，教學(xué)地動(dòng)山搖”，在“朗讀”這一章中，他指出“統(tǒng)編本教材編者極為重視朗讀”。在一年級(jí)上、下冊(cè)全年教材中，處處可見(jiàn)“課后練習(xí)”中明確提出的“朗讀”要求。以統(tǒng)編一年級(jí)下為例，每一篇課文后的練習(xí)，都提出了“朗讀”的要求。此外，還粘連著七種不同的具體項(xiàng)目。第一種，讀好感嘆句;第二種，朗讀與表達(dá)，在朗讀之后，要求兒重結(jié)合對(duì)文本信息的檢索與提取，根據(jù)自己的理解進(jìn)行口頭表達(dá);第三種，讀好對(duì)話;第四種，朗讀與思考，在朗讀之后，根據(jù)文本內(nèi)容和自己的實(shí)際感受，思考相關(guān)問(wèn)題;第五種，朗讀與背通，明讀后，要求背通:第六種，讀好長(zhǎng)句子;第七種，分角色朗讀，按照課文中出現(xiàn)的不同角色，分別朗讀。這并非僅是一年級(jí)下冊(cè)的“課后練習(xí)”中突然提出，上冊(cè)的“課后練習(xí)”中，就已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)，還有諸如讀好“一”字”的具體要求，也有“朗讀與背誦”“分角色明讀”等同樣的項(xiàng)目?？梢?jiàn)，統(tǒng)編一年級(jí)上、下冊(cè)教材的“課后練習(xí)”編撰者對(duì)“朗讀”是極為重視的，希望通過(guò)一學(xué)年的持線不斷要求，“朗讀”的能力發(fā)展能形成良好的關(guān)聯(lián)與承接，能形成逐步推進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。統(tǒng)編教材“課后練習(xí)”的這一特色，意在通過(guò)教學(xué)，為兒童建構(gòu)完整的“朗讀”能力體系。無(wú)須贊言，一年級(jí)兒童的朗讀練習(xí)是相當(dāng)必要的。在兒童系統(tǒng)地接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)之初，朗讀扮演著重要的角色，是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。朗讀的技巧、參與朗讀的態(tài)度、最終形成的朗讀能力等，都需要在一年級(jí)教學(xué)中得到落實(shí)與提升?；诖?，我們有必要對(duì)“課后練習(xí)”中“朗讀”的要求，予以高度重視和清晰認(rèn)識(shí)。三、寫(xiě)話寫(xiě)話教學(xué)，一直是我比較困惑的地方，總是不知道該如何下手，看了何捷老師的方法，讓我一下子茅塞頓開(kāi)。何捷老師說(shuō)，“話”，學(xué)生日常都在說(shuō)。寫(xiě)話其實(shí)也是一種自然狀態(tài)一一“怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)”“說(shuō)什么話，就寫(xiě)成什么樣的文”從這個(gè)角度看，教寫(xiě)話并不難。但要教好寫(xiě)話就不容易了教師必須先明確“話”應(yīng)該是什么樣的，才有可能指導(dǎo)學(xué)生做到“像”。所謂的“話”，詞典中解釋為“說(shuō)、談?wù)摗?，指“說(shuō)出來(lái)的，能表達(dá)思想感情的聲音信息”。作為日常交際交往中常用的表達(dá)形式，“話”有四個(gè)屬性，簡(jiǎn)稱(chēng)“四化”。第一是“口語(yǔ)化”?？谡Z(yǔ)相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)，更加輕松、自然，較多地使用語(yǔ)氣詞輔助表達(dá)情感，具有隨意性、隨機(jī)性。與書(shū)面語(yǔ)言比，“話”缺乏嚴(yán)密度，但生動(dòng)程度更勝一籌。第二是“情境化”。說(shuō)話更多考慮的是話語(yǔ)的對(duì)象，和誰(shuí)說(shuō);話語(yǔ)的環(huán)境，在哪里說(shuō);交流時(shí)的心態(tài)，在怎樣的心情中說(shuō)。這些都能決定或改變?cè)捳Z(yǔ)的表達(dá)效果。第三是“功能化”。說(shuō)話就是為了達(dá)成目標(biāo)。即便是兩個(gè)人毫無(wú)目地漫談，也是有目標(biāo)的，聊得多了，能增進(jìn)談話雙方的了解。因此，實(shí)現(xiàn)功能，是“話”最具價(jià)值的屬性。第四為“個(gè)性化”。什么人說(shuō)什么話，說(shuō)的話往往反映這個(gè)人的個(gè)性氣質(zhì)。有時(shí)，我們通過(guò)聽(tīng)人說(shuō)話，就可以大致了解對(duì)方是怎樣的人，這正體現(xiàn)了話的個(gè)性化屬性。教師明確了“四化”，就等于擁有了寫(xiě)話教學(xué)的判定標(biāo)準(zhǔn):寫(xiě)成的話應(yīng)該是輕松、自然，帶有口語(yǔ)色彩的;應(yīng)該是針對(duì)明確的話語(yǔ)對(duì)象，具有情境感，符合語(yǔ)境的;應(yīng)該是代表兒童個(gè)性，符合其真實(shí)心態(tài)的;應(yīng)該要達(dá)成一定功能，達(dá)到交際目的。所以，《課標(biāo)》才提出“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話空話、套話”的教學(xué)建議，這符合“像話”的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)“寫(xiě)話”方面，何捷老師有四大妙招:首先，“說(shuō)”為先鋒。寫(xiě)話前先讓學(xué)生充分說(shuō)話，其實(shí)“說(shuō)”就已經(jīng)完成了對(duì)“寫(xiě)”的預(yù)備、輔助作用。其次，“寫(xiě)”為主力，主張“當(dāng)堂寫(xiě)”“完整寫(xiě)”“讀寫(xiě)聯(lián)通”。再次，“改”為補(bǔ)給，教師修改注意規(guī)范。最后“用”為大師，讓學(xué)生將寫(xiě)話“用”起來(lái)。四、給二年級(jí)教師的建議1、課堂應(yīng)當(dāng)書(shū)聲瑯瑯。2、課堂應(yīng)該分享智慧。3、課堂應(yīng)當(dāng)讀寫(xiě)齊