探討一體化教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

討論一體化教學(xué)形式在護(hù)理學(xué)根底教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：目的分析討論一體化教學(xué)形式在護(hù)理學(xué)根底教學(xué)中的應(yīng)用。方法選擇我校2022級護(hù)理專業(yè)學(xué)生220名及2022級護(hù)理專業(yè)學(xué)生223例進(jìn)展研究，2022級學(xué)生施行傳統(tǒng)教學(xué)形式，2022級學(xué)生應(yīng)用一體化教學(xué)形式，根據(jù)應(yīng)用的教學(xué)形式的不同，依次分為參照組和研究組，觀察比擬兩組學(xué)生的滿意度、理論知識及技能操作掌握情況。結(jié)果第一學(xué)期，研究組護(hù)理根底理論考試成績明顯比參照組低〔P

1.2方法

參照組施行傳統(tǒng)教學(xué)形式，理論課程與理論課程別離，采用大班制開展理論學(xué)習(xí)，每班最少50名，采用集中示教開展實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)，教師示教后，將班上學(xué)生分為兩個小組，每組25名，在實(shí)訓(xùn)室開展訓(xùn)練，同時(shí)由教師為他們學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。研究組應(yīng)用一體化教學(xué)形式，如下。

1.2.1施行前的準(zhǔn)備工作

〔1〕對教學(xué)資源加以整合。全體根底護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)展備課，對根底護(hù)理理論教學(xué)與理論教學(xué)的交融局部進(jìn)展探究，教學(xué)內(nèi)容的制定需根據(jù)詳細(xì)工作崗位的職業(yè)才能及工作任務(wù)進(jìn)展，涵蓋入院護(hù)理、出院護(hù)理、生活指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、專項(xiàng)護(hù)理等護(hù)理內(nèi)容，之后將工作任務(wù)細(xì)化，在工作中融入技能操作點(diǎn)和理論知識點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容同臨床理論工作相符合，并進(jìn)展一體化教學(xué)方案及教學(xué)任務(wù)的制訂。

〔2〕創(chuàng)立一體化教學(xué)資源。首先進(jìn)展一體化實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)立，整合并優(yōu)化校內(nèi)當(dāng)前存有的資源，讓職業(yè)環(huán)境與學(xué)校教學(xué)環(huán)境統(tǒng)一性得以進(jìn)步。對網(wǎng)絡(luò)教育資源及共享平臺進(jìn)展開放，借助微信平臺或網(wǎng)絡(luò)平臺，開放根底護(hù)理學(xué)課程的相關(guān)資料、文件，使學(xué)生學(xué)習(xí)支持效勞系統(tǒng)得以完善，促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)；對雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)展創(chuàng)立，并對一體化教學(xué)形式加以明確，便于各項(xiàng)施行細(xì)那么的制訂。

〔3〕一體化教學(xué)方法。根底護(hù)理教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)由全體教師設(shè)定，并在教學(xué)中不斷進(jìn)展探尋、改良，形成新的教學(xué)方法。

1.2.2詳細(xì)施行

授課采用小班制，每班22~25名，選取一名專任教師帶著，較為集中的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)室開展理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并對相應(yīng)多媒體設(shè)備進(jìn)展裝備。在教學(xué)過程要增強(qiáng)理論教學(xué)與理論教學(xué)的交融度，可通過案例教學(xué)引入知識點(diǎn)，并開展相關(guān)技能訓(xùn)練，加深理論知識的認(rèn)識和理解。例如：鼻飼法教學(xué)，理論知識：相關(guān)問題分析，評估，處理對策；之后在整個理論教學(xué)中融入理論知識。

1.3觀察指標(biāo)

觀察比擬兩組學(xué)生的滿意度、理論知識及技能操作掌握情況。滿意度采用問卷調(diào)查，共20個題目，總分100分，分為非常滿意90~100分、根本滿意80~89分、不滿意80分以下三個等級。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究數(shù)據(jù)均在SPSS21.0中納入并進(jìn)展分析和統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差〔s〕表示，計(jì)數(shù)資料用率〔%〕表示，采用t和2檢驗(yàn)，以P

2.2比擬兩組學(xué)生的滿意度

研究組學(xué)生滿意度顯著高于參照組〔P

討論

一體化教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式最大的區(qū)別在于，其注重實(shí)際問題的解決，相關(guān)問題的完成【3】，在學(xué)習(xí)理論知識及進(jìn)展操作技能訓(xùn)練時(shí)，有效結(jié)合臨床護(hù)士崗位工作任務(wù)，可使課堂理論知識學(xué)習(xí)與臨床理論工作差距減小【4】，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)熱情，從而有效對理論技能進(jìn)展掌握【5】。

由此次研究得知，第一學(xué)期，研究組護(hù)理根底理論考試成績明顯比參照組低〔P<0.05〕，技能操作考試成績顯著高于參照組〔P<0.05〕。這可能是由于第一學(xué)期，學(xué)生前期醫(yī)學(xué)根底知識掌握缺乏，剛剛與一體化護(hù)理專業(yè)知識接觸，同理論知識的學(xué)習(xí)相比，技能操作內(nèi)容直觀性更強(qiáng)【6】，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，因此技能操作考試成績提升明顯。第二學(xué)期研究組護(hù)理根底理論考試成績及技能操作考試成績皆顯著高于參照組〔P<0.05〕。這是由于一體化教學(xué)形式的應(yīng)用，在理論中融入理論知識，與高職學(xué)生"情境性";偏好特點(diǎn)相符合【7】。

另外通過此次研究還得知，研究組學(xué)生滿意度顯著比參照組高〔P<0.05〕，說明在護(hù)理學(xué)根底學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)形式，學(xué)生積極性較高，理論知識考試成績及操作技能考試成績進(jìn)步[8]，使得他們學(xué)習(xí)滿意度得以提升。

綜上所述，一體化教學(xué)形式在護(hù)理學(xué)根底教學(xué)中的應(yīng)用較佳，不但可使學(xué)生理論知識及技能操作掌握程度得到提升，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度得到進(jìn)步，值得應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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【4】張凱,梁宇,張淑敏等."理實(shí)一體化";教學(xué)法在根底護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2022,39(2):135-137.

【5】趙婉莉,趙小玉,曾兢等."多課程協(xié)同一體化";教學(xué)形式在護(hù)生自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2022,23(33):4288.

【6】張路,劉丹.BOPPPS教學(xué)形式在根底護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2022,36(4):48-49.

【7】WANGHai-Xia,WANGWan-Qin,PUMin,etal.TheApplicationofFlippedClassroomModeintheExperimentalTeachingofPhotometricDeterminationofIron[J].UniversityChemistry,2022,32(6):125-126.

[8]ZhangJ,JiangY,ZhuJ,etal.ApplicationandEvaluationofDiversifie