改革課堂教學(xué)評價(jià)提質(zhì)中職數(shù)學(xué)教育

改革課堂教學(xué)評價(jià)提質(zhì)中職數(shù)學(xué)教育〔〕:

摘要：中職學(xué)校數(shù)學(xué)課普遍不受重視，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)評價(jià)方式粗糙單一，教師厭教，教學(xué)質(zhì)量每況愈下。因此，許多中職學(xué)校都在對數(shù)學(xué)課程進(jìn)展改革，其中，筆者通過多年的理論發(fā)現(xiàn)，改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，更多地關(guān)注教學(xué)過程，允許不同的評價(jià)方式并存，重視教師的可持續(xù)開展，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動教師的積極性，進(jìn)而提升中職數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：改革；提質(zhì)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)評價(jià)

本文引用格式：劉國紅.改革課堂教學(xué)評價(jià)提質(zhì)中職數(shù)學(xué)教育[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(48):275-277.

廣東省職業(yè)教育"擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)效勞";三年行動方案〔2022-2022年〕提出，中等職業(yè)教育〔下稱中職教育〕應(yīng)圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)開展提供高素質(zhì)技能人才支撐，為高職院校提供優(yōu)質(zhì)生源。以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的根本前提，培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)和專業(yè)才能的人才是中職教育的培養(yǎng)目的。中職教育具有明確的職業(yè)性，其質(zhì)量評價(jià)應(yīng)關(guān)注中職學(xué)校培養(yǎng)人才的特色。近年來，中職學(xué)校也可以考本科，加上愈發(fā)成熟的"三+證書";"三二分段";"自主招生";等升學(xué)形式，吸引了大批初中畢業(yè)學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀。如何才能為區(qū)域產(chǎn)業(yè)開展提供高素質(zhì)技能人才支撐，為高職院校提供優(yōu)質(zhì)生源。作為文化理論課的數(shù)學(xué)應(yīng)擺正位置，立足于以就業(yè)為導(dǎo)向，主動交融到專業(yè)課的教學(xué)。雖然中職數(shù)學(xué)研究的內(nèi)容與普高極為相似，但是，中職教育與普高教育評價(jià)體系應(yīng)有區(qū)別，中職數(shù)學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)關(guān)注中職學(xué)校培養(yǎng)人才的特色。然而，中職數(shù)學(xué)教師普遍知識構(gòu)造單一，極少承受與各專業(yè)相關(guān)的知識培訓(xùn)，近年來雖然局部數(shù)學(xué)教師參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)，但仍不理解各專業(yè)根本的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，無法適應(yīng)專業(yè)化背景下的教學(xué)工作。在經(jīng)過多種形式的課程改革后，雖然教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)展了一些嘗試，獲得了一定的效果，但是與專業(yè)相交融的程度仍只停留在外表，與為專業(yè)開展效勞的目的仍有一定差距。同時(shí)，與普通高中相比，中職學(xué)校學(xué)生普遍升學(xué)壓力不大，就業(yè)形勢相對較好，學(xué)生的起點(diǎn)普遍較低，教學(xué)成績普遍不好，相對而言，職業(yè)類學(xué)校比擬重視專業(yè)課，對數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)處于為難的境地，行政行為比擬突出，評價(jià)方式傳統(tǒng)單一，有時(shí)教師工作很努力，卻不一定有成就感，數(shù)學(xué)教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，更多地關(guān)注教學(xué)過程，允許不同的評價(jià)方式并存，重視教師的可持續(xù)開展，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動教師的積極性，實(shí)在發(fā)揮數(shù)學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)過程中的作用，進(jìn)而提質(zhì)中職數(shù)學(xué)教育，是中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革成功與否的關(guān)鍵。

一現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的存在問題

〔一〕重結(jié)果輕過程

這種以預(yù)設(shè)教學(xué)目的的達(dá)成度對教師和學(xué)生進(jìn)展評價(jià)的方式，甚至以考試成績論輸贏，特別是對于職業(yè)學(xué)校而言，由于專業(yè)的不同，他們原有的根底差異很大，假設(shè)評價(jià)方式側(cè)重于考試結(jié)果，在期中、期末通過考試給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)成績，雖也考慮學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但比例較低，記錄不全面，對學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注得太少。特別是當(dāng)教師所教班級較多時(shí)，平時(shí)成績的評價(jià)隨意性較大。用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，明顯弱化了評價(jià)的鼓勵(lì)功能，更是難以實(shí)現(xiàn)改良教學(xué)效果的目的。

〔二〕評價(jià)指標(biāo)空泛

不同類型學(xué)校、不同學(xué)科課程和教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)建立有不同的要求，班與班之間、校與校之間也無法進(jìn)展合理的比擬。數(shù)學(xué)相對抽象，政治理論性強(qiáng)，化學(xué)比擬強(qiáng)調(diào)理論，計(jì)算機(jī)強(qiáng)調(diào)實(shí)操，商務(wù)英語強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)。不同的學(xué)科所用的課堂評價(jià)指標(biāo)體系卻一樣，學(xué)科的特點(diǎn)得不到表達(dá)，評價(jià)比擬模糊，評價(jià)的信度被降低，而且千人一表，最后僅以分?jǐn)?shù)評價(jià)不同學(xué)科的教師，即使分?jǐn)?shù)一樣，也難以準(zhǔn)確反映教師的課堂教學(xué)程度孰高孰低，從而有可能導(dǎo)致教師課堂教學(xué)無所適從，使評價(jià)的效度大打折扣。評價(jià)指標(biāo)體系不能結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)展細(xì)化，能量化地仍采用定性描繪，能客觀地仍然采取主觀評價(jià)，如"教學(xué)目的明確";"教學(xué)方法新穎";"練習(xí)針對性強(qiáng)";等主觀成分，給評價(jià)者的打分或教師的整改都可能造成理解上的偏向。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系更應(yīng)該盡可能地詳細(xì)化和數(shù)量化，對于強(qiáng)化雙基的課堂教學(xué)，教學(xué)目的應(yīng)該詳細(xì)到學(xué)生要理解什么概念、會用什么定理和公式，程度如何，可以解決教師設(shè)計(jì)的哪個(gè)難度的問題，是小組合作完成還是獨(dú)立完成；對于應(yīng)用理論的課堂教學(xué)，那么應(yīng)該詳細(xì)制定工程解決的方案，各環(huán)節(jié)的程序如何，學(xué)生可以選擇什么數(shù)學(xué)知識去處理，或者可以嘗試用哪個(gè)范圍的方法去解決，并記錄學(xué)習(xí)的過程，各小組的解決情況如何，不同知識程度的學(xué)生有什么表現(xiàn)。這樣的評價(jià)指標(biāo)更詳細(xì)，更容易操作，即使工作量大，效果也大大優(yōu)于指標(biāo)的空泛[1，2]。

〔三〕數(shù)學(xué)教師的職業(yè)倦怠

近年來，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課時(shí)一減再減，教學(xué)內(nèi)容要求確沒有明顯變化。特別是一些沒有組織高職考試的學(xué)校，數(shù)學(xué)課被壓縮到一年或一個(gè)學(xué)期，甚至可上可不上。因?yàn)闆]有了升學(xué)的壓力，大局部學(xué)生已根本不重視考試成績，缺少各類技能競賽，教學(xué)成績得不到重視，很難爭先評優(yōu)，各方面的獎勵(lì)制度也很少向數(shù)學(xué)教師傾斜，特別是教師的教學(xué)付出與教學(xué)效果不能真實(shí)地在教學(xué)評價(jià)中表達(dá)，沒有成就感和歸屬感，所以教師在鉆研業(yè)務(wù)方面也缺乏一定的壓力和動力。數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠后，其教學(xué)方法必然是經(jīng)歷主義，其教學(xué)觀念必然不愿意求新，假設(shè)這類教師對學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作也是抱著消極應(yīng)付的態(tài)度，也很可能沒有才能找到專業(yè)與數(shù)學(xué)的交融點(diǎn)，無法讓所教學(xué)生看到數(shù)學(xué)與其所學(xué)專業(yè)的聯(lián)絡(luò)，假設(shè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)形式陳舊，將很容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的不信任，學(xué)生厭學(xué)情緒將加劇，教學(xué)效果必然不理想。

二如何改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)

〔一〕整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)形式

心理學(xué)研究說明，在多數(shù)情況下，進(jìn)步學(xué)習(xí)動機(jī)的最好方法就是讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)成績，有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)。而實(shí)在地掌握知識與技能和喜歡學(xué)數(shù)學(xué)無疑是衡量教學(xué)效果的兩個(gè)最重的方面。目前，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課普遍使用中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材?數(shù)學(xué)(根底模塊)?，但由于各中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置不盡一樣，專業(yè)的特色與特點(diǎn)也有差異，一樣專業(yè)的培養(yǎng)目的也不完全統(tǒng)一。因此，中職數(shù)學(xué)課應(yīng)詳細(xì)理解各專業(yè)培養(yǎng)目的、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，不受普通高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容編排順序的約束，實(shí)在尋找中學(xué)數(shù)學(xué)中與各專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合各專業(yè)課內(nèi)容的需要，適當(dāng)比這局部專業(yè)課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間稍作提早，并實(shí)在結(jié)合專業(yè)課的專題特點(diǎn)，采取如分段、分層、分小組等教學(xué)手段，挖掘貼近日常生活新穎的例子，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，將有助于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量[3，4]。

在整合教學(xué)內(nèi)容的根底上，教師在教學(xué)過程中更要講究內(nèi)容呈現(xiàn)的藝術(shù)。一方面，對于相對枯燥的數(shù)學(xué)知識，教師要靈敏地采取多種教學(xué)形式，如創(chuàng)設(shè)特定情境，變換教學(xué)的節(jié)奏，階段性地變換教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。另一方面，教學(xué)根本功是一堂成功課堂的根本保證。教學(xué)語言的表述對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響，準(zhǔn)確、簡練并通過抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏表現(xiàn)的語言更容易被聽眾喜歡。工整、明晰、布局合理的板書可以讓觀眾聚焦講臺。和藹包容而不失威嚴(yán)的風(fēng)格更能讓學(xué)生感受親切。第三方面，豐富的知識面可以有效地讓學(xué)生喜歡教師的課題。教學(xué)對于數(shù)學(xué)的概念那么可以利用巧設(shè)經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，介紹數(shù)學(xué)原理背后的興趣故事，引用經(jīng)典詩句，聯(lián)絡(luò)微妙的物理現(xiàn)象，甚至可以穿越歷史。學(xué)生喜歡教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，喜歡新穎的學(xué)習(xí)方式，而教師假設(shè)能把要教授的數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的過程中收獲數(shù)學(xué)知識，必將把學(xué)生吸引到課堂，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)指日可待。

〔二〕重視對教學(xué)過程評價(jià)

當(dāng)前，應(yīng)試教育在我國高中階段教學(xué)仍比擬普遍，這種重知識、輕理論，重結(jié)果、輕過程的教育生態(tài)，在普通高中短期內(nèi)很難有大的改變。但是，對于同屬高中階段教育的中職教育而言，卻可以有完全不同理解，可以有很大探究空間。目前，許多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課被邊緣化，教學(xué)形式傳統(tǒng)單一，教研走過場，數(shù)學(xué)課評價(jià)指標(biāo)空洞廣泛，教與學(xué)的效果得不到應(yīng)有的重視，認(rèn)不認(rèn)真教一個(gè)樣，努不努力學(xué)一個(gè)樣，學(xué)生與教師都沒有動力[5，6]。

在課堂上，學(xué)生的開展其實(shí)是以學(xué)生的認(rèn)知行為為主線。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)生思維才能的進(jìn)步，皆植根于學(xué)生對知識的建構(gòu)過程中，課堂作為學(xué)習(xí)的主要陣地首當(dāng)其沖擔(dān)負(fù)起這一任務(wù)，那么對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)勢必占據(jù)教學(xué)評價(jià)中相對重要的地位。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是中等專業(yè)技術(shù)人才，動手才能是其中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的工程，數(shù)學(xué)課應(yīng)該要立足于如何通過讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)造盡量多的時(shí)機(jī)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，甚至是在學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。改革傳統(tǒng)講授式課堂，有意增加交融專業(yè)的課堂內(nèi)容，教師觀察和記錄學(xué)生的課堂紀(jì)律、參與度、專注度、交流與合作的才能、課堂練習(xí)與作業(yè)、學(xué)習(xí)行為自我評價(jià)、階段成績、期末成績按比例計(jì)入考核成績。并側(cè)重對教學(xué)過程的評價(jià)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和課程考核成績兩大局部對學(xué)生進(jìn)展綜合評價(jià)。這種注重過程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法能使學(xué)生更加注意自己平時(shí)的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)更積極。

〔三〕采取多元化的評價(jià)方式

多年的教學(xué)改革，我們研究并試行了形成性評價(jià)、開展性評價(jià)、現(xiàn)行的評價(jià)制度和考試制度有應(yīng)該肯定的方面，但這種評價(jià)制度也存在一定的問題，對學(xué)生的評價(jià)根本上是教師對學(xué)生的單向評價(jià)，在一定程度上削弱了對學(xué)生主體精神、競爭意識和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，與現(xiàn)代教育理念不相適應(yīng)。因此，逐步建立讓學(xué)生全面開展的多元化評價(jià)體系，使學(xué)生能客觀全面地理解自己，體驗(yàn)成功，是中職學(xué)校全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，改善施行因材施教的必要方法之一。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的"促進(jìn)學(xué)生的全面開展";的理念，從"建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評價(jià)體系";入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建數(shù)學(xué)多元化評價(jià)形式。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。數(shù)學(xué)評價(jià)詳細(xì)表達(dá)為：①學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度。主要是指學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的理解〔包括在后續(xù)學(xué)習(xí)及專業(yè)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)價(jià)值的表達(dá)〕，與參與數(shù)學(xué)活動的積極性。②學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到達(dá)的認(rèn)知程度。主要是指學(xué)生對根底知識、根本技能的理解、掌握程度，根本才能的開展程度。診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，幫助學(xué)生調(diào)整和改良學(xué)習(xí)的方法。③學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維才能和合作精神，提出問題和探究活動的才能。全面理解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自己在解題、思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣中的長處與缺乏。另外，差異性評價(jià)是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的開展為目的，注重對學(xué)生的全面考察，并給學(xué)生提供成功的時(shí)機(jī)，對不同的學(xué)生提出不同要求。如關(guān)注教師與學(xué)生的互動、加大學(xué)生特長的突出表現(xiàn)所占權(quán)重等。

〔四〕關(guān)注數(shù)學(xué)教師的可持續(xù)開展

新的一輪課程改革要求數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)具有適應(yīng)現(xiàn)代化教育特點(diǎn)的全面素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極進(jìn)取地吸收先進(jìn)的教育理念和思想。教育主管部門和學(xué)校要把在職數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)當(dāng)作工作的重點(diǎn)，開展多元化的教師培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行教師繼續(xù)教育網(wǎng)上課程效果并不理想，許多需要現(xiàn)場進(jìn)展的展示和討論在網(wǎng)上很難進(jìn)展，特別是一些需要理論的應(yīng)用課程得不到有效地施行。相對而言，中職數(shù)學(xué)教師更樂于在理論中培訓(xùn)，在研討中反思。數(shù)學(xué)與專業(yè)的交融是一個(gè)課題，如今更多的研究只是停留在個(gè)別數(shù)學(xué)章節(jié)可行，面很窄，許多研究成果仍不成熟。因此，需要統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師頂崗實(shí)習(xí)，打破教師怕頂崗的困境，在成績權(quán)重、職稱評定、評優(yōu)評先、獎勵(lì)方案上鼓勵(lì)頂崗，以鼓勵(lì)教師積極研究數(shù)學(xué)與各行業(yè)、專業(yè)的知識交集，有效進(jìn)步中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)程度，與學(xué)校一起可持續(xù)地開展【7】。

〔五〕落實(shí)與堅(jiān)持是關(guān)鍵

多元化評價(jià)是科學(xué)評價(jià)學(xué)生的有效手段，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們情感和態(tài)度、良好的行為和習(xí)慣，有利于進(jìn)步數(shù)學(xué)教師的積極性。另外，由于評價(jià)所依托的各項(xiàng)記錄非常多，評價(jià)體系需要相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的輔助。中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，需要在科學(xué)大膽地嘗試，必將遇到困難?？偹苤?，改革需要科學(xué)的論證和實(shí)在可行的方案，需要勇氣和毅力。因此,數(shù)學(xué)教師需要有充分的思想準(zhǔn)備，一部一個(gè)腳印，落實(shí)方案中的各個(gè)步驟，堅(jiān)持做好教學(xué)過程的記錄，堅(jiān)持做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，堅(jiān)持做好階段性的評估與反思，并及時(shí)調(diào)整改革細(xì)節(jié)，在施行該項(xiàng)改革中還需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，不斷總結(jié)和完善施行方案。

三完畢語

中職學(xué)校文化課要看清形勢，特別是對于與專業(yè)更難交融的數(shù)學(xué)，更需要對呆板守舊的思想進(jìn)展批判，開拓進(jìn)取，大膽地改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式/r