非英語專業(yè)英語口語教學(xué)存在的問題及策略

非英語專業(yè)英語口語教學(xué)存在的問題及策略〔〕:

摘要：我國經(jīng)濟的飛速開展使得我國和國際間的交流越來越頻繁，英語作為國際化通用語言其應(yīng)用也越來越廣泛。雖然我國大學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾年英文，但卻呈現(xiàn)出"高分低能";現(xiàn)象，即口語表達不盡如人意，非專業(yè)英語學(xué)生的程度更加令人堪憂。本文從英語口語教學(xué)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)形式中，學(xué)生英語口語根底差，師資程度低以及應(yīng)用環(huán)境缺失是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，并提出了相應(yīng)對策，即開啟以學(xué)生為中心的教學(xué)形式、優(yōu)化師資隊伍、創(chuàng)造口語練習(xí)環(huán)境，打好自身英語根底。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；口語教學(xué)；問題及對策

本文引用格式：趙雯.非英語專業(yè)英語口語教學(xué)存在的問題及策略[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(32):166-167.

英語是一門從初級教育到高等教育的必修學(xué)科，然而，學(xué)習(xí)英文的最終目的并不是為了應(yīng)付考試，而是可以在理論中應(yīng)用，但是在大學(xué)英語口語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)"啞巴英語";現(xiàn)象普遍存在，非英語專業(yè)學(xué)生更加不敢開口說英語，也就是說，我國英語教育在一定程度上是失敗的。因此，英語口語教學(xué)改革是開展的必然之路，發(fā)現(xiàn)其存在問題并提出對策對于教改意義重大。

一非英語專業(yè)英語口語教學(xué)存在的問題

〔一〕傳統(tǒng)教學(xué)目的及形式弱化了口語教學(xué)效果

大學(xué)英語教學(xué)中，教師大多采用理論教學(xué)法傳授知識，大局部課堂時間用于知識的講解，側(cè)重對語法的糾正和詞匯積累上，導(dǎo)致學(xué)生口語練習(xí)時間被占，所學(xué)知識沒有時間消化和應(yīng)用，久而久之，學(xué)生就學(xué)成了啞巴英語。教學(xué)目的以大學(xué)英語四級考試為導(dǎo)向，注重學(xué)生聽力和閱讀、翻譯、和作文的練習(xí)，忽略了口語教學(xué)，誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為口語并不重要，深受應(yīng)試教育影響的學(xué)生漸漸地減少了口語方面的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師多采用你問我答的形式，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，受標(biāo)準(zhǔn)答案影響的學(xué)生會感覺壓力較大，更加不敢輕易開口說英語。非專業(yè)學(xué)生沒有專門的口語教材和課程【1】，課堂上教師只能依托大學(xué)英語教材中口語模塊讓學(xué)生分組討論，做演講，這種方式讓口語較好的學(xué)生得到了鍛煉，但同一組中根底較差的學(xué)生發(fā)揮空間那么變少，因此，這種由教師主導(dǎo)的統(tǒng)一安排忽略了學(xué)生的差異性。

〔二〕學(xué)生英語口語根底薄弱，開口心理受影響

非英語專業(yè)學(xué)生平時將大局部精力放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，這大大壓縮了英語自我學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致他們英語程度始終停留在初高中程度，單詞量缺乏，難以用英文表達自己的想法。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，英語發(fā)音帶有方言，且不標(biāo)準(zhǔn)，這讓學(xué)消費生害怕心理，怕被同學(xué)嘲笑【2】，加上過分強調(diào)語法的教學(xué)形式使得英語根底差的學(xué)生始終糾結(jié)在語法上，難以開口。即使口語程度高的學(xué)生其口語太過書面性，甚至存在中式英文的現(xiàn)象。局部學(xué)生學(xué)習(xí)才能弱，自覺性較低，平時口語訓(xùn)練幾乎為零，久而久之便害怕說英語【3】。

〔三〕師資程度參差不齊，學(xué)生口語程度難進步

在我國一、二線城市，高校要求教師具有博士學(xué)位，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，在校教師只有研究生、甚至本科學(xué)歷，因此，教師在課堂上用中英文教學(xué)占比存在差異，在英文程度總體偏低的班級中，教師擔(dān)憂英文講授學(xué)生聽不懂，失去上課興趣，加上自身口語程度有限，便會用中文授課調(diào)動大家學(xué)習(xí)積極性，由于課堂是學(xué)生接觸英文的主要場所，中文教學(xué)占比重過大，就會影響學(xué)生口語知識輸入，輸出自然受到影響。另外，程度低一點的教師存在聽不懂帶有口音的學(xué)生發(fā)言，很難去糾正其存在的問題，學(xué)生口語程度很難進步。

〔四〕英語應(yīng)用環(huán)境缺失，影響口語學(xué)習(xí)的積極性

我國和各國不管在經(jīng)濟、金融、貿(mào)易領(lǐng)域的合作和交流日漸頻繁，英語的使用頻率也越來越高。然而，不管在外企或其他行業(yè)領(lǐng)域，真正應(yīng)用英文的職位一般會由本專業(yè)人士擔(dān)任，而大局部非英語專業(yè)學(xué)生在工作中多用普通話和方言交流。即使在大學(xué)校園內(nèi)，非專業(yè)學(xué)生也不會用英文交流，這讓他們覺得英語無用武之地。在社會環(huán)境中，除了一些高端場所和必要場所，如醫(yī)院外，很少看到雙語標(biāo)識的出現(xiàn)，學(xué)生那么失去了從理論環(huán)境獲得英語口語學(xué)習(xí)和練習(xí)的時機。同時，非專業(yè)學(xué)生很少能接觸到在校外國留學(xué)生，口語交流時機比擬少，英文環(huán)境的缺失，讓他們說英語的動力越來越小，興趣越來越低。

二非英語專業(yè)英語口語教學(xué)應(yīng)對策略

〔一〕以學(xué)生為中心的教學(xué)形式提升口語教學(xué)效果

長期采用理論教學(xué)法容易造成填鴨式教育，因此，教師可以考慮采用TBL教學(xué)法，既認(rèn)為語言的開展是通過去完成任務(wù)進展的，以到達語言教學(xué)真實化目的【4】。TBL教學(xué)法給予學(xué)生充分的課前時間準(zhǔn)備，搜集活動相關(guān)話題資料，增加知識輸入。期間學(xué)生帶著要完成任務(wù)的想法在課堂的真實情景中練習(xí)口語，把輸入的詞匯輸出，到達了學(xué)以致用的目的。最后教師對學(xué)生的付出給予肯定，并指其問題和錯誤，幫助他們進步口語表達程度。另外，教師可以通過情景教學(xué)法和案例教學(xué)法強化學(xué)生自身體驗，進步口語技能。傳統(tǒng)教學(xué)形式以教師為中心，教師直接決定了教學(xué)內(nèi)容和步驟，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的口語程度差異，讓其在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有更多的選擇性，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的英語程度選擇有把握的話題自由發(fā)揮，暢所欲言。分組討論時，教師應(yīng)采取人人過關(guān)形式讓每個學(xué)生口語都得到鍛煉，充分利用課堂時間進步口語程度。

〔二〕打好英文口語根底，增強開口信心

英語本來就是一個先輸入、后輸出、先模擬、在創(chuàng)造的一個過程【6】，作為學(xué)生，平時就應(yīng)該注意多積累，充分利用好課堂學(xué)習(xí)時間，練習(xí)英語口語，這樣才能在需要的時候出口成章，有足夠的信心與別人交流。學(xué)生可以通過看電影或電視劇理解英文發(fā)音和地道的表達方式，也可以下載APP軟件進展口語練習(xí)。教師可以通過聽寫口語單詞，幫助學(xué)生增加其口語詞匯量，為他們出口成章打下堅實根底。英語口語學(xué)習(xí)中，發(fā)音很重要，教師在課堂上可以讓學(xué)生教讀單詞，一方面讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不會的音標(biāo)，增強學(xué)習(xí)的主動性，另一方面，教師可以糾正學(xué)生發(fā)音，活潑課堂氣氛。雖然同學(xué)的發(fā)錯音時而會引得哄堂大笑，而每個人都會出錯那么降低了嘲笑別人或者被人嘲笑的可能性。教師在課堂上需多表揚根底較差的學(xué)生，消除他們開口說英語的恐懼心理，增強開口信心【5】。

〔三〕優(yōu)化師資，進步學(xué)生口語程度

學(xué)校在引進教師時，可以進步學(xué)歷要求，如研究生及以上學(xué)歷，此外，招聘有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師可以進步師資隊伍資質(zhì)，增強教師信服力，理論證明海歸教師發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，豐富的海外經(jīng)歷更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)英文的動力，教師通過對自身經(jīng)歷的描繪，激發(fā)了學(xué)生出國旅游甚至求學(xué)的興趣，從而要好好學(xué)習(xí)英語的想法。留學(xué)教師在口語發(fā)音上更接近當(dāng)?shù)厝丝谝簦@為學(xué)生口語發(fā)音的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，且他們?nèi)⑽慕虒W(xué)的駕馭才能更強，這有效進步了課堂上英文教學(xué)比例，學(xué)生耳濡目染，口語程度也會日漸進步。教師在課后應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，進步自身聽說程度，盡量防止聽不懂的情況，當(dāng)然，可以讓口音實在難懂的同學(xué)記錄下發(fā)言，從文本中理解學(xué)生所思所想，并糾正其錯誤發(fā)音。

〔四〕創(chuàng)造有利的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，進步口語學(xué)習(xí)熱情

隨著近些年我國對外交流越來越頻繁，英文的使用逐漸延伸到各行各業(yè)，社會各領(lǐng)域?qū)谡Z較好的人才需求也越來越大。非專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該進步對英語口語才能的重視，意識到企業(yè)不僅僅把自身專業(yè)程度作為招聘的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是注重個人的綜合才能和擁有的各項技能，擁有良好的英語口語交際才能會在應(yīng)聘中有更大優(yōu)勢，更容易脫穎而出。同時，非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)主動融入到各種英文相關(guān)活動中，為自己創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。比方參加學(xué)校組織的英語演講比賽，口語技能大賽，學(xué)校學(xué)生社團如"英語角";，參與外教組織的一些有趣的活動和公開課程，或者以志愿者身份參加學(xué)校英文相關(guān)的年會，以及當(dāng)?shù)嘏e辦的一些有外籍人員參加的大型工程，如"進博會";，這樣一來，增加了自己和外國人交流時機。對于有條件的學(xué)生，可以參加一些短期海外游學(xué)工程，去國外旅游，增長見識。對于條件有限的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)下載口語學(xué)習(xí)APP，創(chuàng)立虛擬口語學(xué)習(xí)環(huán)境。不管哪種方式，都能培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的習(xí)慣，逐步進步說英語的熱情。

三完畢語

綜上所述，教師應(yīng)不斷進步自身口語程度，采用新的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)抓住已有英文環(huán)境，積極創(chuàng)造口語練習(xí)時機，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)以及各種輔助軟件不斷加大知識輸入，這樣才能在真實語言交際環(huán)境中自由發(fā)揮，不斷進步口語程度。

參考文獻

【1】孫秀莉.論比擬優(yōu)勢理論對大學(xué)英語口語教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2022,8(02):213-216.

【2】周寶娥.試析信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)英語口語教學(xué)策略[J].海外英語,2022(20):19-21.

【3】李娟.高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策探析[J].海外英語,2022(04):36-37+41.

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