基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的獨立學(xué)院大學(xué)英語個性化教學(xué)模式研究

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法〞的獨立學(xué)院大學(xué)英語個性化教學(xué)形式研究〔〕:

摘要：獨立學(xué)院是我國高等教育領(lǐng)域的新型辦學(xué)形式，其師資力量、學(xué)生來源及構(gòu)造等辦學(xué)條件也決定了其人才培養(yǎng)要具有自己的個性與特色。以?大學(xué)英語指南?和產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)思想，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點，以"驅(qū)動、促成、評價";為課堂任務(wù)設(shè)計形式，教材選用?新視野大學(xué)英語讀寫教程〔第三版〕?，檢驗產(chǎn)出導(dǎo)向法在構(gòu)建獨立學(xué)院大學(xué)英語個性化教學(xué)形式中的成效。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；獨立學(xué)院；個性化教學(xué)

本文引用格式：陳智勇.基于"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的獨立學(xué)院大學(xué)英語個性化教學(xué)形式研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(64):89-90.

長久以來，大學(xué)英語教學(xué)改革一直備受矚目，許多院校都在進展著大學(xué)英語改革的試驗，然而，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的爭議聲也從未停頓。很顯然大學(xué)英語教學(xué)改革已然成為了各大院校教學(xué)改革的一項重中之重。筆者所在的天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院也在進展著關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的改革，學(xué)校指導(dǎo)對于大學(xué)英語教學(xué)尤為重視，經(jīng)常組織部門會議對如何豐富、完善大學(xué)英語教學(xué)的方式方法進展提升與改良。

一我院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我校是一所位于天津地區(qū)的獨立院校，和天津地區(qū)其他院校相比，具有獨特的辦學(xué)特色與優(yōu)勢。然而，學(xué)生的英語根底與一些院校的學(xué)生相比擬相對薄弱，聽說讀寫譯五個方面都存在著這樣或那樣的問題。通過近些年的教學(xué)理論，筆者所在團隊對珠江學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)才能做出了如下判斷：大局部學(xué)生英語根底較為薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣較低、詞匯、語法、發(fā)音等方面還需要夯實根底。藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語更為薄弱，對于英語學(xué)習(xí)這門科目的興趣幾乎為零，有許多學(xué)生甚至對書本上的內(nèi)容完全無法領(lǐng)會【1】。就教師層面來說，筆者所在部門教師承當(dāng)授課任務(wù)較大，在完成課業(yè)任務(wù)的同時對學(xué)生第二課堂等活動關(guān)注較少?？偠灾?，我校大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，筆者團隊經(jīng)過認真分析，不斷閱讀國內(nèi)外著名教學(xué)理念、通過實戰(zhàn)演練等方式，促進我校大學(xué)英語教學(xué)改革。"產(chǎn)出導(dǎo)向法";是大學(xué)英語改革中極為受關(guān)注、切合我國大學(xué)英語教學(xué)實情的理念，因此筆者團隊希望通過此理念來施行個性化教學(xué)形式的研究【2】。

二產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法〔Production-orientedApproach，簡稱POA〕是在"輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)";的根底上開展而來的。它是文秋芳教授帶著的科研團隊經(jīng)過不懈的研究與推算，并在理論與理論的升華后，得出的一項具有中國特色的教學(xué)理論。由于我國早期的外語教學(xué)多為引進西方國家的先進教學(xué)理念，在詳細的教學(xué)環(huán)境中，出現(xiàn)了水土不服等諸多問題。文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為國內(nèi)大學(xué)英語研究因地制宜、詳細問題詳細分析的形式開拓了新的道路，為國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革指明了新的出路。這套理論是帶有中國哲學(xué)思維的"中藥方";，但是它本身也可以應(yīng)用到其他國家的英語教學(xué)中，是我國大學(xué)英語教學(xué)改革中一的盞明燈，是一筆不可獲取財富。產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)教學(xué)要效勞于有效學(xué)習(xí)這一目的，它極為關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程過后可以學(xué)到什么樣的知識，而不是專注于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程做了什么【3】。與此同時，產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師在課堂上起到講解、引導(dǎo)、舉例、評價、校正等諸多任務(wù)。教師的角色在此教學(xué)理念中被更加完美地呈現(xiàn)，他不只是一個傳輸知識的機器，他是一個引路者、是一個燈塔，通過他的教學(xué)經(jīng)歷和手段來指明、牽引、輔助學(xué)生最高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。產(chǎn)出導(dǎo)向法的詳細操作表達為三個方面，分別是：驅(qū)動，教師通過提問問題、設(shè)置場景與學(xué)生交流，來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)習(xí)的興趣性；促成，教師通過充分的課件、材料準(zhǔn)備，設(shè)定任務(wù)要求，幫助學(xué)生更好地理解文章、文化等方面的信息。并實現(xiàn)學(xué)生對材料的更全面地理解與掌握；評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對進展教導(dǎo)與糾正，對所發(fā)現(xiàn)的問題及時為學(xué)生解答。這一教學(xué)理論適用于獨立學(xué)院中對英語學(xué)習(xí)存在諸多困難、缺少興趣的學(xué)生。

三大學(xué)英語個性化教學(xué)形式構(gòu)建

筆者所在珠江學(xué)院大二年級的大學(xué)英語實行分級教學(xué)。因此，筆者團隊抽選大二年級中尚未通過英語四級考試的學(xué)生班級學(xué)位班進展個性化教學(xué)操作。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，教材選取為?新視野大學(xué)英語讀寫教程〔第三版〕?，對過程、學(xué)生理解度、實操性、學(xué)習(xí)果效等進展操作。尚未通過英語四級考試的學(xué)生普遍存在英語根底較為薄弱、課堂上理解知識的速度相對較慢，對于同樣的教材與教學(xué)進度掌握程度與時間要求都不同于通過四級考試的學(xué)生。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者團隊尤其注重語言根底的教學(xué)。"說、寫、譯";時外語交際的終極手段。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)形式著重培養(yǎng)"說、寫、譯";產(chǎn)出才能，符合學(xué)生將來職業(yè)需求【4】。

產(chǎn)出導(dǎo)向法包涵三個教學(xué)過程。在驅(qū)動環(huán)節(jié)中，教師布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)才能的任務(wù)。筆者團隊所在學(xué)位班，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣較低。教師利用多媒體課件布置場景，用課件里視頻、圖片等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，要求學(xué)生頭腦風(fēng)暴關(guān)于單元主題的一些詞匯和短語，學(xué)生需要在其別人面前發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生并作出鼓勵性評價，降低了學(xué)習(xí)難度、激發(fā)了積極性。在促成這一環(huán)節(jié)里，教師的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材里的知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以采用其他的語言材料補充書本內(nèi)容，讓學(xué)生更加深化地理解課本。筆者所在團隊通過為學(xué)生放映語音視頻等內(nèi)容，深化了書本上的知識，使課堂更加生動輕松，寓教于樂。學(xué)生對英語語言興趣有所進步。與此同時，教師會重點講解新視野教材每個單元的寫作局部，目的是提升學(xué)生的寫作技能，通過講解常用寫作模板、寫作技巧、常用連接詞等資料，并且在布置任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先寫出作文大綱，這符合尚未通過四級考試學(xué)生的寫作才能，根據(jù)學(xué)位班學(xué)生的詳細情況做出了任務(wù)調(diào)整，符合獨立院校學(xué)生實際情況【5】。除此以外，教師著重培養(yǎng)學(xué)位班學(xué)生的翻譯技能，通過設(shè)置不同定量的翻譯任務(wù)，來區(qū)分翻譯難度。例如，教師會提供關(guān)鍵詞、短語、語法等資料來幫助學(xué)生建立自信。教師設(shè)置了詞匯連線、填空、判斷正誤等內(nèi)容，難度較為粗淺。翻譯任務(wù)多以句型翻譯為主，目的是幫助學(xué)生更好地掌握根底知識。評價環(huán)節(jié)表達學(xué)生對教學(xué)效果的評價，在課堂上或在課堂下通過任務(wù)的輸出完成。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教師布置任務(wù)，來進展反響。教師進展點評，提出建議。比方，在口語表達環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生分組進展情景對話，每一個組要求上臺表演。這個過程中教師對學(xué)生的表現(xiàn)進展評分與提議。

在經(jīng)過一個學(xué)期的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論過后，筆者所在團隊對數(shù)據(jù)進展了搜集與評估。以問卷調(diào)查、訪談、期末成績等方式為主。通過對學(xué)生的反響進展總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)形式給予了充分肯定。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)位班中，有80%-85%的學(xué)生認為該形式賦予了他們更大的學(xué)習(xí)積極性與提升進步的空間，在學(xué)習(xí)英語時更加地有信心、認真、樂于考慮、主動參與課堂活動。有65%的學(xué)生說明，在進展小組討論與活動時，他們有更好的合作精神。75%的學(xué)生認為教師在各個環(huán)節(jié)對學(xué)生的幫助、指點、引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用，認為自己和教師間隔更加親近，比以往更愛大學(xué)英語這門學(xué)科。從期末考試成績來看，學(xué)位班曾經(jīng)成績較差的學(xué)生成績有明顯進步，一些上課表現(xiàn)更加積極的學(xué)生通過了英語四級考試，并有參加四級口語考試的意愿。

四結(jié)語

通過筆者所在團隊的理論檢驗，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)形式獲得了一定成效。它符合獨立學(xué)院學(xué)生的實際情況，有利于學(xué)校整體英語四級考試通過率的進步。它不僅讓教師有更高的主觀能動性來支配課堂，也給學(xué)生創(chuàng)造了更自由、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。教師更加注重學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生，對教師自身也產(chǎn)生了更高的要求：課堂設(shè)計、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、制定更加完善的教學(xué)評價體系等等，教師扮演的角色更加鮮明，肯定了教師的職責(zé)與義務(wù)。與此同時，教學(xué)目的以實用性為主，符合獨立學(xué)院的詳細情況，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其語言綜合才能。產(chǎn)出導(dǎo)向法在珠江學(xué)院中個性化教學(xué)形式具有可行性，可以在獨立學(xué)院的英語課堂中進展應(yīng)用，并不斷探究、探究、實驗以期更進一步的開展與推廣。

參考文獻

【1】李夢,董芳.基于"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的大學(xué)英語教學(xué)形式構(gòu)建[J].智庫時代,2022(20):88-89.

【2】臧娜,李菁.產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].英語廣場,2022(05):51-52.

【3】文秋芳."產(chǎn)出導(dǎo)向