高考語文 新課程背景下的單元教學(xué)課件

以單元教學(xué)為突破口提升必修本課堂教學(xué)質(zhì)量以單元教學(xué)為突破口一、高中語文新課改面臨的主要困境●時間緊任務(wù)重

14篇文章、4個寫作專題、1個朗誦專題、3個梳理探究專題、2部名著?！衿谕邏毫Υ蟆窭蠁栴}新形勢●老習(xí)慣新要求●新評價新高考

一、高中語文新課改面臨的主要困境●時間緊任務(wù)重必修本教學(xué)呈現(xiàn)五種不良傾向●速度快，收獲小?！褡ヂ鋵崳M度慢。●重課文，輕其他?！褡ケ匦蓿胚x修。●有形式，無質(zhì)量必修本教學(xué)呈現(xiàn)五種不良傾向●速度快，收獲小。二、有效經(jīng)驗：以單元教學(xué)為突破口（一）高中新課改背景下的單元教學(xué)把單元作為一個基本單位，整體思考閱讀教學(xué)、表達交流、梳理探究、名著解讀等的教與學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)流程上把單篇課文和單元整體進行統(tǒng)籌安排，在實現(xiàn)系列化的單元目標(biāo)中，達成高中語文課程目標(biāo)。二、有效經(jīng)驗：以單元教學(xué)為突破口（一）高中新課改背景下的單元

從定義看，以單元教學(xué)為突破口的高中語文教學(xué)可以有以下兩種形式：

1.教材單元。

把教材編排的每一個單元作為一個整體，統(tǒng)籌設(shè)計教與學(xué)。

2.自我組元。

打破教材編排體系，根據(jù)教學(xué)的需要，自己組織單元，然后根據(jù)自己組織的單元統(tǒng)籌設(shè)計教與學(xué)，以避免機械化地執(zhí)行教材。從定義看，以單元教學(xué)為突破口的高中語文教學(xué)可以

不少專家認(rèn)為，單元教學(xué)，不僅是眾多教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種，更是高中語文新課改之后的教學(xué)理念、原則與思路。實踐證明，當(dāng)每一位老師都具有單元意識、單元備課和單元實施的習(xí)慣時，教學(xué)質(zhì)量就會明顯提高。不少專家認(rèn)為，單元教學(xué)，不僅是眾多教學(xué)模式（二）以單元教學(xué)為突破口的實踐思路

1.課程內(nèi)容整體化：避免支離破碎、無序重復(fù)

許多老師認(rèn)為，語文教學(xué)缺乏明確的知識體系,知識點和掌握程度的模糊，帶來的是學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠——少聽十分鐘、少上一節(jié)課、一周課甚至更多都無關(guān)痛癢。

單元教學(xué)，就是用一個個單元，構(gòu)建語文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的層級與序列。（二）以單元教學(xué)為突破口的實踐思路1.課程

2.課程知識結(jié)構(gòu)化，有利于加強課文與課文、知識與知識、方法與方法、能力與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.教材運用本土化，有利于“因地制宜”用好用活教材。

4.教材使用綜合化，有利于破除選文講讀本位，突出課文、表達、梳理探究、名著閱讀等的有機整合。

2.課程知識結(jié)構(gòu)化，有利于加強課文與課文、

5.單元價值明晰化，有利于確立明確、具體、集中的單元目標(biāo)和單篇教學(xué)目標(biāo)。一些專家認(rèn)為，單篇教學(xué)，教師難以定位具體的目標(biāo)；或者是什么都想抓，結(jié)果什么都抓不好；或者按照“介紹作者——概括內(nèi)容——分析段落——總結(jié)中心——寫作特點”的習(xí)慣程式來教學(xué)，導(dǎo)致效益低下。任何一篇課文都是“麻雀雖小，五臟俱全，沒有單元的目標(biāo)定位，就很難提出單篇的教學(xué)目標(biāo)。5.單元價值明晰化，有利于確立明確、（三）單元教學(xué)的實踐模式舉例1.四步驟多課型語文單元教學(xué)模式●起領(lǐng)步驟。指導(dǎo)學(xué)生通讀單元教材，初步了解本單元內(nèi)容；師生共同確定本單元目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生借助工具書初步解決生字難詞；教師初步講述本單元規(guī)律性知識?！窠套x步驟。選文有代表性；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；強調(diào)學(xué)習(xí)方法；加深對規(guī)律性知識的理解；選用多種課型（講析、點撥、質(zhì)疑答疑、討論訓(xùn)練）（三）單元教學(xué)的實踐模式舉例1.四步驟多課型語文單元教學(xué)模式●自讀步驟。以教讀課文為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現(xiàn)式、提綱式、比較式、問答式、練習(xí)式）；放手但不能“放羊”?！窨偨Y(jié)步驟。梳理本單元所學(xué)內(nèi)容；訓(xùn)練反饋；矯正問題。●自讀步驟。以教讀課文為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現(xiàn)式、提2.六課型單元教學(xué)模式●單元介紹課單元目標(biāo)、內(nèi)容概要、學(xué)習(xí)方法、資料儲備●預(yù)習(xí)自讀課認(rèn)字識詞；感知整體；質(zhì)疑問難，反饋信息。●導(dǎo)向講讀課圍繞目標(biāo)；明確需求；抓住重點；注重學(xué)法。2.六課型單元教學(xué)模式●單元介紹課●遷移自讀課運用方法；增加經(jīng)驗；豐富積累。●單元小結(jié)課基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)完成情況。●反饋矯正課單元測試；師生小結(jié)；矯正問題●遷移自讀課3.五步三課型反芻式單元教學(xué)●導(dǎo)讀●仿讀●自讀●測試●寫評每一環(huán)節(jié)三個課型：自練、自改、自結(jié)最后強調(diào)師生間的信息反饋（反芻）3.五步三課型反芻式單元教學(xué)●導(dǎo)讀（四）單元教學(xué)設(shè)計的基本步驟

1.研究教材，整體把握教材的單元架構(gòu)。

操作方法建議：

（1）分析單元定位，明確整套教材的單元架構(gòu)。如詩歌：1-1（現(xiàn)代詩歌）2-2（詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌）3-2（唐詩）4-2（宋詞）情感與意象含英咀華感受與共鳴情思與意境（四）單元教學(xué)設(shè)計的基本步驟1.研究教材，整體把握教材（2）分析單元導(dǎo)語，明確整套教材的單元架構(gòu)1-1情感與意象鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。2-2含英咀華（2）分析單元導(dǎo)語，明確整套教材的單元架構(gòu)1-1情感與意(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構(gòu)選修—：中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部以意逆志、知人論世

——探究詩歌的旨意置身詩境、緣景明情

——把握詩歌的意境因聲求氣、吟詠詩韻

——體會詩歌的聲韻

(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構(gòu)選修—：中國古代2.研究課文，整體把握不同課文構(gòu)成的單元核心（1）研究文體特點，從文體上把握單元核心。如文言文：

選文意在使學(xué)生，積累相關(guān)文化常識和文言知識；并從中領(lǐng)略古人的才華和品德，欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)，體會作品中蘊涵的民族精神，汲取民族智慧，學(xué)會歷史地評價歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的尊崇感。2.研究課文，整體把握不同課文構(gòu)成的單元核心（1）研究文體（2）研究課文共性，從課文的共性處確立單元核心如第一冊文言文：●通過敘事來刻畫人物形象。敘事生動曲折，波瀾起伏，可讀性強，人物刻畫栩栩如生。●以語言、行動、細(xì)節(jié)描寫突出人物個性，展現(xiàn)人物特征?！穸季哂小傲x”的精神。●都極富才華。（2）研究課文共性，從課文的共性處確立單元核心如第一冊文言文（3）研究課文個性，以鮮明個性構(gòu)成單元核心。●燭之武退秦師》，重在“品味辯士的語言、智慧與才華”?！瘛肚G軻刺秦王》，重在品味“俠士”的精神和“欣賞人物心理描寫、場景描寫、細(xì)節(jié)描寫”。●《鴻門宴》，重在把握“通過波瀾起伏的敘事描繪復(fù)雜‘將帥’的敘事技巧“。（3）研究課文個性，以鮮明個性構(gòu)成單元核心?！駹T之武退秦師》3.研讀不同板塊，有效組合單元（1）研讀不同板塊的側(cè)重點●

“閱讀鑒賞”，側(cè)重文體與人文內(nèi)涵?！瘛氨磉_交流”，側(cè)重話題寫作與口語實踐。●“梳理探究”，側(cè)重知識探尋、發(fā)現(xiàn)、歸類和運用。●“名著導(dǎo)讀”，側(cè)重興趣、習(xí)慣、整體把握和評價。3.研讀不同板塊，有效組合單元（1）研讀不同板塊的側(cè)重點

（2）整合本冊教材中的各個板塊，突顯單元的綜合性特點。

第一冊詩歌單元，“情感與意象”與其他單元整合建議：

《大堰河》、《再別康橋》，結(jié)合寫作中“觸動心靈的人和事”，與詩歌的情感組合，促進讀寫結(jié)合；

《沁園春》，結(jié)合梳理探究中“奇妙的對聯(lián)”，與古詩詞的語言賞析組合；

《雨巷》，結(jié)合寫作中“寫人要凸顯個性”，結(jié)合詩歌的“意象”突出人物的特點。開展“詩歌朗誦會”，與表達交流中的“朗誦”專題整合。（2）整合本冊教材中的各個板塊，突顯單元的綜合性特點。

4.研究學(xué)生，明確單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需求?！裾{(diào)查基礎(chǔ)。

通過小調(diào)查、小測試或口頭了解等方式，對學(xué)生的知識、方法、能力、情感等基礎(chǔ)進行調(diào)查?！窳私庑枨蟆８鶕?jù)單元架構(gòu)、單元核心和不同板塊的組合要求，對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的需求進行了解。4.研究學(xué)生，明確單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需求?！裾{(diào)

5.明確單元目標(biāo)，構(gòu)建單元內(nèi)容

根據(jù)單元架構(gòu)、單元核心、板塊組合與學(xué)生情況，確立和表述單元目標(biāo)，注意：

（1）具體、明確，師生均可對照、可檢測。（2）目標(biāo)可分為單元總目標(biāo)和單篇分目標(biāo)，彼此呼應(yīng)，形成整體。（3）目標(biāo)數(shù)量適中，不宜太多。

5.明確單元目標(biāo)，構(gòu)建單元內(nèi)容

根據(jù)單元架構(gòu)、如第一冊四單元實用類文體確立的單元目標(biāo)：

1.了解新聞事件，分析新聞事實與新聞背景，獲取新聞背后所隱藏的信息。

2.理解內(nèi)涵深刻的語句，準(zhǔn)確把握語句所傳達的情感。

3.辨析客觀敘述與主觀評價，理性思考，形成自己對新聞事件的評判。如第一冊四單元實用類文體確立的單元目標(biāo)：1.了解在完成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各篇還應(yīng)完成以下目標(biāo)：

●《別了，不列顛尼亞》，鞏固新聞知識，學(xué)會有深度地閱讀規(guī)范的新聞。●《奧斯維辛沒有什么新聞》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有深度的新聞，把握新聞的真正價值?！瘛栋砉ぁ?，把握報告文學(xué)的特點，從報告文學(xué)的視角解讀新聞?！瘛讹w向太空的航程》，把握通訊的特點，從通訊的視角解讀新聞。在完成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各篇還應(yīng)完成以下目標(biāo)：6.設(shè)計單元教學(xué)流程讓詩歌引領(lǐng)學(xué)生愛上語文(北京)——現(xiàn)代詩歌單元

●單元結(jié)構(gòu)說明

1.趣話漢字與對聯(lián)

2.個人世界：《詩是什么》《斷章》《想敲門》《面朝大海，春暖花開》3.二人世界：《致橡樹》《我愿意是激流》《蒹葭》《上邪》4.個人和世界：《再別康橋》5.個人和民族：《大堰河——我的保姆》6.設(shè)計單元教學(xué)流程讓詩歌引領(lǐng)學(xué)生愛上語文(北京)單元目標(biāo)

1.讓學(xué)生感受到漢語的奇妙與偉大，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是與自己的成長關(guān)系最密切的事。讓學(xué)生的心變得柔軟一些。讓學(xué)生了解一個丟了母語的人靈魂就將無所依托。

2.學(xué)習(xí)咬文嚼字的讀詩方法，比喻、對比、排比修辭在詩中的運用。

3.了解詩歌意象。單元目標(biāo)1.讓學(xué)生感受到漢語的奇妙與單元進程高一入學(xué)前兩周。10課時。

1.趣話漢字與對聯(lián)1課時

2.個人世界：《斷章》《想敲門》《面朝大海，春暖花開》1課時

3.二人世界：《致橡樹》《我愿意是激流》《蒹葭》《上邪》2課時

4.個人和世界

：《再別康橋》1課時

5.個人和民族：《大堰河——我的保姆》2課時

6.學(xué)生詩作展示：1課時

7.詩歌朗誦：2課時單元進程高一入學(xué)前兩周。10課時。分課時教案第一課時:趣話漢字與對聯(lián)第二課時:詩是一個人的事兒第三、四課時:詩是兩個人的事兒第五課時:學(xué)生詩作展示第六課時:詩意行走在世界中（《再別康橋》）第七、八課時：沒有民族就沒有詩（《大堰河——我的保姆》）第九、十課時：學(xué)生詩歌朗誦會分課時教案第一課時:趣話漢字與對聯(lián)教后反思

十五歲的心靈還是很容易被感召的，語文老師要用自己的激情去影響學(xué)生，我們的課堂要有生命在場，學(xué)習(xí)絕不只是關(guān)乎考試，更是關(guān)乎成長和生命質(zhì)量。十五歲本該是詩情洋溢的年齡，那就用詩歌把他們從數(shù)理化的題海中搶救出來

，從電腦游戲中拉到優(yōu)美的文字這里來。教后反思十五歲的心靈還是很容易被7.設(shè)計單元問題和單元活動“水”意象的閱讀與鑒賞（北京）——以《沁園春·長沙》、《再別康橋》、《死水》為例

教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：使學(xué)生學(xué)會使用“意象”概念去閱讀、鑒賞詩歌；使學(xué)生了解“象同意異”、“意同象異”的內(nèi)涵并嘗試運用。過程與方法：以學(xué)生朗讀與分組討論為主，教師引導(dǎo)為輔。情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生“意象”來深入詩歌要表達的思想，體會意象所蘊含的一般象征意義，理解作家要傳達的情感。7.設(shè)計單元問題和單元活動“水”意象的閱讀與鑒教學(xué)重點：意象、象同意異、意同象異等概念的把握與運用學(xué)生借助意象視角從已學(xué)詩歌中分析意象的結(jié)合與分離現(xiàn)象，并能初步推導(dǎo)出常見意象的象征意義；介紹運用“意同象異”寫詩歌小論文的主要格式。教學(xué)難點：同重點。課時設(shè)計：1課時教學(xué)重點：教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（二）任務(wù)能否將《沁園春·長沙》《再別康橋》《死水》三首詩分個高下，評出冠亞季軍呢？（三）討論讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用一個較為恰當(dāng)?shù)男稳菰~來描述自己對這三首詩中“水”的感覺，各組派代表發(fā)言。（四）提問為什么同樣是水，卻帶給人如此不同的感覺？（五）歸納

通過相關(guān)古詩詞的引入，總結(jié)象同意異與意同象異。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入8.評價反思

對本單元的教與學(xué)進行評價和反思。8.評價反思對本單元的教與學(xué)進行評價和反思。單元教學(xué)設(shè)計的八步曲1.研究教材，整體把握教材的單元架構(gòu)。2.研究課文，整體把握不同課文構(gòu)成的單元核心。3.研讀不同板塊，有效組合單元。4.研究學(xué)生，明確單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需求。5.明確單元目標(biāo)，構(gòu)建單元內(nèi)容。6.設(shè)計單元教學(xué)流程。7.設(shè)計單元問題和單元活動。8.評價反思。單元教學(xué)設(shè)計的八步曲1.研究教材，整體把握教材的單元架構(gòu)。（五）單元教案的寫法（北京）一、單元結(jié)構(gòu)說明（包括：單元的選文、學(xué)生的單元活動、單元構(gòu)成的依據(jù)等）二、學(xué)生分析三、單元目標(biāo)四、單元進程（注明各項教學(xué)內(nèi)容實施的階段與課時分配）五、分階段/分課時教案六、單元教學(xué)的反思（五）單元教案的寫法（北京）一、單元結(jié)構(gòu)說明（包括：單元的選（六）單元教學(xué)必須強調(diào)的五個方面1.整體把握教材結(jié)構(gòu)。2.突出單元教學(xué)價值。3.建構(gòu)教學(xué)多元目標(biāo)。4.協(xié)調(diào)推進單篇單元。5.強調(diào)學(xué)生主體地位。（六）單元教學(xué)必須強調(diào)的五個方面1.整體把握教材結(jié)構(gòu)。

以單元教學(xué)為突破口提升必修本課堂教學(xué)質(zhì)量以單元教學(xué)為突破口一、高中語文新課改面臨的主要困境●時間緊任務(wù)重

14篇文章、4個寫作專題、1個朗誦專題、3個梳理探究專題、2部名著?！衿谕邏毫Υ蟆窭蠁栴}新形勢●老習(xí)慣新要求●新評價新高考

一、高中語文新課改面臨的主要困境●時間緊任務(wù)重必修本教學(xué)呈現(xiàn)五種不良傾向●速度快，收獲小?！褡ヂ鋵?，進度慢?！裰卣n文，輕其他。●抓必修，放選修?！裼行问剑瑹o質(zhì)量必修本教學(xué)呈現(xiàn)五種不良傾向●速度快，收獲小。二、有效經(jīng)驗：以單元教學(xué)為突破口（一）高中新課改背景下的單元教學(xué)把單元作為一個基本單位，整體思考閱讀教學(xué)、表達交流、梳理探究、名著解讀等的教與學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)流程上把單篇課文和單元整體進行統(tǒng)籌安排，在實現(xiàn)系列化的單元目標(biāo)中，達成高中語文課程目標(biāo)。二、有效經(jīng)驗：以單元教學(xué)為突破口（一）高中新課改背景下的單元

從定義看，以單元教學(xué)為突破口的高中語文教學(xué)可以有以下兩種形式：

1.教材單元。

把教材編排的每一個單元作為一個整體，統(tǒng)籌設(shè)計教與學(xué)。

2.自我組元。

打破教材編排體系，根據(jù)教學(xué)的需要，自己組織單元，然后根據(jù)自己組織的單元統(tǒng)籌設(shè)計教與學(xué)，以避免機械化地執(zhí)行教材。從定義看，以單元教學(xué)為突破口的高中語文教學(xué)可以

不少專家認(rèn)為，單元教學(xué)，不僅是眾多教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種，更是高中語文新課改之后的教學(xué)理念、原則與思路。實踐證明，當(dāng)每一位老師都具有單元意識、單元備課和單元實施的習(xí)慣時，教學(xué)質(zhì)量就會明顯提高。不少專家認(rèn)為，單元教學(xué)，不僅是眾多教學(xué)模式（二）以單元教學(xué)為突破口的實踐思路

1.課程內(nèi)容整體化：避免支離破碎、無序重復(fù)

許多老師認(rèn)為，語文教學(xué)缺乏明確的知識體系,知識點和掌握程度的模糊，帶來的是學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠——少聽十分鐘、少上一節(jié)課、一周課甚至更多都無關(guān)痛癢。

單元教學(xué)，就是用一個個單元，構(gòu)建語文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的層級與序列。（二）以單元教學(xué)為突破口的實踐思路1.課程

2.課程知識結(jié)構(gòu)化，有利于加強課文與課文、知識與知識、方法與方法、能力與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.教材運用本土化，有利于“因地制宜”用好用活教材。

4.教材使用綜合化，有利于破除選文講讀本位，突出課文、表達、梳理探究、名著閱讀等的有機整合。

2.課程知識結(jié)構(gòu)化，有利于加強課文與課文、

5.單元價值明晰化，有利于確立明確、具體、集中的單元目標(biāo)和單篇教學(xué)目標(biāo)。一些專家認(rèn)為，單篇教學(xué)，教師難以定位具體的目標(biāo)；或者是什么都想抓，結(jié)果什么都抓不好；或者按照“介紹作者——概括內(nèi)容——分析段落——總結(jié)中心——寫作特點”的習(xí)慣程式來教學(xué)，導(dǎo)致效益低下。任何一篇課文都是“麻雀雖小，五臟俱全，沒有單元的目標(biāo)定位，就很難提出單篇的教學(xué)目標(biāo)。5.單元價值明晰化，有利于確立明確、（三）單元教學(xué)的實踐模式舉例1.四步驟多課型語文單元教學(xué)模式●起領(lǐng)步驟。指導(dǎo)學(xué)生通讀單元教材，初步了解本單元內(nèi)容；師生共同確定本單元目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生借助工具書初步解決生字難詞；教師初步講述本單元規(guī)律性知識?！窠套x步驟。選文有代表性；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；強調(diào)學(xué)習(xí)方法；加深對規(guī)律性知識的理解；選用多種課型（講析、點撥、質(zhì)疑答疑、討論訓(xùn)練）（三）單元教學(xué)的實踐模式舉例1.四步驟多課型語文單元教學(xué)模式●自讀步驟。以教讀課文為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現(xiàn)式、提綱式、比較式、問答式、練習(xí)式）；放手但不能“放羊”。●總結(jié)步驟。梳理本單元所學(xué)內(nèi)容；訓(xùn)練反饋；矯正問題?！褡宰x步驟。以教讀課文為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現(xiàn)式、提2.六課型單元教學(xué)模式●單元介紹課單元目標(biāo)、內(nèi)容概要、學(xué)習(xí)方法、資料儲備●預(yù)習(xí)自讀課認(rèn)字識詞；感知整體；質(zhì)疑問難，反饋信息?！駥?dǎo)向講讀課圍繞目標(biāo)；明確需求；抓住重點；注重學(xué)法。2.六課型單元教學(xué)模式●單元介紹課●遷移自讀課運用方法；增加經(jīng)驗；豐富積累。●單元小結(jié)課基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)完成情況。●反饋矯正課單元測試；師生小結(jié)；矯正問題●遷移自讀課3.五步三課型反芻式單元教學(xué)●導(dǎo)讀●仿讀●自讀●測試●寫評每一環(huán)節(jié)三個課型：自練、自改、自結(jié)最后強調(diào)師生間的信息反饋（反芻）3.五步三課型反芻式單元教學(xué)●導(dǎo)讀（四）單元教學(xué)設(shè)計的基本步驟

1.研究教材，整體把握教材的單元架構(gòu)。

操作方法建議：

（1）分析單元定位，明確整套教材的單元架構(gòu)。如詩歌：1-1（現(xiàn)代詩歌）2-2（詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌）3-2（唐詩）4-2（宋詞）情感與意象含英咀華感受與共鳴情思與意境（四）單元教學(xué)設(shè)計的基本步驟1.研究教材，整體把握教材（2）分析單元導(dǎo)語，明確整套教材的單元架構(gòu)1-1情感與意象鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。2-2含英咀華（2）分析單元導(dǎo)語，明確整套教材的單元架構(gòu)1-1情感與意(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構(gòu)選修—：中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部以意逆志、知人論世

——探究詩歌的旨意置身詩境、緣景明情

——把握詩歌的意境因聲求氣、吟詠詩韻

——體會詩歌的聲韻

(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構(gòu)選修—：中國古代2.研究課文，整體把握不同課文構(gòu)成的單元核心（1）研究文體特點，從文體上把握單元核心。如文言文：

選文意在使學(xué)生，積累相關(guān)文化常識和文言知識；并從中領(lǐng)略古人的才華和品德，欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)，體會作品中蘊涵的民族精神，汲取民族智慧，學(xué)會歷史地評價歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的尊崇感。2.研究課文，整體把握不同課文構(gòu)成的單元核心（1）研究文體（2）研究課文共性，從課文的共性處確立單元核心如第一冊文言文：●通過敘事來刻畫人物形象。敘事生動曲折，波瀾起伏，可讀性強，人物刻畫栩栩如生?！褚哉Z言、行動、細(xì)節(jié)描寫突出人物個性，展現(xiàn)人物特征。●都具有“義”的精神。●都極富才華。（2）研究課文共性，從課文的共性處確立單元核心如第一冊文言文（3）研究課文個性，以鮮明個性構(gòu)成單元核心。●燭之武退秦師》，重在“品味辯士的語言、智慧與才華”。●《荊軻刺秦王》，重在品味“俠士”的精神和“欣賞人物心理描寫、場景描寫、細(xì)節(jié)描寫”?！瘛而欓T宴》，重在把握“通過波瀾起伏的敘事描繪復(fù)雜‘將帥’的敘事技巧“。（3）研究課文個性，以鮮明個性構(gòu)成單元核心。●燭之武退秦師》3.研讀不同板塊，有效組合單元（1）研讀不同板塊的側(cè)重點●

“閱讀鑒賞”，側(cè)重文體與人文內(nèi)涵。●“表達交流”，側(cè)重話題寫作與口語實踐?！瘛笆崂硖骄俊保瑐?cè)重知識探尋、發(fā)現(xiàn)、歸類和運用?！瘛懊鴮?dǎo)讀”，側(cè)重興趣、習(xí)慣、整體把握和評價。3.研讀不同板塊，有效組合單元（1）研讀不同板塊的側(cè)重點

（2）整合本冊教材中的各個板塊，突顯單元的綜合性特點。

第一冊詩歌單元，“情感與意象”與其他單元整合建議：

《大堰河》、《再別康橋》，結(jié)合寫作中“觸動心靈的人和事”，與詩歌的情感組合，促進讀寫結(jié)合；

《沁園春》，結(jié)合梳理探究中“奇妙的對聯(lián)”，與古詩詞的語言賞析組合；

《雨巷》，結(jié)合寫作中“寫人要凸顯個性”，結(jié)合詩歌的“意象”突出人物的特點。開展“詩歌朗誦會”，與表達交流中的“朗誦”專題整合。（2）整合本冊教材中的各個板塊，突顯單元的綜合性特點。

4.研究學(xué)生，明確單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需求。●調(diào)查基礎(chǔ)。

通過小調(diào)查、小測試或口頭了解等方式，對學(xué)生的知識、方法、能力、情感等基礎(chǔ)進行調(diào)查。●了解需求。根據(jù)單元架構(gòu)、單元核心和不同板塊的組合要求，對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的需求進行了解。4.研究學(xué)生，明確單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需求。●調(diào)

5.明確單元目標(biāo)，構(gòu)建單元內(nèi)容

根據(jù)單元架構(gòu)、單元核心、板塊組合與學(xué)生情況，確立和表述單元目標(biāo)，注意：

（1）具體、明確，師生均可對照、可檢測。（2）目標(biāo)可分為單元總目標(biāo)和單篇分目標(biāo)，彼此呼應(yīng)，形成整體。（3）目標(biāo)數(shù)量適中，不宜太多。

5.明確單元目標(biāo)，構(gòu)建單元內(nèi)容

根據(jù)單元架構(gòu)、如第一冊四單元實用類文體確立的單元目標(biāo)：

1.了解新聞事件，分析新聞事實與新聞背景，獲取新聞背后所隱藏的信息。

2.理解內(nèi)涵深刻的語句，準(zhǔn)確把握語句所傳達的情感。

3.辨析客觀敘述與主觀評價，理性思考，形成自己對新聞事件的評判。如第一冊四單元實用類文體確立的單元目標(biāo)：1.了解在完成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各篇還應(yīng)完成以下目標(biāo)：

●《別了，不列顛尼亞》，鞏固新聞知識，學(xué)會有深度地閱讀規(guī)范的新聞?！瘛秺W斯維辛沒有什么新聞》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有深度的新聞，把握新聞的真正價值?！瘛栋砉ぁ罚盐請蟾嫖膶W(xué)的特點，從報告文學(xué)的視角解讀新聞?！瘛讹w向太空的航程》，把握通訊的特點，從通訊的視角解讀新聞。在完成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各篇還應(yīng)完成以下目標(biāo)：6.設(shè)計單元教學(xué)流程讓詩歌引領(lǐng)學(xué)生愛上語文(北京)——現(xiàn)代詩歌單元

●單元結(jié)構(gòu)說明

1.趣話漢字與對聯(lián)

2.個人世界：《詩是什么》《斷章》《想敲門》《面朝大海，春暖花開》3.二人世界：《致橡樹》《我愿意是激流》《蒹葭》《上邪》4.個人和世界：《再別康橋》5.個人和民族：《大堰河——我的保姆》6.設(shè)計單元教學(xué)流程讓詩歌引領(lǐng)學(xué)生愛上語文(北京)單元目標(biāo)

1.讓學(xué)生感受到漢語的奇妙與偉大，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是與自己的成長關(guān)系最密切的事。讓學(xué)生的心變得柔軟一些。讓學(xué)生了解一個丟了母語的人靈魂就將無所依托。

2.學(xué)習(xí)咬文嚼字的讀詩方法，比喻、對比、排比修辭在詩中的運用。

3.了解詩歌意象。單元目標(biāo)1.讓學(xué)生感受到漢語的奇妙與單元進程高一入學(xué)前兩周。10課時。

1.趣話漢字與對聯(lián)1課時

2.個人世界：《斷章》《想敲門》《面朝大海，春暖花開》1課時

3.二人世界：《致橡樹》《我愿意是激流》《蒹葭》《上邪》2課時

4.個人和世界

：《再別康橋》1課時

5.個人和民族：《大堰河——我的保姆》2課時

6.學(xué)生詩作展示：1課時

7.詩歌朗誦：2課時單元進程高一入學(xué)前兩周。10課時。分課時教案第一課時:趣話漢字與對聯(lián)第二課時:詩是一個人的事兒第三、四課時:詩是兩個人的事兒第五課時:學(xué)生詩作展示第六課時:詩意行走在世界中（《再別康橋》）第七、八課時：沒有民族就沒有詩（《大堰河——我的保姆》）第九、十課時：學(xué)