四年級語文下學期6《飛向藍天的恐龍》教案設計(帶答案)

6.飛向藍天的恐龍教案設計設計說明本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)問題，提出一種假設：鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔，然后證實假想，探索的過程，同時向我們開啟了一扇探索古生物的科學之門。教學本課，既要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，又要引導學生揣摩課文準確生動的語言。因此教學設計旨在通過教師創(chuàng)設情境，引導學生針對課題“飛向藍天的恐龍”主動質疑，突出“以解決問題為線索”的教學理念。整堂課教師圍繞著“恐龍是怎樣飛上藍天的？恐龍與鳥類的關系？假說的由來？”等問題展開教學。理解課文內容，并借助課件采用刪減比較、對比朗讀等方法引導學生體會文中準確的語言，激發(fā)學生熱愛科學、探索未知的興趣。課前準備教師準備：1.搜集恐龍的相關資料，如：圖片、文字材料等。2．制作多媒體課件。學生準備：1.課前預習課文。2．搜集恐龍的相關資料。課時安排2課時。教學過程第一課時、分步揭題，質疑激趣板書短語：飛向藍天?？吹健帮w向藍天”四個字，你想到了什么？（生：飛向藍天的白鴿，飛向藍天的雄鷹，飛向藍天的小鳥。）（出示兩幅鳥的圖片）是啊，鳥類是我們心中輕靈自由的天之驕子。出示“恐龍”的圖片，并板書“恐龍”二字。你想到了什么？（生：很恐怖，很可怕，又大又笨重等）（出示課件：部分相關恐龍的圖片）你了解恐龍嗎？根據(jù)預習時查閱的資料進行交流。引導學生選擇自己喜歡的一種恐龍，了解這種恐龍的樣子、習性，有條件的可以附上照片。完成課文題目板書。請同學們齊讀課題。引導質疑：讀了課文題目，你有什么疑問？（生：恐龍飛向藍天，這是真的嗎？這么笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的？）過渡：笨重的恐龍能飛向藍天，這是真真切切的！那么，笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的呢？快快打開課本到第6課一一《飛向藍天的恐龍》，去看看科學家的最新發(fā)現(xiàn)吧！設計意圖：叢課文題.目入手，分步揭題?，…將……“鳥類..”.和.“恐龍這兩種似乎毫不相干的事物放在一起進行對比，激發(fā)了學生的學習興趣。在交流過程中，尊重學生的體驗，實現(xiàn)向課文內容的自然過渡。二、初讀課文，學習字詞初讀課文，讀準生字，讀通課文。課件出示自讀要求。學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順。圈畫出生字新詞，借助拼音或工具書自學生字新詞。檢查初讀效果。出示生字，采用多種方式朗讀，相機正音。帶拼音指名朗讀，去拼音開火車讀，齊讀?！皸痹诒菊n讀qi，不讀xi?！芭颉笔呛蟊且??！八怼笔瞧缴嘁??！皪?是翹舌音。指名交流識字方法。形聲字記憶法：描、隧、顱、膨、棲。字理識字法：嶄。對比識字：鈍一一噸。加一加識字：僅、衍。出示課文詞語，…指導朗讀并理解部分詞語。教師也可以分類出示詞語。如：第一類是描寫恐龍的詞語，第二類是描寫鳥類的詞語。通過分組朗讀，讓學生認識到笨重的恐龍和輕盈的鳥類，原本毫不相干，卻有著千絲萬縷的關系，以此激發(fā)學習的興趣。笨重、遲鈍、不僅、末期、形態(tài)各異、描繪、隧道、繁衍、數(shù)十噸、幾千克、前肢、腦顱、膨大、敏捷、樹棲、開辟、嶄新、談起、鴿子、毫不相干、鳥翼。①開火車認讀。②指名學生領讀。③提出不理解的詞語，師生共同解決。如：凌空翱翔：高高地在空中回旋地飛。遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈敏。五彩斑斕：顏色燦爛多彩。茹毛飲血：茹：吃。指原始人類還不知熟食，連毛帶血生吃鳥獸等。中生代：約開始于2.5億年前，結束于6550萬年前。教師可以適當補充一些關于中生代的資料。指名分段朗讀課文，師生共同評議朗讀情況。設計意圖：本課是一篇科普文章,生字比較多，…詞語比較難理解。初讀課文環(huán)節(jié)要指導學生扎扎實實地運用學過的多種識字方法自主識字，結合課文理解詞語，以掃除課文閱讀的障礙。三、再讀課文，理清層次自由讀課文，思考：課文每段都寫了什么？小組討論，試著分段概括段意。交流并小結分段概括段意的方法。再讀課文，提出感興趣的問題，討論后歸納?？茖W家是怎么發(fā)現(xiàn)恐龍經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒的呢？恐龍是如何飛向藍天的呢？(或：恐龍的一支是怎樣演化成鳥類的？)設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作，分析概括。讓學生暢所欲言，發(fā)表看法，陳述■匸■■■匚■■■匚?■匸■■■■■?3■■■■t?■■■■匚■■匸■理由，尊重學生的獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養(yǎng)學生概括總結的能力。四、把握中心，引出觀點(一)尋找兩者關系，學習第1自然段。導學：幾億年前的地球霸主卻和今天的鳥兒有著千絲萬縷的聯(lián)系，讀讀課文的第1自然段，你能用課文中的話說一說嗎？(學生自讀課文，找出句子交流。)課件出示句子：二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支．．經過漫．長．的．演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。指生朗讀句子?！岸咚坪鹾敛幌喔伞敝械摹八坪酢币辉~能去掉嗎？(不能去掉?！八坪酢币辉~告訴我們表面上二者不相干，其實是相干的。這里可以凸顯作者用詞的準確性。)句子中的加點詞語能不能去掉呢？它們告訴我們什么？(“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的”指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。這樣表述更準確。)(二)引出觀點，朗讀第1自然段。1．導讀：這一段是怎樣引出觀點的？2．課件出示句子：說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現(xiàn)輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。(1)指名讀句子。(2)引導學生把恐龍與鳥類作比較。3．指導朗讀第1自然段。過渡：是啊，恐龍是如何飛向藍天的呢？下一節(jié)課，讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看一看這一演化過程吧！設計意圖：引導學生直奔文章中心句，通過自讀自悟、小組討論、■■■■h個性表跡等形式理解感悟裸文語言的進碑性,…體會表跡特點,…為下文.的學習做鋪墊。五、總結全文，拓展延伸抄寫生字，熟讀課文。搜集有關恐龍的資料，閱讀課后資料袋，擴充自己的古生物知識。設計意圖：回顧本節(jié)課學習的知識，搜集與本課相關的知識，增加學生的課外積累。第二課時一、復習詞語，回顧內容1聽寫課后詞語表中的詞語，然后同桌之間相互批改訂正。2?說說課文向我們表達了一個什么觀點。(在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。)3?那么，恐龍是怎樣演化成鳥兒的呢？讓我們繼續(xù)走進課文。設計意圖：此環(huán)節(jié)在復習生字詞的同時，考查了學生對課文中心觀點的把握。二、合作探究，了解觀點依據(jù)學習第2自然段，說說這種假說是怎樣得來的。學生輕聲讀第2自然段，畫出相關句子。學生討論交流。(生：早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研究了大量恐龍和鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。)這種假說成立嗎？教師出示句子引讀：20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次之筆。同桌讀句子。預設：不就是有羽毛的恐龍化石嗎？為什么要苦苦尋找？(生：只有找到證據(jù)，才能證明這種假說是成立的。)(3)許多年后，科學家們終于找到了這些化石，你能想象出科學家們此時的心情嗎？(生：非常高興。)“欣喜若狂”是什么意思？你能讀出科學家們欣喜若狂的心情嗎？(引導生朗讀：20世紀之筆。)“點睛之筆”是什么意思？為什么說這是“點睛之筆”呢？此時此刻你想對那些孜孜不倦的研究者們說些什么？(學生暢談。)設計意圖：引導學生在文中搜集相關信息，找到證據(jù)來證實假想的成立，培養(yǎng)學生合作探究的興趣。三、品讀語句，了解演變過程1．課件出示課文第3自然段。指名朗讀第3自然段，想想這個自然段在課文中起到了什么作用。(生：過渡段。以設問的形式激起了學生的學習興趣，引出下文，再現(xiàn)恐龍變成鳥類的演化過程。)過渡：文章哪個自然段告訴了我們這個漫長的過程？(生：第4自然段。)2．學習課文的第4自然段。(1)出示自學要求。默讀第4自然段。邊讀邊想：恐龍是怎樣演化成鳥類的？一邊讀一邊用“/”劃分恐龍飛向藍天經歷的階段。學生匯報交流，根據(jù)學生交流相機出示：教師可以用課件來展示恐龍演化成鳥類的階段表格，讓學生認識到每一種形態(tài)的恐龍的樣子、習性，與鳥類的相同之處等內容。第一種恐龍f龐大的家族一一些獵食性恐龍。再讀課文，體會作者是怎樣來介紹“第一種恐龍”“龐大的家族”以及“一些獵食性恐龍”的。匯報展示，全班交流。在讀中體會寫法。(1)課件出示句子：地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億四千萬年前。它和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。你能想象到第一種恐龍的樣子嗎？給大家說說它可能是什么樣。兩億四千萬年前的恐龍，我們沒有見過，你怎么能這樣清晰地想象出來？(是啊，我們都見過狗，用我們都熟悉的事物來描寫我們從未見過的恐龍，就能讓我們很容易地想象它長什么樣子。這種說明方法就叫“類比說明”。)在這兩句話中，作者主要向我們介紹了第一種恐龍的什么？(形態(tài)或樣子)過渡：同學們，在我們的印象中，恐龍都是一些龐然大物，可是大家看，地球上的第一種恐龍卻和狗一樣大小，多有趣呀！請你再來讀讀這兩句話吧?。?）課件出示句子：數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像有些恐龍則有些恐龍有些恐龍則有些恐龍有些恐龍則“形態(tài)各異”是什么意思？課文中講了哪幾種形態(tài)的恐龍？（生自由交流，師相機課件展示恐龍圖片。）課文為什么將每兩類之間用句號隔開？（句號變色）大家先讀讀第二句話，寫的是什么？（都是講它們的行走方式）第三句話呢？（體型、性情）本來是六類，現(xiàn)在根據(jù)恐龍的共同特點，又將這龐大的家族分成三大類，這種說明方法叫“分類說明”。自己再讀讀句子，每個句子除了有共同點還有不同點呢！你發(fā)現(xiàn)了嗎？（前后的兩個分句描繪的又是相對的形態(tài)，這種說明方法叫“對比說明”。）同桌對讀這幾個句子的內容，讀中感受結構，體會句與句之間的關系。（3）出示句子：一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，越來越像鳥類：骨骼中空，身體并最終能夠主動飛行。①課件出示句子，學生對比朗讀，體會作者用詞的準確性。一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，越來越像鳥類。獵食性恐龍的身體變小，越來越像鳥類。（引導學生認識：“一些”是指恐龍的某一個分支，而不是全部。“逐漸”指經過了較長時間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就的。）課文中還有像這樣用詞準確的地方嗎？請大家讀一讀本段的句子，一邊讀一邊畫。（如：越來越長、一些種類、可能、慢慢等。）這段話的第一句和上一段話在表達上有什么相同的地方？（都用上了分號。）過渡：一個分句講了一個共同點，看一看，這里講了恐龍和鳥類有哪些共同點。朗讀這段話，體會分號的用法。根據(jù)板書有條理地說一說恐龍飛向藍天演化成鳥類的過程?？上乳_展小組內交流，然后推薦代表上臺演說。這樣，既照顧了表達能力欠佳的學生，也讓有能力演說的學生一展風采。設計意圖：語文教學以"提高學生的語言能力”為目標，這是它最鮮明的價值取向。引導學生學習作者說明事物的方法以及體會這些mbc■■ib■■■■■■■■■■■■■■說明方法的表達效果，這是學習說明性課文的重要目標之一。在本環(huán)節(jié)教學中，教師抓住課文中的重點語句，通過朗讀，比較、感悟語言的表達特點，體會說明文中用詞的準確、生動，了解課文的說明方法，mbc■■ib■■■■■■■■■■■■■■使學生的語言得到了錘煉，提高了語言感知力。四、升華情感，體會科學精神現(xiàn)在已經是21世紀了，經過這么多年，在恐龍演化研究上，科學家們又有了哪些新的進展？(板書：新進展)生齊讀第5自然段。小結：在許多科學家們鍥而不舍地研究下，我們發(fā)現(xiàn)了越來越多的相關化石，也從化石中得到了越來越多關于恐龍的信息?？铸埖臅r代已經過去了，但是對于恐龍的研究卻從未停止過。老師期待，我們的小朋友們能帶著這種無限探求的精神，去探索過去，去暢想未來。設計意圖：在讀讀議議中深入體會這塊化石對于此項研究的重要意義，回歸整體，引發(fā)深層次的思考，心中產生對科學研究者的敬佩之情，…進一步激發(fā)學生探究自然的興趣。五、拓展延伸，布置課后作業(yè)1背誦自己喜歡的部分。2.開展關于恐龍的課外活動。(選其一)根據(jù)已搜集的資料制作一期有關恐龍的科技小報。開展恐龍橡皮泥制作展或者繪畫展。制作關于恐龍的名片卡，進行介紹。設計意圖：引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內容，開闊視野、發(fā)展學生個性，提高語文實踐能力。板書設計恐龍演變成鳥類一令人驚奇飛向藍天的恐龍科學發(fā)現(xiàn)」I■—20世紀：赫胥黎飛向藍天的恐龍/r