親歷青浦教學(xué)改革三十年市公開課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

親歷青浦教學(xué)改革三十年顧泠沅上海市教育科學(xué)研究院鄭少鳴上海市青浦試驗(yàn)研究所一、文革荒涼尋突破

圍繞學(xué)科教學(xué)，恢復(fù)正常秩序，提升教學(xué)質(zhì)量1977年，鄧小平談話，“尊重知識(shí)、尊重人才”，觀念大轉(zhuǎn)變：“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”“科教興國”戰(zhàn)略“知識(shí)分子是臭老九”“知識(shí)分子是工人階級(jí)一部分”

經(jīng)受“十年動(dòng)蕩”壓抑青浦教師興高采烈地投入改革。首先，圍繞學(xué)科教學(xué)，把被顛倒教育問題糾正過來，大面積地提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是這個(gè)階段教學(xué)研究重心。不能忘記最早支持者、指導(dǎo)者：青浦教育局長施家琦（面向全體、全方面發(fā)展）；籌建中上海市教科所責(zé)任人駱澤民（教育需要科研）。

[對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)研]

1977年，上海市青浦縣教研室對(duì)全縣4373名中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)摸底考查：總平均分為11.1分，零分者占到23.5%，及格率僅為2.8%。2/3學(xué)生分?jǐn)?shù)運(yùn)算不熟練，不會(huì)解簡單行程應(yīng)用問題學(xué)生占4/5以上，簡單幾何論證題無從著手占70%左右。差生多而且極難改變，是這段時(shí)間最令人頭痛“文革遺害”。但造成原因是什么？光停留在面上調(diào)研還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。1.樸素研究起點(diǎn)［挖掘現(xiàn)實(shí)狀況背后學(xué)生原因］

比如，在一所鄉(xiāng)村中學(xué)聽課，教師正在講某個(gè)定義，正巧有一輛拖拉機(jī)從遠(yuǎn)處機(jī)耕路上駛過，于是學(xué)生將視線轉(zhuǎn)向了窗外。

調(diào)查還發(fā)覺，學(xué)生上課注意力不集中現(xiàn)象非常嚴(yán)重。1982年6月，曾對(duì)244名普通中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：問：是否看見拖拉機(jī)？答：看見了（無一例外）問：看到后你想到了什么？答：坐了幾個(gè)人，從哪里來到哪里去，猜測(cè)干什么事，預(yù)計(jì)事情能否干成情況占比（％）對(duì)上課內(nèi)容不感興趣，不想聽25.4受其它有趣事吸引34.8上課內(nèi)容聽不懂20.2上課內(nèi)容已經(jīng)懂了9.4不論在哪種情況注意都能集中10.2［挖掘現(xiàn)實(shí)狀況背后教師原因］

某校初一年級(jí)學(xué)生小李1982年2月間一本回家作業(yè)本上反應(yīng)情況很有代表性。二元一次方程組解法：18日，代入法。方法掌握，但書寫不規(guī)范，未寫出哪一式代入哪一式，跳步，有時(shí)搞錯(cuò)符號(hào)，錯(cuò)誤率為1/5，教師未指出這些問題；20日，加減法。方法掌握，但因?yàn)橹苯犹浇忸}，豎式運(yùn)算又不熟練，錯(cuò)誤率升高至7/8，令改又錯(cuò)，未再訂正；25日，比較靈活二元一次方程組與三元一次方法組解法。解這些題跳步很困難，不跳步又不會(huì)按步書寫，于是問題積累，到學(xué)三元一次方法組，連基本方法都不懂，剽竊占2/9，錯(cuò)誤占5/9；27日，鞏固聯(lián)絡(luò)。問題仍存在，但出現(xiàn)一些好苗頭，如一道很繁題目能做對(duì)，教師漏改，上次訂正也未改，說明教師開始對(duì)該學(xué)生產(chǎn)生成見。這份調(diào)查材料說明，差生形成過程中教與學(xué)發(fā)生情況是：（學(xué)生）某小問題——

問

題

積

累——脫節(jié)——自信力降低（教師）不予重視——未及時(shí)補(bǔ)漏

——成見——期

待

喪

失2.扎根試驗(yàn)明辨真諦樸素不是平庸。抱著“十步之內(nèi)，必有芳草”信念，教改試驗(yàn)小組跑遍了全縣全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，向經(jīng)驗(yàn)豐富教師學(xué)習(xí)，并在幾全部代表性學(xué)校解剖“麻雀”，經(jīng)過聽課了解、座談?dòng)懻摰确绞?，終于搜集到大量成熟而生動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而歸納出有效教學(xué)若干舉措，并在往后試驗(yàn)中給予確認(rèn)：如利用“嘗試指導(dǎo)”和“效果面授”等心理效應(yīng)改革數(shù)學(xué)教學(xué)試驗(yàn)，利用主觀判據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)試驗(yàn)、用“出聲想”方法評(píng)價(jià)學(xué)生解體思維過程試驗(yàn)、學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程分析以及析取數(shù)學(xué)目標(biāo)內(nèi)隱主成份大樣本試驗(yàn)等。［讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)一堂課］一位教師上《對(duì)數(shù)表》課，她拿了一張紙進(jìn)課堂說：“這張紙厚約0.083毫米，現(xiàn)在對(duì)折三次，厚度不足1毫米，要是對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛預(yù)計(jì)，老師說：“我經(jīng)過計(jì)算，這厚度將超出10座珠穆朗瑪峰疊起來高度?！蓖瑢W(xué)們都很詫異，甚至懷疑，于是列式計(jì)算：0.083×230，至此教師說：“計(jì)算230要費(fèi)很多時(shí)間，而且很輕易算錯(cuò)。假如學(xué)會(huì)使用對(duì)數(shù)表，那么很快就能得出結(jié)果。”接著她開始講解對(duì)數(shù)表結(jié)構(gòu)，查表求對(duì)數(shù)方法，當(dāng)真數(shù)小于1或大于10時(shí)怎么處理等。全班同學(xué)聽得仔細(xì)，練得認(rèn)真，個(gè)個(gè)都在動(dòng)腦筋。

這個(gè)案例給我們啟示是：學(xué)生只要真正想學(xué)，他們是完全能夠?qū)W好這些基礎(chǔ)知識(shí)。沒有愛心沒有教育，沒有興趣沒有學(xué)習(xí)。［“一本練習(xí)本”及時(shí)反饋］

學(xué)生練習(xí)本不是兩本交替使用，而是用完一本再用一本，這么可促使教師及時(shí)批改作業(yè)，普通在當(dāng)日即可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況。假如個(gè)別學(xué)生存在問題，教師能夠經(jīng)過個(gè)別面批、指導(dǎo)方式，幫助他們學(xué)懂、學(xué)會(huì)。假如多數(shù)學(xué)生掌握情況不好，那么下一堂課，應(yīng)先處理前面問題。當(dāng)然，一本練習(xí)本或是兩本練習(xí)本，這是經(jīng)驗(yàn)表面性東西，教師和學(xué)生及時(shí)了解教學(xué)結(jié)果信息，隨時(shí)反饋并加以調(diào)整才是本質(zhì)。個(gè)別化及時(shí)反饋成為保障義務(wù)教育質(zhì)量主要辦法之一。［雙因子試驗(yàn)等扎根研究］樸素起點(diǎn)，有效舉措，有了眉目才有深入系統(tǒng)試驗(yàn)。比如我們選擇不一樣學(xué)校3個(gè)班級(jí)，嘗試指導(dǎo)和效果回授雙因子試驗(yàn)。兩年試驗(yàn)數(shù)據(jù)以下表所表示。班級(jí)試驗(yàn)因子學(xué)習(xí)成績（第一年）能力測(cè)驗(yàn)成績（第一年）（第二年）后續(xù)學(xué)習(xí)成績思維閱讀代數(shù)幾何甲嘗試

反饋85.5358.7267.3184.0387.71乙

－

反饋94.0842.0052.3181.6479.19丙－

－68.4843.3545.2158.1958.55經(jīng)過逐項(xiàng)比較表明，嘗試因子對(duì)于提升學(xué)生閱讀和思維能力十分有效，反饋因子則是大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績主要原因。對(duì)當(dāng)年流行“掌握學(xué)習(xí)”提出責(zé)疑（劉佛年）?！鞠嚓P(guān)評(píng)論】

進(jìn)行教育科學(xué)研究是件十分艱辛事。一是時(shí)間長，見效慢；二是難度大，工作苦。所以，需要試驗(yàn)小組發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌不拔、埋頭苦干求實(shí)精神?？茖W(xué)是老老實(shí)實(shí)事，來不得半點(diǎn)虛假，也沒有捷徑可走。青浦縣教師進(jìn)修學(xué)校教研室主任顧泠沅數(shù)學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，概括起來只有兩句話八個(gè)字“實(shí)而不死，活而不虛”，可他卻為此默默無聞地奮斗了整整十年時(shí)間。沒有這種腳踏實(shí)地科學(xué)態(tài)度，在探索教育規(guī)律進(jìn)程中是不可能作出成就。在過去實(shí)踐中，上海中小學(xué)在開展教育科學(xué)研究方面已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在顧泠沅又在這方面為我們樹立了榜樣。希望各級(jí)教育行政部門都把教育科學(xué)研究列入工作議事日程，加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)。——中小學(xué)要主動(dòng)開展教育科學(xué)研究載《文匯報(bào)》1986年4月3日二、面向未來求推進(jìn)

從局部到整體，從封閉到開放，尋找中間地帶1983年鄧小平同志提出“教育要面向當(dāng)代化，面向世界，面向未來”；1985年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革決定》，開啟了教育全方面改革為社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)服務(wù)新時(shí)期。從此，青浦教改深入走向整體，走向開放。青浦試驗(yàn)受到當(dāng)?shù)亟逃?、市教育局和教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和眾多境內(nèi)外教授同行熱情關(guān)注和真誠指導(dǎo)。有了他們鼎力相助，才有之后連續(xù)推進(jìn)。1.摸石頭過河新時(shí)期教育改革復(fù)雜性無與倫比，其探索之路不可預(yù)設(shè)，控制伎倆難起作用。所以，教改一樣需用“摸著石頭過河”方法。在“摸著石頭過河”探索過程中，一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)力量防止盲目；二要允許各種方案探索、比較，不要急于規(guī)范，不要輕易必定或否定一個(gè)方案。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切都要看實(shí)踐結(jié)果是否符合教育教學(xué)規(guī)律。[一項(xiàng)連續(xù)20余年大型研究]呂型偉主持、教育部教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《面向未來基礎(chǔ)學(xué)校研究》前后連續(xù)了5個(gè)五年規(guī)劃。課題組組員從1985年3所學(xué)校、一個(gè)青浦縣，發(fā)展到現(xiàn)在遍布全國15個(gè)省、市、自治區(qū)57所中小學(xué)、

6個(gè)科研院所或教師進(jìn)修院校，形成了一個(gè)志同道合研究群體。“七五”從單科單項(xiàng)課程教學(xué)試驗(yàn)走向教育整體研究，“八五”從少數(shù)先進(jìn)經(jīng)典到各種類型學(xué)校教育模式多樣化研究，“九五”從多樣式案例到提取教育當(dāng)代化本質(zhì)內(nèi)涵研究，“十五”面向未來基礎(chǔ)學(xué)校要素及相關(guān)聯(lián)研究，“十一五”試圖揭示課程、教師與有效學(xué)校之間關(guān)系并進(jìn)入總結(jié)性研究。在此影響下，青浦教學(xué)改革快速推向整體。[單科突破，各科遷移，諸育并進(jìn)，整體受益]青浦試驗(yàn)以數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口，首先將教改試點(diǎn)過程中取得成功經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)學(xué)科全方面推廣。隨即，以點(diǎn)帶面，內(nèi)化數(shù)學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，向各門學(xué)科遷移，再從智育擴(kuò)展到其它各育，促使德智體美勞諸育并進(jìn)，逐步推進(jìn)全縣整體改革。[“活動(dòng)—發(fā)展”“套筒式”課程結(jié)構(gòu)]在青浦試驗(yàn)實(shí)施進(jìn)程中，1988年開始課程領(lǐng)域探索。為在教育教學(xué)實(shí)踐中滲透“讓全部學(xué)生有效學(xué)習(xí)”指導(dǎo)思想，趙屯中學(xué)提出農(nóng)村學(xué)校綜合改革課程方案；試驗(yàn)中學(xué)提出“活動(dòng)—發(fā)展”教學(xué)體系，構(gòu)建“套筒式”課程結(jié)構(gòu)?！疤淄彩健闭n程包含學(xué)科教學(xué)、專題學(xué)習(xí)和綜合活動(dòng)等各種形態(tài)，這些形態(tài)有別于傳統(tǒng)意義上教學(xué)活動(dòng)，它們著眼于學(xué)生發(fā)展，所以在實(shí)施上強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)習(xí)融為一體。2.尋找中間地帶在對(duì)我國教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行觀察、深思之后，我們會(huì)發(fā)覺許多教育問題已與國際社會(huì)教育無法分割。僅僅局限于國內(nèi)現(xiàn)實(shí)狀況研究已顯促狹。所以，將我國教育教學(xué)研究置于世界教育視野之中，突破而不因循以往研究套路，打破而非固守西方與東方對(duì)峙，從而構(gòu)筑一個(gè)相互吸收、富有本民族特色新地帶是我國教學(xué)改革探索明智之舉。[中國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者悖論]20世紀(jì)80年代以來，許多中國中小學(xué)生參加有關(guān)數(shù)學(xué)成績國際比較研究一直重復(fù)著矛盾結(jié)果：一方面，中國學(xué)生不論在數(shù)學(xué)成績國際比較中，還是在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，表現(xiàn)都優(yōu)于西方學(xué)生；其次，許多西方研究者發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不太可能產(chǎn)生“好學(xué)習(xí)”。比如，教師單一講授、低認(rèn)知水平及頻繁考試等，被形容為“被動(dòng)灌輸”和“機(jī)械訓(xùn)練”。這種矛盾情況被稱為“中國學(xué)習(xí)者悖論”，而且在國際上受到數(shù)學(xué)教育研究者和跨文化心理研究者廣泛關(guān)注。[三個(gè)饅頭故事]

1999年6月上旬，應(yīng)我國教育部邀請(qǐng)，以美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼博士為團(tuán)長代表團(tuán)來上海訪問。在“中美數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討會(huì)”上，我方提出在中美兩國教育之間尋找中間地帶倡議，得到雙方代表一致贊同。值得一提是，會(huì)上我們講了一個(gè)中國寓言：一個(gè)和尚餓了，吃饅頭。吃完第一個(gè)，不飽；吃第二個(gè)，還是不飽；再吃第三個(gè)，飽了。吃飽了，和尚就開始發(fā)議論：早知第三個(gè)饅頭能吃飽，我何須要吃第一、第二個(gè)！其實(shí)，近年來西方教育也在反思，認(rèn)為前面兩個(gè)饅頭很主要。在世界文化東西雙方共同尋找中間地帶主要時(shí)期，尋找中間地帶已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育以及整個(gè)國際教育改革與發(fā)展大趨勢(shì)，對(duì)未來教育發(fā)展極為主要。[變式教學(xué)與馬頓]2月，我們應(yīng)邀在香港大學(xué)教育學(xué)院，以上?！扒嗥衷囼?yàn)”為例，介紹教師們擁有兩種課堂基本功：第一是“鋪墊”，以后美國密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院彭恩霖（L.Paine）把它解釋為“有層次推進(jìn)”，并與“支架理論”聯(lián)絡(luò)起來。第二是“變式”，其中援引了1981年關(guān)于“演變圖形在幾何教學(xué)中直觀效果和心理意義”課例。此時(shí)，瑞典學(xué)者M(jìn)arton站起來說：“我用了幾十年時(shí)間研究學(xué)習(xí)問題，最近從‘現(xiàn)象圖式學(xué)’中得出一個(gè)‘變易理論’，與今天講‘變式’有異曲同工之妙?！绷钊朔Q奇是：我們變式教學(xué)源于中國教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而Marton變易理論則來自西方學(xué)術(shù)界理論探討，二者竟然有許多相通之處?！鞠嚓P(guān)評(píng)論】尋找中西方教育教學(xué)中間地帶，不但是當(dāng)今教育教學(xué)改革大趨勢(shì)，也是整個(gè)教育改革大策略；尋找中間地帶，不是簡單折中，而是以中國文化為底蘊(yùn)，有機(jī)地整合其它文化教育教學(xué)取向；尋找中間地帶是一個(gè)智慧，一個(gè)不走極端而到達(dá)集大成智慧?！獙ふ抑虚g地帶載《中國教育報(bào)》10月9日三、聚焦關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力

教學(xué)研究重新回到本原，課堂與教師成為關(guān)鍵20世紀(jì)末以來，世界范圍內(nèi)教育改革終于出現(xiàn)了一個(gè)清楚基本走向，其顯著特征就是把教師和教學(xué)作為最主要主題，視之為關(guān)系教育改革成敗關(guān)鍵。美國學(xué)者布魯納指出，教育爭(zhēng)論應(yīng)聚焦在真實(shí)課堂活動(dòng)中教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)?，F(xiàn)在，人們?cè)絹碓角逍训匾庾R(shí)到，提升教學(xué)工作質(zhì)量前提和中心必須是有效地改進(jìn)學(xué)生學(xué)。所以有必要采取新技術(shù)透徹地觀察課堂，比較隱藏在分?jǐn)?shù)背后教學(xué)差異，從而檢驗(yàn)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐并加以改進(jìn)。1.世紀(jì)之交幾場(chǎng)討論1999年6月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全方面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、建立新基礎(chǔ)教育課程體系”；6月，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》深入明確了“加緊構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求基礎(chǔ)教育課程體系”任務(wù)。于是，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交開啟。這次課程改革包括課程功效轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)改革、課程內(nèi)容改革，學(xué)習(xí)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)改革等。課程改革不但對(duì)教師提出了更高要求，而且對(duì)教學(xué)研究也提出了前所未有挑戰(zhàn)。[新一輪學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)]

1997年初，受市教委相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)委托主持起草數(shù)學(xué)教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)，作為其它各學(xué)科參考文本。行動(dòng)綱領(lǐng)首先明確提出以學(xué)生發(fā)展為本，“必須正確處理基礎(chǔ)與發(fā)展關(guān)系”。中小學(xué)教育不但要為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提供基本素質(zhì)培育，而且要為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。之后，“以學(xué)生發(fā)展為本”成了全市中小學(xué)、幼稚園教師人人耳熟能詳課程改革基本理念，成了大眾研討公共話語，也成了廣大教師孜孜以求課堂教學(xué)目標(biāo)。[教研室與考研室；阻力與主力]早在1986年，教育界有說教研室是“考研室”，助長應(yīng)試，沒有存在必要。恰好當(dāng)初國家教委領(lǐng)導(dǎo)要我去匯報(bào)青浦教育改革情況，又談起教研室事，我說，最少從我所經(jīng)歷幾個(gè)時(shí)段來說，什么時(shí)候重視教研室作用，那時(shí)基礎(chǔ)教育就進(jìn)步就發(fā)展；什么時(shí)候取消或否定教研室，那時(shí)基礎(chǔ)教育就停滯就倒退。十余年后，課程改革如火如荼，我依然信仰這么觀點(diǎn)。曾有些人提出優(yōu)異教師、教研員是課改阻力，在一次大型會(huì)議上，我在匯報(bào)中將其改為“應(yīng)該成為課改主力”。如今，令人感嘆是，學(xué)校教育工作越來越浮躁，教研之風(fēng)日漸異化，所以真正意義上學(xué)校教研工作就愈益顯出其主要性。[名師難出與教師隊(duì)伍建設(shè)]上世紀(jì)90年代末《上海教育報(bào)》開展了關(guān)于名師難出討論。如今難出有個(gè)性、有專長名師，可能有這么幾個(gè)原因：一是教師職業(yè)水平提升與教師地位上升尚不相當(dāng)，教師專業(yè)化首要職業(yè)要素是服務(wù)于社會(huì)義務(wù)；二是考試壓力太大，出不了有個(gè)性名師；三是教師教育科研有偏大、偏空傾向，不利于實(shí)際水平提升。，受市教委相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)委托組織起草基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要，明確目標(biāo)和任務(wù)，在教師培養(yǎng)與學(xué)歷提升、教師培訓(xùn)與資源聯(lián)盟、校本研修與專業(yè)支持、隊(duì)伍管理與人才激勵(lì)四方面擬訂了14項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃。2.為了應(yīng)用實(shí)證研究至年，市教科院教師發(fā)展研究中心團(tuán)體來到青浦，探索教師發(fā)展需要有效支持問題。我們調(diào)查教師需求，與校長和教師座談、對(duì)話，在課堂里試驗(yàn)新一輪課改教學(xué)方案……實(shí)際上，這時(shí)研究進(jìn)入了實(shí)際教育過程深層領(lǐng)域，它是對(duì)教學(xué)研究本原——課堂與教師回歸。[“行動(dòng)教育”在青浦預(yù)研]1月到9月，以課例為載體教師“行動(dòng)教育”成長模式，在青浦這方教改沃土上形成。以“專業(yè)引領(lǐng)”與“行為跟進(jìn)”為基本特征行動(dòng)教育，是在綜合文件研究、青浦經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)改革實(shí)踐深入洞察基礎(chǔ)上，提出一個(gè)教師在職教育行動(dòng)性理論，是繼上世紀(jì)80年代經(jīng)驗(yàn)篩選之后又一實(shí)踐探索。第二年，伴隨教育部“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”大型科研項(xiàng)目標(biāo)實(shí)施，這種模式很快在全市、全國推開?，F(xiàn)在，憑借國際教育交流平臺(tái)，它又在國外受到重視。行動(dòng)教育不但關(guān)注教師培訓(xùn)方式或?qū)W習(xí)方式變革，更著力再造教師學(xué)習(xí)文化。[課堂教學(xué)改革視角變遷與師生行為研究]對(duì)青浦教育大樣本調(diào)查表明，上海市兩輪課改之后，教師教育教學(xué)理念顯著提升，從課堂觀察視角來看，教師關(guān)注重心發(fā)生了深刻改變。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效有十分顯著提升，其中：操作、概念性記憶水平大幅度提升，領(lǐng)會(huì)性了解水平目標(biāo)已基本達(dá)成，但分析性了解水平即分析問題和處理問題能力尚無顯著提升，提議應(yīng)成為今后教改要著力突破內(nèi)容。該研究于年7月在第11屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME-11，墨西哥）上匯報(bào)。改變1982年改變1教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要求“不脫離主題”、“恰如其分”。提倡技能、認(rèn)知、情感全方面“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學(xué)生發(fā)展為本”。改變2課堂安排以全班學(xué)生“可接收程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一最低線。強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生個(gè)性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生。改變3只是按綱領(lǐng)教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題。要利用課堂“生成資源”，勉勵(lì)學(xué)生責(zé)疑問難、獨(dú)立思索。改變4教師經(jīng)過教學(xué)“指導(dǎo)和示范”，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。深入重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣主動(dòng)養(yǎng)成。改變5想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣、讓他們都能主動(dòng)思維。已深入到設(shè)置經(jīng)典情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性處理問題。改變6主要采取“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”師生合作方式，學(xué)生仍是配角。要求引導(dǎo)以學(xué)生為主體活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。改變7只是由教師及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)反饋調(diào)整。已進(jìn)步到可由學(xué)生作自我評(píng)價(jià)和調(diào)控。改變8還未提及模型、演示或多媒體利用。伴隨當(dāng)代教育技術(shù)逐步普及，不但廣泛使用，還提出了“適當(dāng)”與“必須”更高要求。改變9教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢驗(yàn)和“直覺印象”。還關(guān)注到學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提升“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。改變10如今還注意到改革進(jìn)程中出現(xiàn)深層次問題。如，怎樣把握學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值知識(shí)；關(guān)于技能訓(xùn)練定位，以及防止無須要重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；還有怎樣充分利用課堂時(shí)間，相對(duì)降低活動(dòng)成本等。教師觀課視角權(quán)重25年前后比較1982年權(quán)重權(quán)重類目操作概念領(lǐng)會(huì)分析1990平均分67.1963.9647.1132.43平均分84.0775.2854.8228.96(學(xué)生角度)教學(xué)目標(biāo)量表測(cè)試前后改變操作【相關(guān)評(píng)論】