持續(xù)性噪音與間歇性噪音對兒童行為的影響

持續(xù)性噪音與間歇性噪音對兒童行為的影響持續(xù)性噪音與間歇性噪音對兒童行為的影響[摘要]基于巴克和賴特的生態(tài)心理學(xué)視角，本研究以某幼兒園中班兒童為研究對象，采用視頻錄像技術(shù)，客觀記錄兒童在持續(xù)性噪音和間歇性噪音兩種不同性質(zhì)噪音情境中的自由活動情況，在量化分析的根底上比較兩種噪音對兒童行為不同方面產(chǎn)生的影響及其影響程度的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與無外加噪音情境相比，持續(xù)性噪音和間歇性噪音對兒童選擇活動區(qū)域、活動組織形式、活動參與狀況、材料使用狀況、合作性行為、言語行為以及與別人關(guān)系等均有不同程度的影響；在時間一樣的條件下，持續(xù)性噪音對兒童行為的影響較間歇性噪音更為明顯；不同性質(zhì)的噪音能影響兒童行為的不同方面，持續(xù)性噪音更容易使兒童停頓活動，而間歇性噪音更容易使兒童的活動發(fā)生轉(zhuǎn)換；雖然在間歇性噪音的間歇期，兒童也處于無外加噪音的狀態(tài)，但這種狀態(tài)與無外加噪音情境是有本質(zhì)區(qū)別的。[關(guān)鍵詞]持續(xù)性噪音；間歇性噪音；兒童行為；生態(tài)心理學(xué)一、問題提出科學(xué)主義心理學(xué)因其自身存在著諸多無法解決或抑制的局限性而日益為人們所詬病，這主要表現(xiàn)為其對人性的偏離，對價值中立和普遍性知識的片面追求，以及其對方法和技術(shù)的過分崇拜所導(dǎo)致的與現(xiàn)實生活相脫離。生態(tài)心理學(xué)那么較好地解決了這些問題。自上個世紀(jì)40年代以來，巴克(Barker，R.G.)和賴特以及追隨他們的一些生態(tài)心理學(xué)家創(chuàng)始性地將研究重點(diǎn)放在生態(tài)環(huán)境上，其根本觀點(diǎn)是：心理現(xiàn)象只能在背景中被理解，因此心理學(xué)的研究對象必須由實驗性行為轉(zhuǎn)向現(xiàn)實性行為，由只考察個體轉(zhuǎn)向考察個體與環(huán)境的交互關(guān)系。通過在自然狀態(tài)下對個體在不同情景中行為的大量研究，他們提出了行為情境理論，即研究行為情境的性質(zhì)及其對個體行為的影響。他們認(rèn)為一個行為情境就是一個生態(tài)單位，它由一個物質(zhì)環(huán)境(空間范圍、器械設(shè)備)和行為方案(行為的固定形式、管理方法和一套程序)所組成。一旦個體進(jìn)入一個行為情境，他的行為就會十清楚顯地受到環(huán)境和方案的影響。基于此，巴克認(rèn)為，與熟悉兒童的個性相比，觀察兒童所處的環(huán)境能更好地解釋兒童當(dāng)時的行為。噪音作為兒童所處環(huán)境的組成部分，根據(jù)巴克他們的觀點(diǎn)必然會對兒童的行為產(chǎn)生重要的影響。近年來，國內(nèi)外各類研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者開展了大量關(guān)于噪音對兒童各方面影響的研究，結(jié)果顯示噪音對兒童的影響主要表如今以下三個方面：(一)對兒童認(rèn)知方面的影響長期噪音暴露可以造成兒童持續(xù)性注意力和視覺注意力缺陷。斯坦斯菲爾德(Stansfeld，S.A.)2022年的一項研究說明：噪音暴露學(xué)校的兒童較安靜學(xué)校的兒童而言，無法集中精力、全神貫注地投入學(xué)習(xí)，聽力區(qū)分才能、言語知覺才能、較高要求的記憶才能和閱讀才能均較差，并且這種落后的場面還會隨著年級的升高變得日益明顯?？迫鹛?Kryter，K.D.)那么指出：對個體而言，噪音的突然發(fā)生或已熟悉的噪音突然停頓，作為一種新奇事件都將使個體的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移或分散，干擾許多作業(yè)。埃文斯(Evans，G.W.)等人1993年的研究說明：不管是兒童還是成人，持續(xù)性噪音或間歇性噪音對于簡單記憶的影響很小或沒有影響，但對于有難度而需要特別注意的記憶任務(wù)，那么會產(chǎn)生許多消極作用。(二)對兒童行為方面的影響格拉斯(Glass，D.C.)在一項對9～11歲兒童的研究中發(fā)現(xiàn)：個體對自己作用于環(huán)境的各種行為所能產(chǎn)生的結(jié)果和收效都有一個心理預(yù)期，假設(shè)在屢次嘗試各種認(rèn)知策略和行為策略后，仍無法改變令他感到厭惡的環(huán)境壓力因素時，個體就會產(chǎn)生習(xí)得性無助感，詳細(xì)表現(xiàn)為：個體對任務(wù)的完成喪失動機(jī)，對自身才能缺乏信心，失去控制感，產(chǎn)生抑郁情緒，進(jìn)而導(dǎo)致行為動機(jī)或行為的持久性下降。暴露于無法控制的噪音刺激會導(dǎo)致任務(wù)完成過程產(chǎn)生各種問題，并直接導(dǎo)致習(xí)得性無助感的產(chǎn)生。噪音的不可控性正是其對個體行為產(chǎn)生負(fù)面影響的決定性因素，其影響力遠(yuǎn)勝過噪音的強(qiáng)度。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：習(xí)得性無助感的產(chǎn)生也具有個體差異性?？刂朴麖?qiáng)好爭斗、敵意性強(qiáng)的A型性格個體在面對不可控的噪音情境時，更易于產(chǎn)生習(xí)得性無助感。埃文斯(Evans，G.W.)等人對居住在洛杉磯機(jī)場附近的兒童開展的研究發(fā)現(xiàn)：長期暴露于飛機(jī)噪音的兒童在解決難題的過程中更容易選擇放棄，即在面對那些無法解決的難題時，噪音暴露兒童往往會更早地選擇放棄。格拉斯(Glass，D.C.)等人更是進(jìn)一步指出：無法意料的噪音情境會導(dǎo)致兒童解決問題過程中行為的持久性和耐性下降，尤其是面對那些具有難度或挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù)時，并且即使沒有噪音，但哪怕僅僅存在對可能出現(xiàn)的噪音的心理預(yù)期，都足以改變個體的行為。(三)對兒童語言方面的影響有研究者指出：嘈雜的環(huán)境可能會部分，甚至完全掩蓋人們正常談話內(nèi)容中的信息，使談話變得模糊不清、難以理解。在這種情況下，成人往往可以通過各種彌補(bǔ)方式重新填補(bǔ)談話中那些被掩蓋的信息，但兒童由于語言才能和經(jīng)歷程度的局限，還不具備這一才能。在嘈雜環(huán)境中，兒童無法聽清和完全理解別人的言語與談話內(nèi)容，沒有足夠的時機(jī)參與同伴間的交流與對話，運(yùn)用語言的動機(jī)與才能都會大大降低，更傾向于少說話，甚至不說話，同時他們對各種聲音的區(qū)分力和敏感性也會下降。馬克思middot;威爾(Maxwell，L.)等人的研究也發(fā)現(xiàn)：噪音能明顯地降低兒童的語言理解才能。當(dāng)環(huán)境噪音到達(dá)65～70dB時，由于許多輔音字母的發(fā)音被掩蓋，導(dǎo)致被試學(xué)生在測試時僅能理解71％左右的實義詞。盡管已有研究已經(jīng)獲得諸多研究成果，但以往的研究在研究內(nèi)容上多聚焦于噪音對兒童生理方面的影響，涉及噪音對兒童行為影響的研究還是相對較少。其次，在研究變量的選取上，噪音源的選取主要為大型機(jī)場、高速公路、地鐵等處的交通噪音，而研究與兒童生活親密相關(guān)的環(huán)境中的噪音相對較少。再次，在研究對象上，年齡較多集中在成年人(主要為職業(yè)噪音暴露者)和學(xué)齡兒童，而以學(xué)前兒童為研究對象的研究那么相對較少。最后，在研究方法上，臨床測量法、問卷調(diào)查法和實驗法等研究方法采用得較多，生態(tài)學(xué)中的自然觀察法等方法那么應(yīng)用較少?？梢?，有關(guān)噪音對幼兒行為影響的研究還有待深化和細(xì)化。當(dāng)前伴隨著我國快速的現(xiàn)代化進(jìn)程，兒童作為城市社會生活中的特殊群體，正在經(jīng)受著日益嚴(yán)重的噪音污染。由于兒童的身體組織器官機(jī)能尚未發(fā)育完全，認(rèn)知程度有限，自我保護(hù)意識較差，這些都使他們對噪音缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略，處于相對弱勢的地位，因此更容易受到各類噪音的損害。持續(xù)性噪音和間歇性噪音是兩種不同性質(zhì)的噪音，但其在兒童的日常生活中卻都是非常常見的。本研究擬從巴克(Barker，R.G.)等人的生態(tài)心理學(xué)視角出發(fā)，立足于前人研究的成果，結(jié)合我國當(dāng)前兒童所處的環(huán)境現(xiàn)實，開展關(guān)于幼兒園環(huán)境噪音與兒童行為和開展關(guān)系的實證性研究。本研究將借鑒生態(tài)心理學(xué)的自然主義研究方法，通過創(chuàng)設(shè)持續(xù)性噪音和間歇性噪音兩種不同性質(zhì)的噪音情境，分別觀察其對兒童活動行為產(chǎn)生的影響，然后在量化分析的根底上說明兩種噪音對兒童行為不同方面產(chǎn)生的影響及其影響程度的差異。二、研究方法(一)觀察對象本研究的觀察對象是上海市普陀區(qū)某一級幼兒園的4～5歲兒童。從該幼兒園隨機(jī)選取中班兒童16名，男女各半。兒童的平均年齡為4歲零9個月。(二)觀察環(huán)境考慮到兒童在日常生活中所接觸到的噪音幾乎都是由多種不同強(qiáng)度、頻率和性質(zhì)的各種噪音無規(guī)律、雜亂組合而成的，具有相當(dāng)?shù)牟淮_定性。持續(xù)性與間歇性噪音出現(xiàn)的情況也非常隨機(jī)，且瞬時變化。這一系列不確定因素必然會使研究受多個不可控變量的影響而對研究結(jié)果造成偏向，因此我們將整個研究放在兒童行為觀察室內(nèi)進(jìn)展。觀察室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體原那么是：力求讓兒童能在自然狀態(tài)下進(jìn)展自由活動。兒童觀察室內(nèi)的總面積約為25平方米，共劃分為四個活動區(qū)域：閱讀區(qū)、手工區(qū)、娃娃家和搭建區(qū)。觀察室內(nèi)為兒童提供的所有材料都是兒童在幼兒園活動中非常常見的玩具。觀察室與隔壁的錄像室之間由單面玻璃隔開，兒童的整個活動過程由安裝在觀察室內(nèi)的隱蔽攝像鏡頭采集，以保證其活動行為不會受到錄像室工作人員的干擾和影響。(三)觀察過程(四)數(shù)據(jù)處理三、研究結(jié)果及分析(一)時間一樣的情況下，無外加噪音、持續(xù)性噪音及間歇性噪音三種情境中兒童活動行為比較1活動區(qū)域。由表1可以發(fā)現(xiàn)：總體而言，無論有無外加噪音存在，兒童自主選擇活動區(qū)域的次數(shù)由多到少依次為：娃娃家、手工區(qū)、搭建區(qū)和閱讀區(qū)。這一結(jié)果能大致反映出兒童自身的興趣所在，且較為穩(wěn)定，幾乎不會受到外加噪音的明顯影響。但隨著外加噪音的出現(xiàn)，兒童對娃娃家和閱讀區(qū)的選擇明顯減少，同時對手工區(qū)和搭建區(qū)的選擇有所增加，而且這一現(xiàn)象在持續(xù)性噪音情境中較間歇性噪音情境表現(xiàn)得更為明顯。這說明持續(xù)性噪音能更顯著地影響兒童對特定活動區(qū)域的選擇。兒童選擇娃娃家和閱讀區(qū)次數(shù)的減少可能表示持續(xù)性噪音對兒童間的言語溝通、交流以及閱讀才能等的負(fù)面影響較間歇性噪音更嚴(yán)重，而選擇手工區(qū)和搭建區(qū)次數(shù)的增多一方面可能與這兩個區(qū)域中活動的性質(zhì)主要以單獨(dú)或小范圍的活動為主，受持續(xù)性噪音影響的程度較小有關(guān)，但更主要的原因可能是兒童受到持續(xù)性噪音的影響，無法在其他兩個活動區(qū)域繼續(xù)活動下去而采取的一種無奈之舉。2組織形式。通過表2，我們可以看到在無外加噪音情境中，兒童活動最主要的組織形式是3～5人，其次是2人以及單獨(dú)一人的活動形式。而在持續(xù)性和間歇性噪音情境中，兒童活動的組織形式發(fā)生了明顯的改變：3～5人的活動形式呈現(xiàn)明顯的下降趨勢，單獨(dú)一人的活動形式那么顯著上升，并且這一改變趨勢在持續(xù)性噪音情境中更為明顯。我們知道3～5人的小組活動形式是一種更為高級的活動形式，兒童之間可以進(jìn)展充分的交流與互動，此項活動形式次數(shù)的明顯減少，對兒童社會性開展顯然是極為不利的。此外，在三種情境中，兒童多于5人及全體rsquo;rsquo;活動的組織形式均很少出現(xiàn)，因此我們無法得知這兩種活動組織形式受外加噪音影響的情況，但值得一提的是，2人的活動組織形式在不同噪音情境中能根本保持穩(wěn)定，這也容許以說明兩位兒童間小范圍互動受噪音的影響并不非常顯著，而那些人數(shù)相對較多、范圍較大的小組活動組織形式更容易受噪音的影響。3活動參與狀況。4材料使用情況。在無外加噪音的情況下，兒童能表現(xiàn)出相對較高程度的材料使用才能，更多地使用多種用途的材料或?qū)追N材料結(jié)合使用，分別占25.83％和30.83％，而無材料的情況很少，僅占7.5％(見表4)。材料的使用程度往往都與游戲程度呈正相關(guān)，同時也是兒童活動較為投入的直接表現(xiàn)，多種材料的結(jié)合使用還能反映出兒童較高的象征性思維才能。而在外加噪音存在的情況下，兒童使用單一用途材料錯誤／破壞性使用材料以及無材料的次數(shù)都不同程度地顯著增加，且在持續(xù)性噪音情境中表現(xiàn)得更為明顯。這說明持續(xù)性噪音較間歇性噪音更可能使兒童發(fā)生情緒上的失控，進(jìn)而誘發(fā)更多過激性行為的產(chǎn)生。5合作性行為。6言語行為。由表6可以明顯看出在無外加噪音情境中，兒童之間的言語交流以聯(lián)絡(luò)活動的談話為主，較少進(jìn)展與活動無關(guān)的談話，無言語行為的次數(shù)也相對較少。隨著持續(xù)性和間歇性噪音的出現(xiàn)，雖然兒童自言自語行為和其他類型談話所受的影響并不十清楚顯，但兒童與活動無關(guān)的談話及無言語行為的次數(shù)顯著增加，同時降低了兒童聯(lián)絡(luò)活動的談話的次數(shù)，且以持續(xù)性噪音的影響更為嚴(yán)重。這說明持續(xù)性噪音的存在能更嚴(yán)重地干擾兒童之間正常的言語交流，使兒童更傾向于少交流，甚至不交流。當(dāng)然，兒童言語行為所發(fā)生的種種變化，也應(yīng)與兒童活動組織形式以及合作性行為的變化結(jié)合起來考慮。外加噪音情境中，兒童更傾向于單獨(dú)一人活動，而以3～5人的合作性組織形式開展活動的情況呈下降趨勢，這也是導(dǎo)致言語行為發(fā)生相應(yīng)變化的重要原因。7與別人關(guān)系。(二)無外加噪音情境與間歇性噪音間歇期兒童活動行為比較在無外加噪音情境和間歇性噪音間歇期兩種情況下，兒童均處于一種無外加噪音狀態(tài)，都僅僅暴露于自身所產(chǎn)生的噪音之中。那么，這兩種看似一樣的無噪音情境對兒童行為的影響是否也類似?通過抽取兒童在間歇性噪音間歇期的活動錄像片段，將之與無外加噪音情境中的錄像進(jìn)展比照，我們發(fā)現(xiàn)雖然兩者都是處于無外加噪音的狀態(tài)，但總體而言，與無外加噪音情境相比，處于間歇性噪音間歇期的兒童出現(xiàn)我們不希望看到的各種行為的次數(shù)均顯著增多。在這里，我們選取了活動參與狀況和與別人關(guān)系兩項加以詳細(xì)說明。從表8和表9我們可以發(fā)現(xiàn)兒童在間歇性噪音間歇期進(jìn)展活動的發(fā)生率為65％，明顯較無外加噪音情境的84.17％的發(fā)生率小，而更多地處于停頓活動和活動轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。相類似的，兒童尊重別人使用的材料和場地輪流作業(yè)和幫助別人的行為次數(shù)也有所下降，而干擾別人威嚇／毆打別人等行為的發(fā)生率那么分別由無外加噪音情境中的3.33％和0.83％上升至15.83％和5％。這些現(xiàn)象說明雖然在間歇性噪音的間歇期，兒童也沒有受到任何外加噪音的影響，但與無外加噪音情境相比，他們在活動中所表現(xiàn)出來的各種行為還是發(fā)生了較大程度的變化。四、討論(一)與無外加噪音相比，持續(xù)性噪音與間歇性噪音都能引起兒童行為的明顯變化無論是持續(xù)性噪音還是間歇性噪音，作為兒童活動過程中的一種外加物理環(huán)境或者說行為情境，都會對兒童的心理和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，使之與無外加噪音情境相比，發(fā)生了程度不同、但都較為明顯的偏移。在無外加噪音的情況下，兒童只受到自身活動所產(chǎn)生的噪音的影響，根據(jù)我們的測量，其強(qiáng)度約在65～70分貝左右。而在持續(xù)性和間歇性兩種外加噪音情境中，其強(qiáng)度都已到達(dá)80分貝左右。噪音強(qiáng)度的變化必然會對活動中的兒童造成影響，導(dǎo)致其行為的變化。這可能是持續(xù)性和間歇性兩種外加噪音情境中，兒童行為與在無外加噪音情境中的表現(xiàn)相比，均發(fā)生明顯變化的最主要原因。導(dǎo)致兒童行為發(fā)生上述變化的另一個原因，還可以從持續(xù)性和間歇性噪音本身的不可控性特征來加以考察。在無外加噪音情況下，由于兒童的活動過程本身(如兒童間的交談、叫嚷或各種幅度較大的動作)是環(huán)境噪音產(chǎn)生的直接來源，兒童對噪音具有相當(dāng)?shù)目刂屏?，因此?dāng)他們感到噪音過大時，會通過各種方式來降低環(huán)境中的噪音。相反，在持續(xù)性和間歇性噪音情境中，80分貝噪音是人為外加的，在此過程中，兒童可能會采取一些我們無法觀察到的認(rèn)知策略，以盡量減小噪音的負(fù)面影響，但噪音的存在仍然不為他們所控制。外加噪音的這種不可控性無疑大大提升了兒童內(nèi)心的挫敗感，使之無法形成足夠的動機(jī)和自信，從而導(dǎo)致習(xí)得性無助感的產(chǎn)生，進(jìn)而引發(fā)了上述行為的偏移。(二)在時間一樣的條件下，持續(xù)性噪音對兒童行為的影響較間歇性噪音更為明顯雖然在兩種噪音情境中，兒童都會表現(xiàn)出種種我們不希望看到的行為，但在噪音暴露時間一樣的條件下，持續(xù)性噪音情境中兒童上述不良行為的發(fā)生率均明顯多于間歇性噪音情境。這一差異產(chǎn)生的原因可能有以下兩點(diǎn)：首先，兩種噪音情境中個體的噪音總暴露量是不同的。噪音總暴露量指的是噪音強(qiáng)度與噪音持續(xù)時間的累積量。雖然每次觀察過程均為15分鐘，但由于兩種噪音性質(zhì)上的差異，兒童在持續(xù)性噪音情境中所承受到的實際噪音總暴露量是間歇性噪音情境中的兩倍。因此，暴露于更多的噪音刺激可能是導(dǎo)致持續(xù)性噪音情境中兒童不良行為發(fā)生率較高的主要原因。其次，噪音的間歇期使間歇性噪音所產(chǎn)生的負(fù)面影響得到了一定程度的緩釋。間歇性噪音情境中，每隔15秒即會出現(xiàn)一次歷時15秒的無外加噪音狀態(tài)。在外加噪音消失的這段時間內(nèi)，兒童可能會經(jīng)歷一種短暫的自我恢復(fù)和調(diào)整過程，即間歇期可以在一定程度上消退和緩釋先前噪音引發(fā)的種種不良影響，產(chǎn)生一定的緩沖作用。因此，間歇性噪音間歇期的緩釋和拮抗作用可能是導(dǎo)致兒童在此期間不良行為發(fā)生率較低的重要原因。(三)不同性質(zhì)的噪音能影響兒童行為的不同方面，持續(xù)性噪音更容易使兒童停頓活動，而間歇性噪音更容易使兒童的活動發(fā)生轉(zhuǎn)換持續(xù)性噪音情境中兒童活動停頓的次數(shù)明顯較間歇性噪音情境多。兒童不使用任何材料、坐著發(fā)呆或無目的地走來走去等現(xiàn)象較為普遍。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與持續(xù)性噪音的不連續(xù)性有關(guān)。一方面，長時間處于不連續(xù)的噪音環(huán)境下，很容易導(dǎo)致兒童注意力的松散，或使其陷入煩躁、厭惡等不良情緒之中，進(jìn)而促使他們停頓或更快地放棄正在進(jìn)展的活動。另一方面，在持續(xù)性噪音長時間、不連續(xù)的干擾下，兒童無法像在間歇性噪音情境中那樣獲得一定的心理調(diào)適和情緒緩沖期，及時從上述不良情緒或注意力松散的狀態(tài)中恢復(fù)過來，并重新激起對投入新活動的動機(jī)與興趣。在上述兩種情況的綜合作用下，兒童在持續(xù)性噪音情境中的行為表現(xiàn)由此更多地處于某種消極的無目的性狀態(tài)或停頓狀態(tài)。與以上現(xiàn)象相反的是，在間歇性噪音情境中，兒童活動轉(zhuǎn)換的次數(shù)非常頻繁，雖然仍處于活動狀態(tài)之中，但其活動質(zhì)量大大下降。對各種活動轉(zhuǎn)換情況作進(jìn)一步深化分析，我們可以將其分為以下兩大類：1活動行為的轉(zhuǎn)換。此類轉(zhuǎn)換并不伴隨活動主題的改變，主要表現(xiàn)為以下三種情況：一是在同一活動主題下，在某一種行為沒完畢的情況下轉(zhuǎn)換為與當(dāng)前活動主題相關(guān)的另一種行為；二是在前一項活動沒完畢的情況下，暫時插入了與當(dāng)前活動主題無關(guān)的行為之后，又立即回到原來的活動主題上，繼續(xù)先前的活動；三是在活動過程中，兒童突然停下來，并在可以交談的間隔內(nèi)看著其他兒童游戲一段時間，過會兒又繼續(xù)剛剛的活動。此時，由于活動主題沒有改變，大多數(shù)情況下兒童都能在較短時間的行為轉(zhuǎn)換后，再次回到原先的活動主題中，繼續(xù)自己剛剛的活動。可見，這種活動行為的轉(zhuǎn)換屬于一種較小范圍的、非根本性的轉(zhuǎn)換。2活動主題的轉(zhuǎn)換。有時兒童在前一項活動的進(jìn)展過程中，由于種種原因，突然轉(zhuǎn)變活動的主題，而開始另外一項活動，且不再回到先前的活動主題中去。由于特定的活動行為一般都是發(fā)生在特定的活動主題之中的(如打針、喂藥等行為一般只會發(fā)生在醫(yī)院游戲中)，一旦兒童的活動主題發(fā)生轉(zhuǎn)換，那么其接下來的所有活動行為必然會隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，且不再會回到原先的活動主題中去。因此，這種活動主題的轉(zhuǎn)換屬于一種較大范圍的、根本性的轉(zhuǎn)換。此外，我們在觀察中還發(fā)如今一定條件下，間歇性噪音還能使兒童生成帶有攻擊性的活動主題，如奧特曼打怪獸孫悟空降妖或消防員滅火等。當(dāng)然，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是必然的，還會受到兒童性別、個性、已有經(jīng)歷、對噪音的敏感度等諸多因素的綜合影響。間歇性噪音情境中，兒童活動轉(zhuǎn)換的次數(shù)與持續(xù)性噪音情境相比有顯著增加，可能與間歇性噪音的特點(diǎn)親密相關(guān)。首先，間歇性噪音突發(fā)突止的特點(diǎn)更容易造成兒童活動過程中注意力的轉(zhuǎn)移。研究中我們發(fā)現(xiàn)，兒童活動中的大多數(shù)轉(zhuǎn)換都出如今間歇性噪音突然響起或停頓的時刻，因此我們有理