教學(xué)評(píng)估演示文稿

子曰：

有朋自遠(yuǎn)方來(lái)不亦樂(lè)乎教育聯(lián)合體、專家委員會(huì)是北市區(qū)基礎(chǔ)教育智慧的創(chuàng)造，是謀求均衡化發(fā)展的重要渠道。通過(guò)這個(gè)渠道可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教育經(jīng)驗(yàn)的再分配，是具有創(chuàng)新意義和探索性、前瞻性的科研載體。

對(duì)新課程理念進(jìn)行本土化實(shí)施

中華路小學(xué)武文革

匯報(bào)提綱學(xué)?；厩闆r緊扣新課程理念，把準(zhǔn)辦學(xué)方向選瓶頸問(wèn)題突破，以點(diǎn)帶面搞活一盤棋基于本土化實(shí)施理念下的辦學(xué)成果發(fā)展中的新問(wèn)題、策略及發(fā)展方向二、緊扣新課程理念，把準(zhǔn)辦學(xué)方向

“解放思想就是發(fā)展生產(chǎn)力”，觀念滯后是制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，

辦學(xué)定位：把新課程理念和學(xué)校資源實(shí)際捆綁式結(jié)合，進(jìn)行本土化實(shí)施。適度超前，領(lǐng)先而不另類。

1、查擺我國(guó)基礎(chǔ)教育的軟肋

2、新理念“新”在何處——科學(xué)、民主

3、本土化就是對(duì)新課程理念的校本化

1、查擺我國(guó)基礎(chǔ)教育的軟肋

（1）缺少終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展理念的關(guān)照

我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析認(rèn)為：我國(guó)教育過(guò)于顧及眼前利益，缺少對(duì)于人終身發(fā)展的整體規(guī)劃。大學(xué)之前，教育規(guī)劃的相當(dāng)嚴(yán)密，小學(xué)入學(xué)年齡精確到6周半，教材使用精確到版本，6、3、3、4學(xué)制雷打不動(dòng)（局部試驗(yàn)區(qū)除外）。然而，大學(xué)以后漫長(zhǎng)的生涯中，缺少科學(xué)、整體的規(guī)劃。過(guò)于形式化、缺少系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展需要。從這里可以看出，我們的教育規(guī)劃，高度重視22歲之前（研究生教育在全民覆蓋率極低），23歲以后基本屬于自然生成階段，我們的教育缺乏從終身發(fā)展宏觀意義上的整體規(guī)劃。所以我們?cè)谒瓶氐挠邢抻藭r(shí)間里，著眼學(xué)生終身發(fā)展考慮今天的教學(xué)，在早期多預(yù)埋未來(lái)有用的東西。

（2）課程呈現(xiàn)方式過(guò)于單一，學(xué)科封閉，資源匱乏

文本課程幾乎占用了全部學(xué)習(xí)時(shí)間，體驗(yàn)性課程、探究性活動(dòng)課程太少。學(xué)科界限過(guò)于清晰，制綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。教育資源局限在學(xué)校有限的教室、教師和設(shè)施上，校內(nèi)資源挖掘不深，地域地理、自然、科學(xué)、人文、社會(huì)、人際資源又利用不上，使培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)在操作層面顯得很蹩腳。我們認(rèn)為，這是思考中、美教育差異、育人結(jié)果差異時(shí)，具有典型意義的問(wèn)題，需要結(jié)合教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間、多角度重點(diǎn)剖析。

（3）獲得能力的渠道不暢

受觀念狹窄、資源面小制約，我們把能力的獲得渠道僅僅依賴于課堂和教材本身，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力得不到應(yīng)有發(fā)展。而能夠促進(jìn)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的綜合實(shí)踐課程進(jìn)展遲緩，學(xué)生從自然、社會(huì)、人際交往中獲得能力的渠道還缺少科學(xué)指引。造成理論層面很清楚，操作層面很混沌的兩張皮現(xiàn)象，甚至對(duì)新課程理念能否運(yùn)行下去有懷疑態(tài)度。2、新理念“新”在何處——科學(xué)、民主

科學(xué)和民主是人類永恒追求的兩大主題，是所有“新”的總屬。教育作為當(dāng)代社會(huì)事業(yè)中的一個(gè)組成部分，他的終極指向也同樣是科學(xué)和民主。我們認(rèn)為，新理念的“新”就集中體現(xiàn)在教育活動(dòng)嶄新的科學(xué)性、嶄新的民主性兩個(gè)方面，這是闡述教育現(xiàn)象、教育規(guī)律的靈魂，是理解新理念的根。（1）新理念的核心——“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”教學(xué)要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，加強(qiáng)與社會(huì)、自然、生活的聯(lián)系（科學(xué)性），要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越積極，把教學(xué)過(guò)程成為人格健全與發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)完整人，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展（民主性）。（2）改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重點(diǎn)解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法（科學(xué)性），促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化（民主性），在全面落實(shí)三大學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中著重引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展實(shí)踐能力（科學(xué)性）。（3）實(shí)現(xiàn)課程綜合化打破學(xué)科間的壁壘，消弱教材的封閉性，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系和整合，加強(qiáng)區(qū)域關(guān)照與區(qū)域資源整合，才能最大限度地豐富課程內(nèi)容，增加選擇性，滿足學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、終身發(fā)展的需要。課程綜合化要求教材必須回歸生活、崇尚創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)選擇、走向校本。（4）促進(jìn)課程、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展新理念能否落實(shí)，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起決定因素。重點(diǎn)解決在教學(xué)中教師如何做學(xué)生的鼓舞者、研究者、學(xué)習(xí)者，如何做課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的專家、如何做促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者和自我發(fā)展的促進(jìn)者。平等互助，尊重每個(gè)人都的看法、意愿、表達(dá)，張揚(yáng)民主。（5）質(zhì)量評(píng)價(jià)要全面、科學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面、終生發(fā)展，教師自我發(fā)展為目標(biāo)。應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方式促進(jìn)有效教學(xué)。

3、本土化就是對(duì)新課程理念的校本化

本土化就是“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”，正是“民主”理念的張揚(yáng)。新理念的實(shí)施，要以具體的校情、師情、生情為依據(jù)，用足區(qū)域優(yōu)勢(shì)，把意識(shí)形態(tài)物質(zhì)化，把超前的教育理念物化成與校情實(shí)際緊密結(jié)合的可操作的具體行動(dòng)、措施，完成理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。我校確立了“開(kāi)啟心智、張揚(yáng)個(gè)性、自主發(fā)展”的辦學(xué)主旨，從學(xué)生成長(zhǎng)需要角度、從未來(lái)發(fā)展需求出發(fā)安排小學(xué)階段的課程和教學(xué)，確立了為學(xué)生夯實(shí)人生基礎(chǔ)，打造完整人、未來(lái)人的辦學(xué)目標(biāo).三、選教學(xué)瓶頸問(wèn)題突破，以點(diǎn)帶面搞活一盤棋1、突破觀念定式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展2、突破教育資源的局限性，建構(gòu)現(xiàn)代化“教育場(chǎng)”3、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，課程、學(xué)習(xí)綜合化4、從校本課程入手，拉動(dòng)教科研整體水平5、科學(xué)評(píng)價(jià)，量化管理6、改變事物內(nèi)部各因素的排列次序，引發(fā)質(zhì)變。7、本土化過(guò)程中衍生特色化

1、突破觀念定式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展（1）將抽象的理論物化成具體的符號(hào)

（2）“塔尖效應(yīng)”及對(duì)應(yīng)策略（3）本教研以校為本

（4）通過(guò)編寫校本教材，提高教師視覺(jué)角度（5）依托優(yōu)秀課例，大膽進(jìn)行教法創(chuàng)新（6）錘煉過(guò)硬基本功，打造特色化的師資隊(duì)伍（1）將抽象的理論物化成具體的符號(hào)

改變?nèi)说挠^念，其實(shí)并不難，關(guān)鍵是讓大家容易接受，要有很方便的抓手。我們的做法是：將空洞的理論物化成具體的事例，在原有的認(rèn)知上注入新的理解，使觀念的轉(zhuǎn)變便捷、高效。我們采用的小事例很多，例如：對(duì)教師應(yīng)具備“一桶水”的再詮釋曾經(jīng)說(shuō)，學(xué)生與教師的關(guān)系是一杯水與一桶水的關(guān)系，教師要給學(xué)生一杯水就應(yīng)具備一桶水?？墒怯靡煌捌呤甏乃o九十年代的學(xué)生喝行嗎？不行。為什么？因?yàn)槲兜啦桓拭?，學(xué)生不愛(ài)喝，因?yàn)樗|(zhì)有問(wèn)題，這桶二十年前的水不可避免地會(huì)有營(yíng)養(yǎng)元素的退化與有害物質(zhì)的生成。于是人們呼吁，教師的這桶水應(yīng)該是一桶常新水、流動(dòng)水。今天的新理念尊重學(xué)生的個(gè)性差異，人們對(duì)這桶水中有機(jī)成分有了更高的期望，因?yàn)橐煌皼](méi)有味道的白開(kāi)水，即便是新的，能滿足不同學(xué)生的各種口味嗎？當(dāng)然不會(huì)。于是得出這樣一個(gè)結(jié)論：今天教師的這桶水首先應(yīng)是一桶流動(dòng)水，同時(shí)，它應(yīng)該具備榨汁機(jī)的功能，能根據(jù)學(xué)生的不同口味調(diào)配出薄荷味、檸檬味、橘子味，能調(diào)制冷飲、也能調(diào)制熱咖啡……

通過(guò)引導(dǎo)教師對(duì)這些熟悉的已有的經(jīng)驗(yàn)再認(rèn)識(shí)，發(fā)展新認(rèn)知，將摸不著的大道理物化成典型小事例，將空洞的理論符號(hào)化，就能明顯促進(jìn)新的教育觀和發(fā)展觀的形成。觀念改變了，教師就有了發(fā)展的自覺(jué)性、積極性.

（2）“塔尖效應(yīng)”及對(duì)應(yīng)策略

塔尖效應(yīng)

如果把我國(guó)基礎(chǔ)教育師資結(jié)構(gòu)比做“塔”的話，目前這個(gè)塔缺少塔尖，缺少高尖端人才。中小學(xué)校教師中很難找到名牌大學(xué)畢業(yè)生、碩士生、博士生，承擔(dān)基礎(chǔ)教育任務(wù)的幾乎都是無(wú)緣重點(diǎn)院校的畢業(yè)生，可以不自慘其形穢的說(shuō)，都是二流院校培養(yǎng)的人力資源中的二梯隊(duì)。再加上大都由本地培養(yǎng)又回本地教書，近親聯(lián)姻問(wèn)題無(wú)法回避。反映在中小學(xué)校就表現(xiàn)為缺少尖端引領(lǐng)和地域封閉性加劇，這是造成中小學(xué)?？蒲懈叨炔粔虻闹匾蛑?。缺少塔尖弊端不光是缺少領(lǐng)軍人物的問(wèn)題，更重要的是缺少了尖端人才對(duì)基礎(chǔ)教育的尖端效應(yīng)。（試想有一名北大、清華畢業(yè)的學(xué)生或研究生、博士生在中華路小學(xué)工作，他們的思維方式、教育理念、科學(xué)的研究方法、原創(chuàng)性意識(shí)等對(duì)目前我校教師隊(duì)伍的拉動(dòng)輻射作用是巨大的。他們?cè)诖髮W(xué)接觸專家教授的層次和機(jī)會(huì)、接受的教育程度、感受的氛圍、取得的成績(jī)與我們是有差異的，這種差異是普遍存在的，這種差異在學(xué)生身上會(huì)有延續(xù)性，會(huì)影響學(xué)生一生。）塔尖問(wèn)題象美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家解決的好，我們國(guó)家和地方政府在宏觀調(diào)控方面還跟不上去，基礎(chǔ)教育缺少塔尖的問(wèn)題在短時(shí)期內(nèi)還無(wú)法解決。

對(duì)應(yīng)策略

怎么辦？具體到我們學(xué)校怎么辦？我們認(rèn)為：對(duì)原有隊(duì)伍再加工、借雞下蛋、對(duì)有潛質(zhì)的教師重點(diǎn)培植，采取“矮子里面拔將軍”，都是解決塔尖問(wèn)題比較現(xiàn)實(shí)的辦法。

首先，用集體智慧彌補(bǔ)塔尖空位。常言道：“三個(gè)臭皮匠等于一個(gè)諸葛亮”，我校不管是備課、講課、教研、科研、競(jìng)賽等等，都是全員參與，把大家的智慧匯集在一起。我校采取跨年級(jí)教研、跨學(xué)科教研等校本化特色的教研方式，收到明顯效果。由于平行班只有兩個(gè)，我們就采取同學(xué)科跨年級(jí)教研，一方面有了團(tuán)隊(duì)教研氛圍，另一方面使教師對(duì)六年的教材系統(tǒng)有了更準(zhǔn)確的把握；由于各學(xué)科教師太少，僅有的優(yōu)秀教師又分散在不同學(xué)科，根據(jù)這種情況我們就采取了跨學(xué)科教研，各學(xué)科教師一起研究語(yǔ)文課，找共同的教學(xué)規(guī)律，不同學(xué)科教師一起研究學(xué)科課，從多學(xué)科角度探討教學(xué)，促使教師對(duì)課程的視野更加開(kāi)闊，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)科的駕御能力，各學(xué)科教學(xué)相互促進(jìn)，教學(xué)水平明顯提高。

其次，借雞下蛋，發(fā)揮國(guó)家課題的科研引領(lǐng)作用。我們?cè)跅l件非常艱苦的情況，果斷參與北師大何克抗導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的課題實(shí)驗(yàn)工作，帶領(lǐng)教師進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)五年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)改革試驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)研究已深入到當(dāng)前我國(guó)數(shù)字化教育的前沿領(lǐng)域。教師們見(jiàn)了大世面，參與了大問(wèn)題解決的全過(guò)程，體驗(yàn)到一覽眾山小的感覺(jué)，沒(méi)有了以往的畏難情緒，效應(yīng)明顯，取得甚至超越了理想中塔尖效應(yīng)帶來(lái)的科研高度。由于在數(shù)字化教育方面的扎實(shí)基礎(chǔ)，今年我校被選為河北省教育廳重大科研課題《網(wǎng)絡(luò)教育模式與績(jī)效實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目》實(shí)驗(yàn)校，并承擔(dān)一項(xiàng)子課題研究任務(wù)。通過(guò)尖端課題引領(lǐng)補(bǔ)償塔尖所產(chǎn)生的效應(yīng)對(duì)我校的科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。隨著時(shí)間的推移，其積極成份會(huì)進(jìn)一步顯現(xiàn)。

再次，自己培植塔尖。我校對(duì)有潛質(zhì)的教師重點(diǎn)培植，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。利用青藍(lán)工程培養(yǎng)年輕教師，精心打造專家型教師隊(duì)伍。我校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承，經(jīng)歷了幾代人。我們注意不斷挖掘老教師的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)青年教師成果及時(shí)總結(jié)。在近七年的青藍(lán)工程實(shí)施中總結(jié)出了很多師帶徒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，目前已培養(yǎng)出像師艷閣、于俊霞、陳瑞、小劉麗、譚麗濤、李繼青等一批具有很高發(fā)展?jié)撡|(zhì)的骨干教師和很多成功范例。近年我校語(yǔ)、數(shù)、英調(diào)研成績(jī)連年攀升，是與成功解決塔尖效應(yīng)問(wèn)題分不開(kāi)的。

同時(shí)，塔尖不尖的現(xiàn)狀，從一個(gè)側(cè)面提醒我們要強(qiáng)固塔身。增強(qiáng)了每位教師的危機(jī)意識(shí)，要強(qiáng)固塔身，每個(gè)人都有一份作用，一盤棋的意識(shí)已逐步深入人心，增強(qiáng)了責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)凝聚力。我校教師雖然人數(shù)少，但由于塔體堅(jiān)固，在各項(xiàng)工作中都有不俗表現(xiàn)。如：在北市區(qū)合唱比賽、省普九達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、省督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收、區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)、省綜合基地裝備檢查、全國(guó)中小學(xué)國(guó)學(xué)教育高峰論壇、中央教育臺(tái)成功辦學(xué)案例征選、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程改革實(shí)驗(yàn)等等活動(dòng)中都取得了較好成績(jī)。

（3）校本教研以校為本

除去上面已提到的跨年級(jí)教研、跨學(xué)科教研等特色教研外，我校根據(jù)校情、師情、生情采取了多種校本化措施。

校本教研圍繞一個(gè)中心——課堂教學(xué)。我們把有限的精力用在中心問(wèn)題上，發(fā)揮好主渠道作用，在三維目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程中，逐步歸納出適合我校的教學(xué)方法和途徑。通過(guò)研究教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察、課后研討、行動(dòng)改進(jìn)，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我改進(jìn)教學(xué)的能力。

校本教研突出“?！弊帧@教師課程實(shí)施中帶有普遍性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組織合作團(tuán)隊(duì)通過(guò)課例研究、連環(huán)跟進(jìn)等研究行動(dòng)，專項(xiàng)解決。主題研究活動(dòng)不能只停留在說(shuō)課、議課這些表層問(wèn)題上，我們抓住主要問(wèn)題不松手，一步接一步的研究，體現(xiàn)出研究的遞進(jìn)性，每個(gè)問(wèn)題力爭(zhēng)抓深、抓透。

加強(qiáng)教研的流動(dòng)性和靈敏性。一個(gè)教研專題可以一次完成，可以一月完成，也可以一個(gè)學(xué)期完成。例：閱讀實(shí)踐活動(dòng)教研，就是采取一學(xué)期完成、每年進(jìn)一步完善的辦法進(jìn)行的。暑假前集體教研，確定了各年級(jí)必讀書目，讓學(xué)生假期初讀；開(kāi)學(xué)后學(xué)生匯報(bào)讀書成果后進(jìn)行了第二次教研，專題討論如何以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生再品讀的方法；十月份進(jìn)行了第三次教研，重點(diǎn)討論如何指導(dǎo)學(xué)生專題理解；十一月進(jìn)行了第四次教研，重點(diǎn)研討如何對(duì)學(xué)生讀書成果進(jìn)行篩查；年底進(jìn)行了第五次教研，主要探討讀書成果的展示方法。教學(xué)中新問(wèn)題隨時(shí)生成，確定教研主題要靈敏，教研緊隨工作，不錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。如：我們進(jìn)行了配合單元教學(xué)的如何出小卷研討，配合期末檢測(cè)的如何開(kāi)展復(fù)習(xí)的研討，配合作文的如何寫好作文研討，配合青藍(lán)工程進(jìn)行的如何盡快促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)研討等等。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)校自身的實(shí)際問(wèn)題。提高了校本教研的目的性和針對(duì)性。

（4）通過(guò)編寫校本教材，提高教師視覺(jué)角度

為解決教師立足點(diǎn)低的問(wèn)題，我們嘗試了多種辦法，我們發(fā)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑，非常高效、便捷。我們帶領(lǐng)教師編寫校本教材。編寫過(guò)程中，教師們大量學(xué)習(xí)了有關(guān)課程的理論，大量研究了課程設(shè)置的方法，對(duì)課程系統(tǒng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了再解讀。校本課程開(kāi)發(fā)改變了教師與教材的關(guān)系，教師從被動(dòng)接受教材到主動(dòng)編寫教材，完成了從跟跑到領(lǐng)跑的角色轉(zhuǎn)換，解決了立足點(diǎn)低的問(wèn)題，促使教師從課程的高度關(guān)注教學(xué)，從學(xué)科發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)教學(xué)。通過(guò)編寫教材，教師迅速進(jìn)入科研制高點(diǎn)。觀念的變革，視野的拓展，思考的深化帶動(dòng)了學(xué)校相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，從而全面拉動(dòng)了我校整體教科研水平。我校鼓勵(lì)教師參加校本課程實(shí)踐，調(diào)整了這些教師的工作，使其教學(xué)與課程開(kāi)發(fā)相一致，給予充分的自主開(kāi)發(fā)權(quán)力并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，相對(duì)自主的時(shí)間使他們的自主發(fā)展成為可能，并具有相當(dāng)?shù)姆e極性。從而使教師專業(yè)的發(fā)展走向自覺(jué)，成為一種內(nèi)需，形成很大的自驅(qū)力。

（5）依托優(yōu)秀課例，大膽進(jìn)行教法創(chuàng)新

優(yōu)秀課例凝結(jié)著各地特級(jí)教師的優(yōu)秀教法經(jīng)驗(yàn)，甚至凝結(jié)著幾代教育人的智慧，是從浩瀚的教學(xué)精品中提煉出的寶中寶，我校采用依托高品質(zhì)優(yōu)秀課例的辦法，通過(guò)模仿、內(nèi)化、再生等手段，讓教師有目標(biāo)可依，從“巨人”肩膀上起步，直接體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)在品質(zhì)，深入到優(yōu)質(zhì)課里去學(xué)、去悟，收效特別快?；具^(guò)程是：先根據(jù)教師自身語(yǔ)言、教法特點(diǎn)選取風(fēng)格相近的優(yōu)秀課例，先模仿再現(xiàn)，先入法；然后在理解的基礎(chǔ)上選取同類課研磨，柔進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)，逐步擺脫課例限制，進(jìn)入破法階段；熟練以后，把挖掘出的高品質(zhì)設(shè)計(jì)形式和教學(xué)手段按照自己的需要靈活重組，大量加入自身個(gè)性化的東西，進(jìn)入立法階段，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如：張偉老師擔(dān)任語(yǔ)文教師時(shí)間還很短，他選取的模仿對(duì)象是著名特級(jí)教師王松舟。他從模仿王松舟的詩(shī)意語(yǔ)文開(kāi)始，到按照對(duì)王松舟的理解而講的《七子之歌》，短短的時(shí)間，直接進(jìn)入了一個(gè)很高的層面。隨后王國(guó)興老師也在《回鄉(xiāng)組詩(shī)》這課里把王松舟的風(fēng)格發(fā)揮的淋漓盡致。學(xué)校及時(shí)開(kāi)展了這類風(fēng)格教學(xué)的研討，把成果鞏固、砸實(shí)。在模仿課例、研究課例的基礎(chǔ)上，我校要求每一位教師遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行多種形式教法突破和創(chuàng)新，形成個(gè)性化教學(xué)。實(shí)施幾年來(lái)初步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，由單一化向多元化發(fā)展。（6）錘煉過(guò)硬基本功，打造特色化的師資隊(duì)伍

結(jié)合區(qū)文體教育局“大討論，大練兵”活動(dòng)，先后開(kāi)展了研討課專題教研、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、說(shuō)課比賽等多項(xiàng)崗位練兵活動(dòng)。并結(jié)合省綜合督導(dǎo)評(píng)估、省教學(xué)評(píng)估驗(yàn)收、市規(guī)范化學(xué)校驗(yàn)收活動(dòng)，抓住評(píng)估、比賽、評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)，以各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范為藍(lán)本，依標(biāo)準(zhǔn)找薄弱環(huán)節(jié)，錘煉過(guò)硬基本功。日常加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，練說(shuō)、練寫、練評(píng)。樹立“教、學(xué)、研”合一的思想，把教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)、從教中學(xué)，從學(xué)中研，從研中教；鼓勵(lì)全體教師做學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)新課程、新理念、創(chuàng)新教育理論；引導(dǎo)全體教職員工深入了解經(jīng)典文化，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，學(xué)以致用。要求教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，愛(ài)學(xué)生、敬學(xué)生，以身作則，事事垂范。加強(qiáng)了師資培訓(xùn)力度，一方面請(qǐng)專家講，另一方面請(qǐng)教師講感受。先后請(qǐng)河北師大劉茗，河大教育學(xué)院付松濤、李志興，心理咨詢師于立杰、市教科所范春武、揚(yáng)振興，市電教館魏星及保定教師進(jìn)修學(xué)校的專家到校講課。我們鼓勵(lì)教師挖掘自身特長(zhǎng)，并以特長(zhǎng)發(fā)展形成特色，以特色發(fā)展促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，走專業(yè)化發(fā)展之路。要求各科教師要在課堂教學(xué)中滲透辦學(xué)特色。學(xué)校經(jīng)常對(duì)全體教師進(jìn)行辦學(xué)特色相關(guān)理論的通識(shí)教育，讓每一名教師了解學(xué)校特色發(fā)展的規(guī)劃、措施，廣泛征求教師意見(jiàn)，吸收教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)、校本教材的編寫、校本課程和特色活動(dòng)的組織和教學(xué)，使教師成為學(xué)校特色建設(shè)的謀劃者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。以教師特長(zhǎng)立學(xué)校特色，以學(xué)校特色促教師專業(yè)化發(fā)展，全力打造一支強(qiáng)勁的特色教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)，讓他們開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)才干。高度重視理論研究工作，并作為教師基本要求納入考核。凡學(xué)校進(jìn)行的各項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，理論研究同時(shí)要求跟上去，理論和實(shí)踐齊頭并進(jìn)。如：加強(qiáng)勞動(dòng)基地建設(shè)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)利用研究，嘗試在思品課中滲透國(guó)學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等。

2、大力擴(kuò)充教育資源，建構(gòu)現(xiàn)代化“教育場(chǎng)”（1）整合師資資源，實(shí)現(xiàn)效益最大化（2）深挖教育資源，暢通能力獲得渠道（3）“教育場(chǎng)”的觀點(diǎn)和建構(gòu)

（1）整合師資資源，實(shí)現(xiàn)效益最大化

我校人員少，優(yōu)秀教師短缺，我們就在挖潛上下功夫，教師、領(lǐng)導(dǎo)全上陣。大家都主動(dòng)要求上課，從校長(zhǎng)開(kāi)始，副校長(zhǎng)兼主課，主任兼主課，能帶班的兼班主任，保證能上課的都在一線。“教好課當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)不上課”的情況在中小幾乎看不到。管理者不離開(kāi)一線是培養(yǎng)專家型人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，魏書生就是一例，保定王慶豐就是一例，我們要發(fā)現(xiàn)他、研究他、發(fā)展我們自己。由于對(duì)我校僅有的師資力量精打細(xì)算，一方面資源得到充分利用，實(shí)現(xiàn)了資源效益最大化。另一方面，解決了小事小非，無(wú)事生非的問(wèn)題，人人忙于一線，大家都能從工作中找到人生目標(biāo)、生活樂(lè)趣。領(lǐng)導(dǎo)干部兼課是工作和諧的基礎(chǔ)，同時(shí)能把一線教學(xué)中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，還促使自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不斷深化。根據(jù)每位教師的教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)為每位員工搭建最人本的展示舞臺(tái)，最大限度的整合現(xiàn)有師資資源。例如：國(guó)學(xué)實(shí)驗(yàn)階段是由一兩名專職教師任課，教研面窄，進(jìn)展遲緩。后來(lái)我們采用讓所有語(yǔ)文教師都教一節(jié)國(guó)學(xué)課的辦法，讓大家都參與進(jìn)來(lái)，邊教邊研，使最優(yōu)質(zhì)的資源得以充分利用，教研面迅速拓寬。國(guó)學(xué)不再僅僅關(guān)注課程自身，逐步開(kāi)始向語(yǔ)文、思品、音美、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科滲透，加快了學(xué)科綜合化進(jìn)程。從課堂教學(xué)到校園文化，從經(jīng)典誦讀到行為養(yǎng)成，從引經(jīng)據(jù)典到學(xué)科實(shí)踐，從教材編寫到師生發(fā)展，形成有機(jī)整體，使有限的師資資源發(fā)揮出最大化的效益。（2）深挖教育資源，暢通能力獲得渠道

能力是從哪里來(lái)的？從學(xué)校教育中來(lái)?？隙ǖ卣f(shuō)，學(xué)校教育不是人獲得能力的唯一渠道，能力可以從自然、社會(huì)、人際交往等更廣闊的渠道獲得。例：保定長(zhǎng)城汽車?yán)峡偽航ㄜ姡姽忍焱⒗拿邕B生，兩個(gè)保定最大企業(yè)的巨頭。他們的能力都很強(qiáng)，他們能雇傭很多碩士、博士、高層次專家給他干活；營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)觸及每一個(gè)角落；他們能跟中央、省、市主管部門協(xié)調(diào)好關(guān)系；他們能在風(fēng)險(xiǎn)最大的商界生存的游刃有余。他僅有中學(xué)文化，他們的能力是從哪里來(lái)的？肯定的說(shuō)不都是從課堂上來(lái)的，不是從教材里學(xué)到的。可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：課堂是學(xué)生獲得能力的主渠道，但決不是唯一渠道。很多能力要到課堂以外獲得。教育資源不局限于僅有的教室、教師、教學(xué)設(shè)施，“教育即社會(huì)、教育即生活”，“教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，要多角度、多渠道挖掘?qū)W校各個(gè)角落、社區(qū)、自然、社會(huì)交往中的一切可以利用的教育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的教育思想把學(xué)生的學(xué)習(xí)視野限定在教科書和課堂里，堵塞se了能力獲得的渠道。很多能力需要伴以開(kāi)放性的課程加以指引才得以實(shí)現(xiàn)。我校主要從圍繞學(xué)生生活體驗(yàn)和成長(zhǎng)需要出發(fā)，把課程與生活融為一體，根植現(xiàn)實(shí)，開(kāi)發(fā)綜合課程，盡最大可能關(guān)注學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，關(guān)注相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合，以促使多種能力渠道暢通。我們要求每一位教師積極發(fā)現(xiàn)資源，做到“三有”：有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一雙創(chuàng)造的雙手，有一顆超前思維的大腦。大力挖掘?qū)W校教育資源，讓每個(gè)角落都育人，每一面墻壁都說(shuō)話。同時(shí)，充分利用課堂以外的社區(qū)教育資源，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，貼近大自然，從人際交往和大自然中獲得能力。（3）“教育場(chǎng)”的觀點(diǎn)和建構(gòu)

“場(chǎng)”是磁場(chǎng)的場(chǎng)，我們主張建設(shè)符合現(xiàn)代教育規(guī)律的“教育場(chǎng)”，（把學(xué)生放在場(chǎng)中，通過(guò)場(chǎng)的刺激完成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。走進(jìn)美術(shù)教室，場(chǎng)的刺激促使學(xué)生情不自禁想畫畫，走進(jìn)聲樂(lè)教室，學(xué)生情不自禁想唱歌；走進(jìn)勞技教室，受場(chǎng)的刺激，學(xué)生情不自禁性動(dòng)手加工；進(jìn)入塑su膠跑道，學(xué)生情不自禁想運(yùn)動(dòng)、、、、、）我們努力挖掘校內(nèi)教育資源，大力開(kāi)辟專業(yè)活動(dòng)場(chǎng)地，增加活動(dòng)室。近年我校對(duì)部分專業(yè)教室功能進(jìn)一步細(xì)化，如音樂(lè)方面分別裝備了聲樂(lè)教室、電子琴室、銅管教室、舞蹈教室；美術(shù)功能室方面分成素描教室、國(guó)畫和書法教室。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要努力創(chuàng)建更多的專業(yè)活動(dòng)場(chǎng)地，先后為師生裝備了探究性實(shí)驗(yàn)室、勤工儉學(xué)站、國(guó)學(xué)教室、科技制作室、科技活動(dòng)室（逐步配備航模、四輪驅(qū)動(dòng)設(shè)施）、科技制作室等特色專用教室，目前專業(yè)教室達(dá)到26室。并開(kāi)辟了一個(gè)校內(nèi)種植基地和一個(gè)校外綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，最大限度地滿足師生發(fā)展提供教育場(chǎng)。目前科技制作室主要進(jìn)行金工加工、科技制作，并在恢復(fù)整理張國(guó)成老師的自制教具成果。促進(jìn)了小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，目前已初具規(guī)模并有一些成果?？萍蓟顒?dòng)室主要是航模和四輪驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。最近我校獲得保定市唯一一個(gè)小學(xué)科技競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲得保定市冠軍。多名學(xué)生在市、區(qū)科技比賽中獲得好成績(jī)。

3、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，課程、學(xué)習(xí)綜合化（1）關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求（2）整合課程，從比較教育中汲取營(yíng)養(yǎng)（3）改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力（4）為探究性學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)（5）貼近自然、生活，發(fā)展師生實(shí)踐能力（6）豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展

（1）關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求

對(duì)于不同年齡的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于相同年齡不同性格、習(xí)慣、不同思維方式的孩子來(lái)說(shuō)，與之相適用所采用的教育方法有著很大的區(qū)別。小學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)過(guò)程的特殊時(shí)期，必須根據(jù)年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。我們的任務(wù)是為學(xué)生終生發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，我校明確要求教師抓成績(jī)要從終生發(fā)展角度考慮問(wèn)題，從終生發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生。怎么考慮？怎么關(guān)注？例：如果把人生比作5000米長(zhǎng)跑的話，小學(xué)最多是第一圈、初中算是第二圈、高中算第三圈，哪一圈都不能看作終點(diǎn)，哪一圈都不能使絕氣力沖刺！為什么？因?yàn)楹竺孢€有很多圈，不要讓孩子在第一圈就跑得筋疲力盡，每一圈都要跑好，還要積蓄能力，統(tǒng)籌規(guī)劃，只有整體規(guī)劃才能在人生的長(zhǎng)跑中拔得頭籌。所以，我們對(duì)作業(yè)量進(jìn)行了限制，該玩的時(shí)間決不能占用。不能因?yàn)檎Z(yǔ)、數(shù)搶進(jìn)度就占用體、音、美、思、科、綜課時(shí)，使教師明白：以犧牲學(xué)生全面發(fā)展為代價(jià)換取分?jǐn)?shù)屬于人生長(zhǎng)跑中的早期沖刺，如果在人生早期我們就讓學(xué)生失去了體、音、美、思、科、綜等眾多學(xué)科提供的能量積蓄，人生的長(zhǎng)跑以后還有很多圈，他怎么能跑好？由于我校在這方面作了大量工作，教師們抓語(yǔ)、數(shù)成績(jī)基本不沖擊其他學(xué)科教學(xué)，相反，為了滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要與發(fā)展需求，我們加大了運(yùn)動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展了更多校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)。我校強(qiáng)調(diào)在不同成長(zhǎng)時(shí)期為學(xué)生施加不同的教育，尊重這一規(guī)律，就會(huì)事半功倍；不尊重這些教育規(guī)律，就會(huì)讓學(xué)生付出慘重代價(jià)。例：80年代的中等師范學(xué)校有這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生從農(nóng)村考入城市讀書，年齡大約在十七、八歲，他們希望能在舞蹈、聲樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科得到發(fā)展，但事與愿違，盡管他們都付出了艱辛的努力，但收效甚微。為什么？因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)、初中該學(xué)習(xí)這些技能的最佳年齡沒(méi)有打下基礎(chǔ)，到師范才開(kāi)始學(xué)習(xí)這些技能顯然已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳發(fā)展期，肯定學(xué)不好，肯定會(huì)付出成倍的代價(jià)，甚至有的技能已沒(méi)法掌握了。一個(gè)已經(jīng)定型的五大三粗的身體，盡管她有很高的學(xué)習(xí)舞蹈的愿望，但怎么還能練成靈活、柔韌、苗條的舞蹈身材？這正是為什么當(dāng)時(shí)師范生對(duì)藝體類課程學(xué)得苦卻收效甚微的根本原因。所以，在關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求下開(kāi)展教育才是科學(xué)教育。根據(jù)這些道理，我們初步按照低、中、高三個(gè)年齡段安排教育活動(dòng)。在開(kāi)展藝術(shù)、體育、科技類活動(dòng)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)設(shè)了種養(yǎng)殖、科技制作、航么、四輪驅(qū)動(dòng)、校內(nèi)外綜合實(shí)踐等豐富多采的活動(dòng)。根據(jù)科學(xué)施教規(guī)律，在需要發(fā)展某項(xiàng)技能的最佳年齡階段為學(xué)生提供接受開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，不讓學(xué)生留下終生遺憾。

（2）整合課程，從比較教育中汲取營(yíng)養(yǎng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)課程綜合化，我校通過(guò)整合科學(xué)、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐、品社、品生等課程，使課程成為一個(gè)綜合有機(jī)體，便于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，我們大量從比較教育中獲得營(yíng)養(yǎng)。我校主要參閱了大量日本教材、美國(guó)教材，吸收適合我校實(shí)際的開(kāi)放性課程，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域超越教材文本本身，學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系更加密切，使學(xué)生獲得選擇的自由，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。我校多學(xué)科整合后的綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于他特有的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和生成性，為開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊空間，我校綜合實(shí)踐課程課程，參照國(guó)外教材設(shè)計(jì)了很多緊密聯(lián)系學(xué)生生活的內(nèi)容，有利于自主思考、動(dòng)手操作、實(shí)踐學(xué)習(xí)。為能充分滿足探究活動(dòng)的充分自主選擇需要，校本教材采用活頁(yè)形式，隨時(shí)更換，保證他的動(dòng)態(tài)性與適應(yīng)性。（3）改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。我校重點(diǎn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在科學(xué)、綜合實(shí)踐、勞動(dòng)、品生、品社等學(xué)科開(kāi)展研究性活動(dòng)，并開(kāi)始滲透到在數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)等多學(xué)科。例如我們開(kāi)展過(guò)的一個(gè)探究聲音的小活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生把能發(fā)出聲音的小器皿排列在一起，敲一敲，再重新組合一下，再敲一敲，比較一下，哪個(gè)組合最好聽(tīng)，把最好聽(tīng)的錄下來(lái)進(jìn)行班級(jí)交流。我們?cè)O(shè)計(jì)的這些活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇接受、探究、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。再此基礎(chǔ)上，我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)都取得了可喜進(jìn)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。例：科學(xué)課《望遠(yuǎn)鏡》

學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)現(xiàn)象，然后研究其中的科學(xué)道理，通過(guò)動(dòng)手制作嚴(yán)整已有的科學(xué)定理。培養(yǎng)了初步質(zhì)疑和初步探究性思維能力，在制作過(guò)程中，驗(yàn)證已有的科學(xué)定理。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)注重實(shí)踐操作，它能夠有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在探究過(guò)程中有著展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能夠充分地體驗(yàn)自我價(jià)值感和成功的自豪感，這些積極的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在實(shí)際操作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生們學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法。（4）為探究性學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，我們主要進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、綜合實(shí)踐基地兩項(xiàng)建設(shè)。2002年春我們裝備了18套多媒體教室，實(shí)現(xiàn)了班班通，解決了多媒體教學(xué)環(huán)境。2003年9月我們參加了北師大、國(guó)家教育技術(shù)研究所的科研課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，我們采用學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、學(xué)生自備筆記本電腦的方式，在每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班，完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。五年來(lái)，在北師大何克抗課題組的帶領(lǐng)下，先后在語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科大面積開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究。我校根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)在科學(xué)、綜合實(shí)踐課程中廣泛開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)在，在局領(lǐng)導(dǎo)支持下，我們已經(jīng)更換了微機(jī)教室的所有計(jì)算機(jī)設(shè)備，裝備了科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)室，并準(zhǔn)備進(jìn)一步完善科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)室的普通實(shí)驗(yàn)功能，豐富探究性實(shí)驗(yàn)儀器。同時(shí)在多功能廳完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，打好基礎(chǔ)。我校勞動(dòng)實(shí)踐基地是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)、實(shí)踐的場(chǎng)所，勞動(dòng)基地建設(shè)是我校課程綜合化的外顯性表達(dá)。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是目前中小學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的軟肋。為保證把這項(xiàng)工作順利開(kāi)展，我們利用校內(nèi)閑散土地，建起了校園景觀，并開(kāi)辟了種養(yǎng)殖基地。師生在這個(gè)園地里育苗、澆水、施肥、觀察、記錄、探究，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，分享收獲的喜悅，拉近了學(xué)生與植物的距離。在每個(gè)班一塊種植區(qū)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)探究活動(dòng)和綜合實(shí)踐課程的實(shí)施，我們?cè)诠鹆汕f生態(tài)園區(qū)內(nèi)開(kāi)辟了綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，以充分滿足師生開(kāi)展探究性活動(dòng)的需要。今年，在局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們?cè)谪?cái)力很緊張的情況下，自己動(dòng)手，建設(shè)了勞技教室（鋼板房車間），裝備了大量電動(dòng)工具，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)各種材料，認(rèn)識(shí)各種常用加工工具，并掌握切割、粘接的主要加工手段，引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)學(xué)具、科技小發(fā)明、小制作。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力提供基礎(chǔ)保障。我校今年把勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與勤工儉學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將廢物利用到科技制作中、利用到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使勤工儉學(xué)活動(dòng)不單指“破爛變錢，勞動(dòng)掙錢補(bǔ)助學(xué)業(yè)”，更重要的是變廢為寶的理念，發(fā)展實(shí)踐能力的理念，解決課堂學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)的問(wèn)題，彌補(bǔ)教材設(shè)計(jì)在全面育人方面的缺憾。

（5）貼近自然、生活，發(fā)展師生實(shí)踐能力

我國(guó)的教育先驅(qū)者陶行知先生說(shuō)：“手腦合用，學(xué)做為一。”我們的教育就是要讓學(xué)生經(jīng)歷研究過(guò)程，主動(dòng)的去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。學(xué)生每天從家庭小房子到學(xué)校大房子，兩點(diǎn)一線，遠(yuǎn)離自然。根據(jù)這種情況，我們把小路修到花園里面去，修到果樹底下。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的全過(guò)程，感受晝夜更替、四季輪回。在觀察、思考、動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)活動(dòng)的情況，我們?cè)趯W(xué)校附近社區(qū)安排了很多小活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，搞一些力所能及的小服務(wù)。如大隊(duì)部每學(xué)期組織的“社區(qū)錯(cuò)別字大搜查”，“我是社區(qū)衛(wèi)生小衛(wèi)士”等活動(dòng)，彌補(bǔ)了目前教材內(nèi)容上的很多缺憾。

（6）豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)習(xí)活動(dòng)要不斷豐富起來(lái)。我校定期組織作文競(jìng)賽、閱讀實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、四驅(qū)車比賽、科技制作比賽、作業(yè)展覽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、古詩(shī)詞考級(jí)、烹飪大賽、經(jīng)典誦讀等，從這些活動(dòng)中促進(jìn)能素質(zhì)的全面提高和能力的全面發(fā)展。4、從校本課程入手，拉動(dòng)教科研整體水平（1）課程開(kāi)發(fā)措施（2）精心謀劃《國(guó)學(xué)》，提升科研品位（3）做強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，促使教研橫向延伸

（1）課程開(kāi)發(fā)措施

校本課程的開(kāi)發(fā)順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代民主決策的潮流，體現(xiàn)出民主參與課程決策的精神。我們首先利用教研時(shí)間，以多種形式開(kāi)展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，切實(shí)改變教師課程理念，重新塑造自己并界定角色職能，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與的積極性。為了搞好校本開(kāi)發(fā)，我們認(rèn)真分析了本校的課程現(xiàn)狀、教學(xué)情況、學(xué)生家長(zhǎng)的需求以及師資狀況，確定了國(guó)學(xué)、綜合實(shí)踐校本課程體系，制定了《校本課程開(kāi)發(fā)方案》、《校本課程實(shí)施方案》、《校本課程指導(dǎo)綱要》、《校本課程評(píng)價(jià)方案》、《國(guó)學(xué)文化班級(jí)建設(shè)制度》、《古詩(shī)詞考級(jí)制度》，對(duì)校本課程教師的課前準(zhǔn)備、備課、上課、輔導(dǎo)等實(shí)行全程跟蹤，要求其求實(shí)創(chuàng)新，這些制度和措施使校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施走向規(guī)范化發(fā)展的道路，有力地保障了校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成功。校本課程開(kāi)發(fā)成為我校提升辦學(xué)品位，強(qiáng)化內(nèi)功，形成自己的辦學(xué)特色的重要途徑。

（2）精心謀劃《國(guó)學(xué)》，提升科研品位

我們把《國(guó)學(xué)》納入課程計(jì)劃，每周1課時(shí)，有序?qū)嵤?。目?biāo)十分明確，那就是力爭(zhēng)使達(dá)到學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，增才能，教師精技能，促發(fā)展，學(xué)校顯特色，創(chuàng)品牌的效果。使學(xué)生、教師、學(xué)校在做中華文明的傳承之人的過(guò)程中共享成長(zhǎng)的快樂(lè)。首先，我們選擇傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為校本課程內(nèi)容。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的養(yǎng)成教育，必須從根基抓起，必須有強(qiáng)有力的文化支撐。我校把青少年思想道德建設(shè)與校本課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用校本課時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展國(guó)學(xué)教育，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化熏陶中實(shí)現(xiàn)人格的升華，彌補(bǔ)目前學(xué)校教育傳統(tǒng)給養(yǎng)不足的缺憾，強(qiáng)化養(yǎng)成，強(qiáng)化根基教育，強(qiáng)化民族意識(shí)，強(qiáng)化我是中國(guó)人的教育，為學(xué)生植入傳統(tǒng)文化基因，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)人生基礎(chǔ)。我校國(guó)學(xué)教育旨在培養(yǎng)興趣，感悟責(zé)任。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，培育了以愛(ài)國(guó)為核心的民族精神。師生在國(guó)學(xué)文化的學(xué)習(xí)中感悟中華民族燦爛悠久的文化魅力，培養(yǎng)了民族自豪感和責(zé)任感。同時(shí)擴(kuò)大了師生知識(shí)面，校園里形成了濃厚的讀書氛圍，師生關(guān)系、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有了很大改善，增強(qiáng)了責(zé)任心，凝聚了力量。設(shè)置國(guó)學(xué)課程時(shí)力爭(zhēng)體現(xiàn)：內(nèi)容較全面；方法上內(nèi)外結(jié)合，教師和學(xué)生一起學(xué)；有計(jì)劃性，六個(gè)年級(jí)循序漸進(jìn)，由淺入深；有所選擇，吸收了傳統(tǒng)文化中的精華，而剔除了部分糟粕。我們編寫了六套《國(guó)學(xué)》校本教材，教材編寫力求把傳統(tǒng)科學(xué)教科書中渲染的實(shí)證主義的、歸納主義的、機(jī)械還原論的意識(shí)，以及其他不利于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)形成因素剔除?！秶?guó)學(xué)》課本分成五個(gè)單元，第一單元是古代神話單元，主要通過(guò)一些遠(yuǎn)古時(shí)期的神話故事讓學(xué)生了解我國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)期的文化；第二單元是蒙學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，主要包括德育啟蒙、識(shí)字啟蒙、聲律啟蒙三方面內(nèi)容；第三單元是經(jīng)史子集單元，主要包括經(jīng)典名著中的經(jīng)典佳句、經(jīng)史子集內(nèi)容概況等內(nèi)容；第四單元是古文字單元，主要是漢古文字、民族古文字的演化內(nèi)容；第五單元是國(guó)粹初覽單元，主要讓學(xué)生了解中醫(yī)、書畫、戲曲、武術(shù)、民族舞蹈、名勝古跡等中國(guó)傳統(tǒng)文化中的代表內(nèi)容。

（3）做強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，促使教研橫向延伸綜合實(shí)踐課程是國(guó)家必修課程的薄弱環(huán)節(jié)，我校集中優(yōu)勢(shì)力量從軟肋入手尋求發(fā)展契機(jī)，努力把薄弱環(huán)節(jié)做強(qiáng)。根據(jù)地域特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，使校本課程與國(guó)家課程緊密結(jié)合。逐步把科學(xué)、勞動(dòng)、信息技術(shù)、品生、品社等課程有機(jī)整合在一起，動(dòng)用學(xué)校、家庭、社區(qū)多種教育資源，催生強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。由于全員參與開(kāi)發(fā)校本課程，使教師從關(guān)注課程的角度關(guān)注教學(xué)，拉動(dòng)學(xué)校教科研水平。綜合實(shí)踐活動(dòng)、國(guó)學(xué)教育課程為學(xué)校注入了新的生機(jī)和活力，激活了學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力，教學(xué)成績(jī)、教科研水平再上新臺(tái)階，目前我校已從保定市最薄弱學(xué)校進(jìn)入優(yōu)秀科研校行列，評(píng)為保定市教育創(chuàng)新會(huì)員學(xué)校、保定市優(yōu)秀教育科研型學(xué)校、保定市素質(zhì)教育先進(jìn)小學(xué)、全國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)示范單位、河北省聘用外國(guó)文教專家資格單位。5、科學(xué)評(píng)價(jià)，量化管理什么是質(zhì)量？好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何科學(xué)的評(píng)價(jià)一節(jié)課？我校緊緊圍繞新理念實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題展開(kāi)研討，及時(shí)形成特色化的評(píng)價(jià)方式。主流意識(shí)，科學(xué)引導(dǎo)達(dá)到共識(shí)，以經(jīng)驗(yàn)、制度的形式固定下來(lái)，推廣實(shí)施。我校在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)管理和課程管理，各項(xiàng)工作以量化方式進(jìn)行管理，透明管理，公布上墻，使師生在動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程中規(guī)范、激勵(lì)、評(píng)價(jià)自己。我們先后實(shí)施了《教職工考績(jī)兩化積分管理辦法》、《教研組量化積分管理辦法》等5項(xiàng)量化管理辦法，涵蓋了教學(xué)工作的各個(gè)方面。堅(jiān)持量化積分管理，評(píng)價(jià)凸顯人文關(guān)懷，體現(xiàn)管理理念的先進(jìn)性，方法的多樣化，思路的可行化，手段的現(xiàn)代化。6、改變事物內(nèi)部各因素的排列次序，引發(fā)質(zhì)變

（1）以高品質(zhì)“點(diǎn)”的建設(shè)誘發(fā)質(zhì)變（2）小中見(jiàn)大誘發(fā)質(zhì)變（3）調(diào)整排列次序引發(fā)質(zhì)變

（1）以高品質(zhì)“點(diǎn)”的建設(shè)誘發(fā)質(zhì)變

我校師資匱乏，辦學(xué)基礎(chǔ)較差，為徹底改變落后面貌，我們沒(méi)有按常規(guī)次序排列，平均分配有限的師資力量，而是先建高品位的點(diǎn)，由眾多個(gè)高品位辦學(xué)點(diǎn)構(gòu)成高品位辦學(xué)平面。數(shù)字化教育是我們精心選的點(diǎn)，校園建設(shè)與人文環(huán)境是一個(gè)點(diǎn)，國(guó)學(xué)教育是一個(gè)點(diǎn)，綜合實(shí)踐是一個(gè)點(diǎn)等等，我們這一個(gè)個(gè)點(diǎn)都建到領(lǐng)先地位，這一個(gè)又一個(gè)高品位辦學(xué)點(diǎn)組成了高品質(zhì)的辦學(xué)平面。

（2）小中見(jiàn)大誘發(fā)質(zhì)變

我們從小學(xué)做基礎(chǔ)教育大文章。引導(dǎo)教師用放眼基礎(chǔ)教育發(fā)展的高度處理具體小事物，做到局部問(wèn)題從整體上關(guān)注。鉆的進(jìn)去，跳的出來(lái)，在小環(huán)節(jié)里融入教育大思想。這是