幼兒的心理發(fā)展

關(guān)于幼兒的心理發(fā)展第1頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

幼兒期是指兒童3歲到6、7歲這一時(shí)期，這是兒童在幼兒園生活的時(shí)期，所以被稱為幼兒期。又由于這個(gè)年齡段是兒童正式進(jìn)入小學(xué)之前的一個(gè)時(shí)期，因此也被稱為學(xué)前期。

第2頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三一般特點(diǎn)：

1．游戲是這個(gè)時(shí)期兒童的主要活動(dòng)形式；

2．幼兒的心理過程帶有明顯的形象性和不隨意性；

3．幼兒開始形成最初的個(gè)性傾向。第3頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展①腦量繼續(xù)迅速增加：

出生：390g；3歲：1000g；7歲：1280g；成人：1400g（平均）②大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化

大腦生理學(xué)的研究表明，兒童腦重量的增加并不是神經(jīng)細(xì)胞大量增殖的結(jié)果，而是由神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維分支增多、長(zhǎng)度伸長(zhǎng)所導(dǎo)致。第4頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三③腦電波的變化：腦電波是腦發(fā)育的一個(gè)重要參數(shù)。關(guān)于兒童腦電波的研究還表明，兒童大腦各區(qū)域的成熟按照一定的順序：枕葉→顳葉→頂葉→額葉。我國(guó)的有關(guān)腦電波的研究還發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在4—20歲之間，大腦的發(fā)展存在兩個(gè)加速期：

5－6歲左右（幼兒期）；13－14歲左右。第5頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三第6頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（二）大腦機(jī)能的發(fā)展①神經(jīng)活動(dòng)的興奮和抑制過程均增強(qiáng)，條件反射易形成和鞏固a、興奮過程：兒童覺醒時(shí)間不斷增加，睡眠時(shí)間相對(duì)減少；條件反射易建立。b、抑制過程：進(jìn)行比較精確的辨別；越來越能控制自己的行為。②兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展a、第二信號(hào)系統(tǒng)作用不斷增長(zhǎng)，但仍以第一信號(hào)為主。b、兩種信號(hào)系統(tǒng)之間復(fù)雜的相互作用開始發(fā)生。第7頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，為兒童心理的發(fā)展提供了先決條件布洛姆：智力發(fā)展的速度遞減規(guī)律

5歲是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期（假定17歲為發(fā)展的最高點(diǎn)）

1歲4歲8歲13歲17歲

20%50%80%92%100%第8頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

第二節(jié)幼兒的游戲

游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、社會(huì)化過程多半都是通過游戲進(jìn)行的。游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展具有重要作用，游戲也是幼兒教育的重要手段。第9頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

一、關(guān)于游戲的理論

由于游戲活動(dòng)本身的復(fù)雜性，研究者們從不同的角度，以不同的方法對(duì)游戲進(jìn)行研究，而提出各自的觀點(diǎn)。

1．早期的傳統(tǒng)的游戲理論（1）復(fù)演說美國(guó)心理學(xué)家霍爾（S．Hall）在20世紀(jì)初提出了復(fù)演說。這個(gè)理論的主要觀點(diǎn)是：不同年齡階段的兒童以不同的形式復(fù)演人類祖先的活動(dòng)，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段。而游戲則是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。

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（2）精力過剩說

“精力過剩說”是由德國(guó)的思想家席勒（J.C.F．Schiller）和英國(guó)的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓賽（H．Spencer）提出來的一種理論。這種理論認(rèn)為：兒童體內(nèi)存有大量的精力和能量，又沒有其他途徑來發(fā)泄這些能量，只有把游戲當(dāng)成發(fā)泄能量的一種方式，兒童可以在游戲中消耗體內(nèi)多余的能量。

第11頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（3）機(jī)能快樂說

“機(jī)能快樂說”是由彪勒提出來的。彪勒認(rèn)為，兒童在游戲中可以感受到身心的愉快，兒童不知疲倦地游戲只是為了追求身心的快樂。

（4）生活準(zhǔn)備說

這是由德國(guó)的心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯（K．Gross）提出來的一種關(guān)于兒童游戲的理論。這個(gè)理論認(rèn)為，游戲是對(duì)未來生活的一種無意識(shí)的準(zhǔn)備，是為成熟作準(zhǔn)備性練習(xí)。第12頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

（5）成熟說

博伊千介克（Buytenclijk）提出了游戲的成熟說。他認(rèn)為，游戲是一種欲望的表現(xiàn)，引起游戲的欲望有三種：第一是發(fā)展個(gè)人主動(dòng)性的欲望；第二是適應(yīng)環(huán)境的欲望；第三是重復(fù)練習(xí)的欲望。幼兒之所以如此地喜歡游戲，需要游戲，就是因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)擁有這三種欲望。

第13頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三2．當(dāng)代游戲理論

（1）精神分析理論弗洛伊德認(rèn)為，兒童對(duì)游戲的喜歡也有潛意識(shí)的成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷事件的手段。兒童在游戲中可以擺脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，嘗試不能在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)的危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和內(nèi)心的緊張，發(fā)展自我的力量以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。埃里克森認(rèn)為，游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中兒童既可以重復(fù)快樂，也可以撫平創(chuàng)傷。第14頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

（2）認(rèn)知?jiǎng)恿碚撈喗苷J(rèn)為，兒童進(jìn)行游戲是由其認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力來決定的。兒童在游戲中可以認(rèn)識(shí)新的事物，可以鞏固和擴(kuò)大已有概念，也可以發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他還指出，不同年齡階段兒童的游戲形式和內(nèi)容的不同，是由其認(rèn)知發(fā)展的不同水平所決定的。也就是說，游戲的發(fā)展水平是與兒童智力發(fā)展的水平相適應(yīng)的，在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類型不同。第15頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

（3）學(xué)習(xí)理論

游戲的“學(xué)習(xí)理論”是由美國(guó)心理學(xué)家、行為主義的代表人物桑代克（Thorndike，1974—1949）提出來的。桑代克認(rèn)為，游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，受到社會(huì)文化和教育要求的影響，各種特定的文化對(duì)不同的行為會(huì)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)或抑制，這種社會(huì)文化的差異反映在兒童的游戲中。而游戲也遵循“效果律”。效果律認(rèn)為，強(qiáng)化會(huì)增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會(huì)減少它出現(xiàn)的可能性。游戲中的強(qiáng)化者為社會(huì)上的成人。第16頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三二、游戲的種類幼兒的游戲是多種多樣的。分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，游戲的種類也各不相同。根據(jù)游戲的目的性分類，幼兒游戲主要有創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)性游戲；從認(rèn)知發(fā)展的角度劃分，游戲可分為機(jī)能游戲、建筑性游戲、假裝游戲和規(guī)則游戲；從社會(huì)化程度的角度劃分，游戲可分為無所事事游戲、單獨(dú)游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。第17頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三第18頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三第19頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

1．根據(jù)游戲的目的性劃分

（1）創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲是指由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，包括角色游戲、表演游戲、建筑游戲等。

（2）教學(xué)游戲教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的編制的游戲。

（3）活動(dòng)性游戲活動(dòng)性游戲是發(fā)展幼兒體力的一種游戲。

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2．從認(rèn)知發(fā)展的角度劃分（1）機(jī)能游戲機(jī)能游戲也叫感覺運(yùn)動(dòng)游戲，是一種最簡(jiǎn)單、最基本的游戲形式。這種游戲一般是年幼的兒童所玩的。它包括簡(jiǎn)單地、重復(fù)性地移動(dòng)自己的身體，或反復(fù)擺弄某物體。游戲的形式以抓、摸、拿等動(dòng)作為主，對(duì)兒童來說這就是感知、動(dòng)作的訓(xùn)練。（2）建筑性游戲

建筑性游戲是創(chuàng)造性游戲中的一種，是指兒童為了建成某種東西而對(duì)物體（如積木、木塊、沙子等）進(jìn)行的操作。第21頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（3）假裝游戲

假裝游戲的內(nèi)容既與現(xiàn)實(shí)相似，又具有戲劇性色彩，這類游戲的主要特征是有明顯的代替性和假設(shè)性，有利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。

（4）規(guī)則游戲規(guī)則游戲是兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的游戲，一般都是由兩個(gè)人以上參加。規(guī)則可以是由兒童自己制定的，也可以是由具體的某個(gè)游戲情境決定的。第22頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

3．從社會(huì)化程度角度劃分（1）無所事事游戲無所事事游戲是指兒童并未真正地參與到游戲中去，也可以說是兒童一種無目的的活動(dòng)，兒童只是偶爾注視一下所感興趣的事情，如兒童站在一邊發(fā)呆或亂跑、閑蕩，擺弄自己的衣服，在地上跳來跳去，四處張望，這是社會(huì)化程度最低的一種游戲。

（2）單獨(dú)游戲單獨(dú)游戲是指兒童可以精力較為集中地、獨(dú)自地玩某種玩具或其他的東西，不與旁人發(fā)生關(guān)系，不參加別人的游戲。第23頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（3）旁觀游戲旁觀游戲是指兒童把大部分時(shí)間用來觀看別人的游戲，為別的小朋友喝彩、加油，對(duì)別的小朋友的行為表現(xiàn)出興奮或焦慮，將自己的情感或精力投入到別人的游戲活動(dòng)中，但自己不參加。

（4）平行游戲平行游戲是指幾個(gè)兒童以一種相仿的方式同時(shí)玩同樣的或類似的玩具，彼此的空間距離很近，也能意識(shí)到對(duì)方的存在，但彼此不交談，也無共同的目的和合作的意圖，各自的游戲內(nèi)容也沒有什么聯(lián)系。第24頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

（5）聯(lián)合游戲：幾個(gè)兒童共同玩一個(gè)游戲，其間雖有言語交流，但不受統(tǒng)一目標(biāo)約束，也沒有角色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。

（6）合作游戲：一組兒童有組織地進(jìn)行游戲，且有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。這種游戲始于幼兒中期。第25頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

三、兒童游戲的發(fā)展

兒童游戲的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，這表現(xiàn)在兒童游戲特點(diǎn)的發(fā)展和游戲的社會(huì)性的發(fā)展。

兒童游戲的特點(diǎn)

1．嬰兒的游戲特點(diǎn)

1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲，由成人發(fā)起的主動(dòng)游戲；2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲，從簡(jiǎn)單擺弄實(shí)物到以實(shí)物的功用做游戲；嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎?。?6頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

2．幼兒游戲的主要特點(diǎn)幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。如用竹竿當(dāng)馬騎。象征性游戲的特征如下：（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。（2）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程，而不重視結(jié)果。（4）具有想像的特點(diǎn)，如騎竹竿，竹竿似“馬”的性質(zhì)寓于“騎”中，從而有騎馬的想像。（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的一般行為。第27頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三3．童年兒童游戲的主要特點(diǎn)

童年兒童游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。游戲的內(nèi)容逐漸豐富、深刻；游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)；游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性逐步提高。第28頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

四、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義（一）游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑兒童通過游戲認(rèn)識(shí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)物質(zhì)特性，發(fā)展感知覺、想像力和解決問題的能力。（二）游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式兒童通過游戲的方式模仿性地、創(chuàng)造性地參與成人的社會(huì)生活，如“過家家”，“拿槍打仗”等。第29頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（三）通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力在游戲中發(fā)揮他們的想像、才智，表現(xiàn)他們的技能和靈活的獨(dú)創(chuàng)精神，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、組織能力。（四）培養(yǎng)健全的人格游戲要求自信和堅(jiān)持性，要求具有責(zé)任感并遵守規(guī)則，在游戲中體現(xiàn)助人和協(xié)作精神。（五）增強(qiáng)體質(zhì)第30頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三益智游戲：（訓(xùn)練記憶力）

看10秒鐘后遮起，要求憑記憶依次說出名稱。

第31頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三益智游戲：（訓(xùn)練注意力）

有效命令和無效命令第32頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三結(jié)構(gòu)游戲

幼兒利用各種結(jié)構(gòu)玩具或材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲。如積木、竹制材料、塑料、金屬材料以及粘土、紙和漿糊等，或玩水、玩雪、玩土、玩沙等。第33頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三返回結(jié)構(gòu)游戲第34頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三第35頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展一、言語的發(fā)展幼兒期是兒童言語迅速發(fā)展的時(shí)期，是兒童言語不斷豐富化的時(shí)期，是熟練掌握口頭言語的關(guān)鍵期，是連貫性言語逐步發(fā)展的時(shí)期，也是外部言語向內(nèi)部言語過渡并初步掌握書面言語的時(shí)期。到幼兒末期，兒童已基本上掌握了本民族的口頭言語。幼兒期言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力及語用技能的發(fā)展等方面。第36頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

（一）詞匯的發(fā)展

幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在詞匯量的增加、詞匯內(nèi)容的豐富和詞類的擴(kuò)展上。1．詞匯量的增加綜合中國(guó)、日本、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)的研究結(jié)果可得出一個(gè)詞匯量的大體一致的發(fā)展趨勢(shì)。其中年增加量最大的年齡段是3—4歲，增加率約為70％，此后增加率有隨年齡增長(zhǎng)而遞減的趨勢(shì)。就平均值而言，幼兒每日要增加2～3個(gè)詞匯或更多。3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。第37頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化

國(guó)內(nèi)外的研究還表明，幼兒詞匯內(nèi)容涉及的范圍非常廣泛。幼兒最初賦予所獲得的詞的意義與成人所理解的詞義并不完全相同。這主要表現(xiàn)為：詞義擴(kuò)大、詞義縮小、與成人詞義部分重疊。兒童對(duì)詞匯的理解是從不確切逐漸發(fā)展到確切、從對(duì)詞義的膚淺理解到理解不斷加深、從具體性向概括性轉(zhuǎn)化、掌握詞匯的內(nèi)涵和外延不斷得到調(diào)整和修正的過程。第38頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

3．詞類的擴(kuò)展

1歲到1歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量的動(dòng)詞，到3歲以后逐步掌握各類詞匯，但是不同詞類的多寡差異很大。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。在名詞中具體名詞占80％～85％，在動(dòng)詞中外顯的動(dòng)作行為詞匯約占85％。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動(dòng)作詞匯占絕大部分。這與幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。第39頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三4.積極詞匯的增長(zhǎng)由于受幼兒思維發(fā)展水平的限制，。在幼兒所掌握的詞匯量中，并不是所有的詞匯都是幼兒能正確運(yùn)用的或正確理解的。其中有些詞匯是幼兒既能理解又能正確使用的，叫積極詞匯；有些是幼兒能理解但不能正確使用的，叫消極詞匯；還有些詞匯則是幼兒既不能正確理解也不能正確使用的。第40頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展兒童要掌握語言必須獲得語法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。年幼兒童具有獨(dú)特的獲得語法結(jié)構(gòu)和自動(dòng)應(yīng)用組詞成句規(guī)則的能力，并大致按照如下趨勢(shì)發(fā)展：第一，從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句兒童說出的句子的結(jié)構(gòu)是一個(gè)逐步分化和發(fā)展的過程，從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞句到雙詞句，而后又發(fā)展到簡(jiǎn)單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句。第41頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期，疑問句、否定句、祈使句、感嘆句逐漸發(fā)展起來。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他們對(duì)被動(dòng)句、反語句、雙重否定句等形式復(fù)雜的句子仍難以正確理解。

第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句兒童最初使用的簡(jiǎn)單句并無修飾語，以后逐漸發(fā)展到有簡(jiǎn)單修飾語和復(fù)雜修飾語。第42頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三第四，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長(zhǎng)句

通常以句子的長(zhǎng)度作為衡量?jī)和缙谡Z言發(fā)展的指標(biāo)（量的指標(biāo)），漢語是以詞作為計(jì)算句子長(zhǎng)度的單位。幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此促進(jìn)幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其重要的內(nèi)容。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會(huì)影響到他們未來從事的職業(yè)和社會(huì)交往的能力。第43頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（三）口語表達(dá)能力的發(fā)展口語表達(dá)能力的發(fā)展是幼兒言語發(fā)展的集中表現(xiàn)。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展有兩個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)：1．從對(duì)話言語向獨(dú)白言語發(fā)展

嬰兒期兒童的言語交際形式主要是對(duì)話言語，即與成人之間的問話與回答；幼兒期兒童的表述逐漸從對(duì)話語向獨(dú)自敘述自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和意愿發(fā)展；一般到幼兒期末，兒童就能較為清楚地向他人講述自己所欲表白的事情了。第44頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

2．從情境性言語向連貫性言語發(fā)展幼兒初期兒童的言語具有很明顯的情境性，并要以表情、手勢(shì)為輔助。隨著年齡的增長(zhǎng)，情境性言語的比重逐漸下降，連貫性言語逐漸發(fā)展。

據(jù)研究結(jié)果，4歲兒童約有1/3能運(yùn)用連貫語，到6歲運(yùn)用連貫語者可達(dá)1／2左右。幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，獨(dú)白語與連貫語的發(fā)展是口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。第45頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展一、記憶的發(fā)展幼兒記憶的發(fā)展可以分短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩個(gè)方面。短時(shí)記憶以記憶廣度來說明，長(zhǎng)時(shí)記憶則從三種發(fā)展趨勢(shì)來說明。（一）幼兒記憶容量的發(fā)展據(jù)我國(guó)的研究資料，幼兒記憶容量如下：3歲3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10。研究數(shù)據(jù)表明幼兒短時(shí)記憶容量的發(fā)展趨勢(shì)是先快后慢。第46頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（二）幼兒記憶類型的發(fā)展1．無意識(shí)記與有意識(shí)記在幼兒初期是無意識(shí)記占主要地位，這時(shí)幼兒所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)大都是無意記憶的結(jié)果。凡是兒童感興趣的內(nèi)容，或特點(diǎn)鮮明的事物都容易被記住。到幼兒晚期，兒童的識(shí)記逐漸地能服從一定的目的性，這就是有意識(shí)記。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：幼兒有意識(shí)記的效果好于無意識(shí)記的效果；隨年齡的增長(zhǎng)，兩種識(shí)記的效果都呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但幼兒有意識(shí)記效果的增長(zhǎng)速度要快于無意識(shí)記。第47頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三2．形象記憶與詞語記憶在幼兒初期，形象記憶占主導(dǎo)地位，而對(duì)詞的邏輯記憶能力還很差。研究表明，在幼兒階段，兒童形象記憶的成績(jī)優(yōu)于詞語記憶，且這兩種記憶能力均隨幼兒年齡的增加而增加。但在幼兒后期，詞語記憶能力的發(fā)展速度高于形象記憶。

第48頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（三）記憶策略與元記憶的形成（1）記憶策略的形成兒童對(duì)所要記憶的材料進(jìn)行組織和加工的能力直接關(guān)系到記憶的效果。記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無到有的發(fā)展過程。這一過程被分為三個(gè)階段：一是沒有策略，多為5歲以前的兒童；二是過渡階段，一般為5—7歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能主動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；三是能主動(dòng)而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。第49頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

①?gòu)?fù)述：復(fù)述為兒童提供了提取信息的練習(xí)機(jī)會(huì)，所以它是兒童最有效的記憶策略之一，兒童復(fù)述策略的形成也是有一個(gè)過程的。年幼兒童開始時(shí)并不認(rèn)為復(fù)述是識(shí)記的好方法，到了幼兒后期，幼兒才意識(shí)到復(fù)述的作用，這時(shí)復(fù)述才主動(dòng)出現(xiàn)。

第50頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

弗拉韋爾（JohnFlaven，1966）等人的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，向5、7、10歲的兒童呈現(xiàn)一系列卡片，要求他們記住。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在識(shí)記圖片的過程中，5歲幼兒中只有極個(gè)別的被試（10％）顯示自言自語的復(fù)述，而7歲兒童中60％有復(fù)述行為，10歲兒童85％有復(fù)述行為。帕里斯（WeissbergParis，1986）的另一項(xiàng)研究則發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，幼兒也能運(yùn)用復(fù)述策略，只是使用頻率較低。3—4歲的幼兒中43％有復(fù)述行為，6—7歲兒童中79％有復(fù)述行為。第51頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

②組織（系統(tǒng)化）：是指?jìng)€(gè)體找出要識(shí)記的材料所包含項(xiàng)目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程，包括對(duì)信息儲(chǔ)存和提取這兩方面的系統(tǒng)化。事實(shí)上，這是一種幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)材料作為有意義的邏輯知識(shí)納入自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去的一種記憶策略。第52頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三弗拉韋爾等人（1969）曾進(jìn)行過兒童系統(tǒng)化策略的研究。他們以5—11歲兒童為被試，刺激物為四類圖片：動(dòng)物、家具、交通工具和衣服。圖片被擺成圓形，兩兩相鄰的圖片都屬于不同的類別。要求兒童學(xué)習(xí)并記住這些圖片，期間可以進(jìn)行任何有助于記住這些圖片的活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：10、11歲的兒童基本上能自發(fā)應(yīng)用歸類策略以提高記憶效果，而其他年齡兒童則不能。但經(jīng)過短暫的歸類訓(xùn)練，年幼兒童也能達(dá)到10、11歲兒童自發(fā)歸類水平。第53頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三卡巴西格瓦（KobaSigawa）則研究了兒童運(yùn)用類別提問線索進(jìn)行回憶的情況。他以6、8、11歲的兒童為被試，刺激物為8類圖片，3張為一類，共24張。同一類圖片（如猴子、駱駝、熊）與一張大圖片放在一起呈現(xiàn)，大圖片與類別標(biāo)志有關(guān)（如動(dòng)物園中有三個(gè)空籠子）。當(dāng)所有圖片以這種方式呈現(xiàn)完畢后，對(duì)被試進(jìn)行不同的回憶測(cè)驗(yàn)。其中之一是給出一些大圖片，讓被試回憶小圖片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：隨年齡增長(zhǎng)，自發(fā)使用大圖片進(jìn)行回憶的人數(shù)逐漸增加，6歲兒童中有33％，8歲兒童中有75％，11歲兒童中有90％；兒童使用策略的有效性也越來越高，三個(gè)年齡組的平均數(shù)分別為11、16．2、19．7。從上述可見，年幼兒童自發(fā)運(yùn)用記憶策略的能力還很有限，但經(jīng)過訓(xùn)練能有效地改善兒童運(yùn)用記憶策略的能力。第54頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（2）元記憶的形成元記憶：關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。包括（１）有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)；（２）有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)；（３）有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。有關(guān)研究表明，幼兒已表現(xiàn)出一定的元記憶的能力。如弗拉韋爾等人（1975）的研究發(fā)現(xiàn)，5歲兒童已知道記住一個(gè)短的詞要比記住一個(gè)長(zhǎng)的詞容易，記住昨天發(fā)生的事比記住上個(gè)月發(fā)生的事容易，記住熟悉的事比記住生疏的事容易，這反映出幼兒已經(jīng)具備了一定的元記憶知識(shí)。第55頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三二、思維的發(fā)展

（一）幼兒思維的主要特點(diǎn)按照皮亞杰的理論，幼兒期的思維處于前運(yùn)算階段。幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。第56頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

1．思維的具體形象性

思維的具體形象性是指思維活動(dòng)主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的，而不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)的理解，即概念、判斷和推理來進(jìn)行的。嬰兒期兒童的思維形式主要是直覺行動(dòng)思維。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，感性經(jīng)驗(yàn)的增加，語言的豐富，為思維從直覺行動(dòng)性向具體形象性的發(fā)展創(chuàng)造了條件。到了幼兒期，兒童的思維形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象思維。

第57頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三+=？幼兒能正確回答6塊糖2個(gè)人分,一個(gè)人分3塊,卻不知道3+3=6.

有的兒童想把電視機(jī)打開看看里邊有多少人,體現(xiàn)了兒童思維的特點(diǎn).

好學(xué)、好問。第58頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

2、思維的抽象性開始萌芽抽象邏輯思維是指使用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維，通過抽象邏輯思維可以認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。在抽象思維中，人們不再用外部世界的感性映象來活動(dòng)，而是用詞的映象即概念來活動(dòng)。幼兒初期，兒童更多地運(yùn)用直覺行動(dòng)思維，幼兒中期以后，開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。這具體體現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握，判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。

第59頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三①幼兒提問類型的變化提問類型的變化表現(xiàn)在從提問“是什么”的模式向提問“為什么”的模式變化。幼兒的探索精神和求知欲高漲，好奇心強(qiáng)，他們經(jīng)常不厭其煩地向成人提出各種問題，二三歲兒童的提問以“……是什么”為主，這反映他們的求知水平局限在追求個(gè)別事物的特點(diǎn)上。四五歲兒童的提問類型就變成以“為什么”為主導(dǎo)。這與兒童所渴望理解的內(nèi)容、與兒童的思維發(fā)展相適應(yīng)。大量的“為什么”說明兒童對(duì)客觀世界的了解欲望開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)特征和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。第60頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

分別說出生活在陸地、天空、和水中的動(dòng)物？說出他們的相同點(diǎn)。第61頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三②幼兒概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展是兒童概念的發(fā)展和概括水平發(fā)展的反映。國(guó)內(nèi)外許多研究結(jié)果都表明，幼兒末期開始能按事物的本質(zhì)特征掌握概念，如動(dòng)物、水果等。幼兒掌握概念直接受概括水平所制約。幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括（出現(xiàn)率約為50％），此后抽象概括能力得以迅速發(fā)展，掌握概念的本質(zhì)特征能力也開始發(fā)展。研究也表明5歲～6歲兒童已經(jīng)開始具有某種推理能力。幼兒的抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)，只能說在幼兒后期抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展。第62頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

3．言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)

語言在幼兒思維中的作用也是隨年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)的。在幼兒初期，言語只是兒童行動(dòng)的總結(jié)；到幼兒中期，言語能夠伴隨兒童的行動(dòng)進(jìn)行；最后到幼兒晚期，言語才成為行動(dòng)的計(jì)劃者和組織者。與此同時(shí)，幼兒的思維活動(dòng)起初是依靠行動(dòng)進(jìn)行的，后來才逐漸發(fā)展到依靠言語進(jìn)行，并開始帶有邏輯的性質(zhì)。第63頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

有關(guān)的研究（如柳布林斯卡婭，1959年）探討了不同年齡幼兒在思維活動(dòng)過程中動(dòng)作和言語的發(fā)展關(guān)系，結(jié)果表明：幼兒園小班兒童的動(dòng)作主要是受視覺映象或表象調(diào)節(jié)的，言語在動(dòng)作過程中不起什么作用，只有在做完這個(gè)動(dòng)作以后，他才能在言語中把它反映出來；中班兒童往往是一面動(dòng)作，一面言語，言語的計(jì)劃作用還很差；大班兒童已能在行動(dòng)之前就用言語表達(dá)想要做什么和如何做等，這時(shí)兒童的言語具有了目的性和計(jì)劃性。

第64頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三☆具體形象思維的主要特點(diǎn)1．具體形象性幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)是指，感知行動(dòng)內(nèi)化為表象，原有思維中的各種感知與行動(dòng)被簡(jiǎn)化、被壓縮，而內(nèi)化為頭腦中的表象，通過表象之間的聯(lián)系、運(yùn)演進(jìn)行思維活動(dòng)；思維所反映的內(nèi)容屬于事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系。第65頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三2．不清晰性和易變性幼兒的認(rèn)識(shí)水平還基本上處于了解事物的鮮明特點(diǎn)、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清晰、不確切、缺乏連續(xù)性和易變性的特點(diǎn)。這是思維反映事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系的特點(diǎn)。第66頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三3．具有符號(hào)功能運(yùn)用形象符號(hào)的能力和言語在思維中的調(diào)節(jié)作用是衡量幼兒思維發(fā)展的主要標(biāo)志。幼兒符號(hào)能力的形成要經(jīng)歷一個(gè)從無到有的發(fā)展過程。以使用圖形符號(hào)為例，二三歲兒童繪畫使用的符號(hào)是象征性的，只具有個(gè)體信號(hào)性的意義，他人不容易讀懂。從四五歲開始，繪畫中就出現(xiàn)了具有一般性意義的符號(hào)，如蝌蚪人、樹、太陽等，這些符號(hào)是約定俗成的普遍標(biāo)志，是具有與人們交往的性質(zhì)的，所以可稱為符號(hào)。它們的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童的思維具有了符號(hào)功能。這些符號(hào)是用詞標(biāo)志的，是可以通過言語調(diào)節(jié)的，他人都可以讀懂的。第67頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三4．有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性由于思維具有了一定的詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性，他們便可以思考不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而能計(jì)劃自己的行動(dòng)，預(yù)見行為的結(jié)果，解決面臨的問題。這就是思維的計(jì)劃性和預(yù)見性。第68頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究

1．三山測(cè)驗(yàn)

2.守恒實(shí)驗(yàn)第69頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（三）幼兒初步概念的掌握

1．幼兒掌握初步概念的特點(diǎn)

幼兒對(duì)概念的掌握直接受其概括能力發(fā)展水平的制約。幼兒的概括能力主要處于形象概括的水平，并開始向本質(zhì)抽象的概括水平發(fā)展，這就決定了幼兒掌握概念的基本特點(diǎn)：①概括的內(nèi)容比較貧乏，每一個(gè)詞只能代表特定的某一事物或特征，而不能代表一類事物或一類事物的共同特征；②概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng)；③概念的概括特征主要是外部的、非本質(zhì)的。第70頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

2．幼兒最初實(shí)物概念的掌握

幼兒是以掌握具體實(shí)物概念為主，然后向掌握抽象概念發(fā)展的。幼兒掌握實(shí)物概念的一般發(fā)展過程包括：①實(shí)物概念的內(nèi)容基本上只能代表兒童所熟悉的某一個(gè)或某一些特定的事物，一般3、4歲的兒童正處于這一時(shí)候；②已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征，特別功用上的特征，4、5歲兒童處于這一時(shí)候；③開始能指出某一實(shí)物若干特征的總和，但是還只限于所熟悉的事物的某些外部和內(nèi)部的特征，但還不能初步地掌握某一實(shí)物概念的本質(zhì)特征，5、6歲或7歲的兒童處于這一時(shí)候。第71頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

3．幼兒最初數(shù)概念的掌握

數(shù)的概念相對(duì)于實(shí)物概念來說，是一種更抽象的概念，兒童數(shù)概念的掌握要稍晚些。有關(guān)的研究表明（如劉范，1979；林崇德，1980等）：2—3歲、5—6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡，而兒童數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在5歲左右；兒童數(shù)概念的產(chǎn)生和發(fā)展一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲左右）、數(shù)詞和物體數(shù)量建立聯(lián)系的階段（4—5歲）和數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5—7歲）。第72頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三4．幼兒類概念的掌握幼兒在對(duì)事物或現(xiàn)象的意義有了充分的理解之后，則可以進(jìn)行分類。通過分類，兒童可以逐漸掌握要領(lǐng)系統(tǒng)。同時(shí)，分類也是心理學(xué)研究?jī)和拍钫莆账降某Ｓ梅椒ㄖ?。?guó)內(nèi)外的心理學(xué)家用實(shí)物或形象的材料為實(shí)驗(yàn)材料來研究?jī)和念惛拍睢?/p>

第73頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三如維果茨基（1956）、皮亞杰（1964）等人的實(shí)驗(yàn)研究，和我國(guó)的劉靜和、王憲鈿（1963，1964）的兒童類概念發(fā)展的研究。國(guó)內(nèi)、國(guó)外的研究結(jié)果基本上一致，都表明4歲以下的兒童基本不能進(jìn)行分類，而6、7歲的兒童已能按事物的功用和本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行初步的分類。這說明6、7歲的兒童的抽象概括能力已開始初步發(fā)展。第74頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（四）幼兒判斷和推理的發(fā)展

1．幼兒判斷能力的發(fā)展幼兒判斷能力的發(fā)展主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①幼兒以直接判斷為主，到幼兒晚期，其間接判斷的能力開始有所發(fā)展；②幼兒起初對(duì)事物的判斷常常依據(jù)自己的主觀感受和生活經(jīng)驗(yàn)，而不考慮事物本身的客觀邏輯，但隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始擺脫“主觀化”或“自我中心”的傾向，從客觀事物本身的內(nèi)在關(guān)系中尋找判斷的依據(jù)；③年幼兒童常常意識(shí)不到判斷的根據(jù)，即使有時(shí)他們能作出某種判斷，稍大些的幼兒開始明白作出判斷需要有根據(jù)，也意識(shí)到應(yīng)該自己去尋找根據(jù)。第75頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三2．幼兒推理能力的發(fā)展幼兒在一定的范圍內(nèi)已能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單推理，但水平比較低，表現(xiàn)在其推理的抽象概括性、邏輯性、自覺性都較差。所以在幼兒的推理中，有許多看起來是荒唐可笑的。幼兒推理能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒歸納推理、演繹推理和類比推理的發(fā)展趨勢(shì)上。第76頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（1）幼兒的歸納推理歸納推理可以說是一種從個(gè)別到一般的推理。幼兒的概括尚處于具體形象水平，所以只能對(duì)事物外部的非本質(zhì)特征進(jìn)行歸納，很難抓住事物間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行歸納推理，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)從個(gè)別到個(gè)別的推理。隨著兒童概括能力的發(fā)展，類概念的形成、歸納推理能力才逐漸發(fā)展起來。第77頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三（2）幼兒的演繹推理演繹推理是從一般到個(gè)別的推理，它與歸納推理相反。三段式是一種最簡(jiǎn)單而又典型的演繹推理形式。研究表明，幼兒演繹推理能力尚處于萌芽時(shí)期，但經(jīng)過專門的訓(xùn)練，幼兒也能掌握三段式邏輯推理。第78頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三

（3）幼兒的類比推理

類比推理是一種比較特殊的推理，在某種程度上屬于歸納推理。有關(guān)研究表明，幼兒已具有一定的類比推理能力，隨著年齡的增長(zhǎng)。幼兒的類比推理能力也逐步提高。3歲兒童基本上不會(huì)進(jìn)行類比推理；4歲兒童類比推理能力開始發(fā)展，但水平很低，如他們能正確地選擇答案，但不清楚理由是什么；5、6歲兒童大多處于類比推理能力發(fā)展的過渡水平或較高水平，如他們能部分地根據(jù)外部特征來理解類比關(guān)系，或能基本理解關(guān)系，但不能用語言確切地表達(dá)出來。第79頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三第五節(jié)幼兒期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展幼兒自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展特點(diǎn)：1、依從—獨(dú)立2、外部—內(nèi)在3、簡(jiǎn)單—具體4、主觀—客觀4—5歲是自控發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期第80頁，共92頁，2022年，5月20日，14點(diǎn)6分，星期三自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心。整個(gè)幼兒期，兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力是不高的，基本上仍處于學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的階段。幼兒自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)是：（1）比較信賴