如何進(jìn)行聽評(píng)課

V:1.0精細(xì)整理，僅供參考日期：20xx年X月如何進(jìn)行聽評(píng)課曲阜市實(shí)驗(yàn)中學(xué)孔慶良課堂是學(xué)校教學(xué)、校本研究的主陣地，是教師成長的舞臺(tái)，是教學(xué)研究和改革的立足點(diǎn)。而聽課、評(píng)課活動(dòng)的開展，是落實(shí)校本研究、促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升、教師專業(yè)成長和發(fā)展的不竭動(dòng)力和源頭活水。結(jié)合我校的一些做法與各位同仁相互交流。聽課一、聽課的意義和目的教育專家的成長：余文森教授說過：“就我個(gè)人來講，在中小學(xué)聽的課比在大學(xué)所上的課還多，大量的文章都是聽課聽出來的，所以我從心底尊重教師、感謝教師，沒有他們?cè)趯?shí)踐探索上的創(chuàng)造性，就沒有我在理論研究上的創(chuàng)造性。與教師合作使我受益匪淺。”教育理論家的認(rèn)識(shí)：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：一個(gè)校長如果不走進(jìn)課堂，那么校長的其他工作都將失掉意義，都會(huì)一錢不值。我認(rèn)為，可以毫不夸張的說，教師的成熟是隨“聽課”的增加而遞進(jìn)的，名師的成長是隨“課相”的豐富而促成的，管理者管理能力的提升更離不開聽評(píng)課的歷練，評(píng)課的水平是作為業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的最主要支撐，更是老師佩服與否的關(guān)鍵。因此，作為即是一線教師，又有管理任務(wù)的我們，在去聽課時(shí)候又該抱著怎樣的目的和心態(tài)呢？我認(rèn)為去聽課，一方面是從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)，“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”，在吸納中成就自己，成為下一個(gè)余文森或魏書生。另一方面還要抱著幫助老師們獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。第三就是管理層面上的：改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)品味。聽起來調(diào)有點(diǎn)高，但，這是管理者的必須。當(dāng)然，不同的聽課類型也決定了我們的聽課目的。下面主要結(jié)合我們的做法，談?wù)勎覀兊幕顒?dòng)開展。二、聽課的類型及聽課方式1、常規(guī)了解性聽課。目的：常規(guī)教學(xué)檢查，了解常規(guī)狀態(tài)下的綠色課堂，了解教師的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)能力。比如隨堂聽課、推門課。我們學(xué)校每學(xué)期的上半學(xué)期，都會(huì)開展值班領(lǐng)導(dǎo)的隨機(jī)抽聽課活動(dòng)。教務(wù)處隨機(jī)抽取，每天兩節(jié)，當(dāng)天早讀時(shí)公布，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反饋，這是最重要的。（附值班領(lǐng)導(dǎo)聽課方案）2、實(shí)驗(yàn)研究性聽課。目的：課堂教學(xué)教改研討等。比如模式研究、課型研究等。此類聽課，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的目的，事先最好設(shè)計(jì)好聽課維度、聽課觀察點(diǎn)等比較具體的聽評(píng)課研究工具，以便，在一定的目的下進(jìn)行改進(jìn)研究。每學(xué)期我們都會(huì)組織多次這種聽課活動(dòng)。（附樹標(biāo)立標(biāo)學(xué)標(biāo)達(dá)標(biāo)活動(dòng)、課型研究聽課活動(dòng)等。）3、觀摩示范性聽課。目的：向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或?qū)W習(xí)某一課堂教學(xué)研究成果。如骨干教師示范課、課題展示課、匯報(bào)課等。（附課題模式研究匯報(bào)課，示范課活動(dòng)）4、比賽評(píng)價(jià)性質(zhì)的聽課。目的：課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)，以評(píng)比為導(dǎo)向，以評(píng)促教，以評(píng)促發(fā)展。比如課堂教學(xué)大賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等、課堂教學(xué)考核普聽課等。此類聽評(píng)課一定要事先制定科學(xué)詳細(xì)、具有可操作性的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，聽課后并做出判斷性的評(píng)價(jià)。我們每學(xué)期的下半學(xué)期都會(huì)組織課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核的普聽課。由于教師人數(shù)較多每個(gè)人都聽工作量太大，于是我們就采取了隨機(jī)抽樣聽評(píng)課，也就是按一定的比例，以學(xué)科為單位隨機(jī)抽取幾位教師為代表組織聽課，這樣即減少了聽課工作量，又促進(jìn)了集體備課，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)。（附抽聽評(píng)課方案，十佳教師評(píng)選）5、幫扶發(fā)展性聽課。目的：為了總結(jié)、提煉、推廣某位優(yōu)秀教師的典型經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)研究成果，或是為了青年教師的提升，由學(xué)校組織安排聽后指導(dǎo)修正，修正指導(dǎo)后再聽，循環(huán)進(jìn)行，直到目的達(dá)成的跟進(jìn)聽課。比如課題模式推進(jìn)課、師徒結(jié)對(duì)、或叫青藍(lán)工程聽課。這類聽課一定要有較長時(shí)期的規(guī)劃。再如我校自主合作分層達(dá)標(biāo)課題模式研究的初期，為了推廣優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課堂模式，組織老師們利用一周的時(shí)間對(duì)某一位教師進(jìn)行跟蹤聽課。（附青藍(lán)工程方案）三、聽課前的準(zhǔn)備有備而來，才能滿載而歸。首先是聽課者個(gè)人素質(zhì)的要求：那就是要誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心。聽課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評(píng)定，因此，應(yīng)盡可能排除一切干擾，集中精力。千萬不要接打手機(jī)、交頭接耳、進(jìn)進(jìn)出出，甚至，不顧周邊的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、竊竊私語。第二“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。出于學(xué)習(xí)和聽課后指導(dǎo)的需要，聽課者應(yīng)在課前深入解析教材，先行備課。特別是作為業(yè)務(wù)管理者的我們，更應(yīng)該對(duì)教材熟悉，在平時(shí)做好功課。比如學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀教材，學(xué)習(xí)新理念新教法，了解學(xué)科教改的動(dòng)向等,這樣才能站在應(yīng)有的高度上聽課。也才能使自己在聽課過程中有的放矢，課后的評(píng)課才能游刃有余。那么，如何聽課呢？四、聽課的要領(lǐng)-----聽、看、思、記聽。課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，主要是通過師生的語言來交流來實(shí)現(xiàn)的。因此，聽課者首先要學(xué)會(huì)聽，即要聽教師的，又要聽學(xué)生的。聽教師的語言是否清晰條理、言簡意賅、生動(dòng)有趣、富有感染力；聽教師的問題設(shè)計(jì)是否合理；聽教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否及時(shí)到位；聽教師重點(diǎn)的講解是否突出、明白；聽教師聽老師對(duì)生成資源的應(yīng)變是否具有的藝術(shù)性；這往往一般與優(yōu)秀的最有力的的區(qū)別（22日同課異構(gòu)，江蘇溫泉中學(xué)，程老師在執(zhí)教單項(xiàng)式乘法時(shí)一生將同底數(shù)冪相乘說成了同類項(xiàng)，沒有直接否決，而是有機(jī)引導(dǎo)，）；聽教師的評(píng)價(jià)是否及時(shí)、恰當(dāng)、實(shí)在而不空洞。聽學(xué)生的交流是否廣泛、充分；聽學(xué)生的展示是否規(guī)范條理、有層次；聽學(xué)生的發(fā)言是否敢于質(zhì)疑問難。要在學(xué)生的交流、回答、展示中，聽出教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生智慧的生成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成?？?。聽課時(shí)要做到“五看”，一看上課教師在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)理念?？唇處熽P(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注的是少數(shù)學(xué)生還是全體學(xué)生，關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的全面發(fā)展，看教師是重于個(gè)人的預(yù)設(shè)，還是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、探究、感悟和生成，這是生本教育的根本體現(xiàn)。如22日的同課異構(gòu)中還是程老師的一道判斷題5A2+2A2=10A2，學(xué)生是這樣回答的：要是改為乘法就對(duì)了。但是老師并沒有順著學(xué)生的思路給予肯定，而是再次讓學(xué)生歸到原題去分析查找問題。再如概念、法則、定理的教學(xué)中，剖析概念一定要找關(guān)鍵詞語，但，是老師直接的告知，還是學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，這都折射著老師的教育教學(xué)理念。二看學(xué)生的學(xué)狀態(tài)。整個(gè)課堂是否形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。注意力集中了嗎？興趣是否盎然、精神是否振奮，思維是否活躍；教學(xué)活動(dòng)學(xué)生積極參與了嗎？在活動(dòng)中，是否善于合作、樂于交流，知識(shí)是被動(dòng)地接受還是主動(dòng)獲??？學(xué)生能否主動(dòng)提出問題、敢于發(fā)表自己的意見？還要看學(xué)生行為素養(yǎng)的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是一面鏡子，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)素養(yǎng)。三看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)的效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)的試金石。這里不僅要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的熟練程度，也不僅要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感等良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)的鍛煉。四看教師對(duì)教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識(shí)和整合能力，看教學(xué)重難點(diǎn)的突出和突破，看教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、以及教學(xué)手段的應(yīng)用是否合理等。五看教師的教學(xué)基本功。即語言、教態(tài)、板書，課堂組織能力、應(yīng)變能力、精神狀態(tài)，以及多媒體的使用技能等。思。對(duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要通過思考透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，做出正確的判斷。例如怎樣才算啟發(fā)式思維，不能簡單地看課堂上的問問答答，也不能僅看問題提出后，舉手人數(shù)的多少，主要看學(xué)生投入的程度、專心的程度和動(dòng)腦筋思考的程度。如果問題剛提出，全班就都舉手，這能算啟發(fā)到位成功嗎？很可能是問題太簡單。相反，一個(gè)問題提下去，開始無人舉手，但看得出，學(xué)生在思考，幾秒鐘后，有的孩子臉上露出了領(lǐng)悟的表情，舉起了自信的小手，漸漸地手舉得多了起來。這才是更佳的教學(xué)效果。再如，有的課上，老師的提問，學(xué)生一答一個(gè)對(duì)，而且語言流暢！對(duì)此，聽課者肯定會(huì)產(chǎn)生懷疑，是課前安排好的？還是只叫的優(yōu)秀學(xué)生？還是內(nèi)容要求偏低。好的課堂能看的出學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，有不懂到懂的漸進(jìn)過程，答案不完整，語言結(jié)結(jié)巴巴這是正?，F(xiàn)象。老師的功夫也就是在學(xué)生自學(xué)時(shí)能設(shè)計(jì)明確的、極具驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)性的思考問題，能及時(shí)指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；在交流展示時(shí)能給各類同學(xué)以平等的機(jī)會(huì)；出現(xiàn)疑問困難時(shí)能及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)；發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)時(shí)能及時(shí)給予表彰鼓勵(lì)。當(dāng)然在聽課時(shí)，不時(shí)的進(jìn)行換位思考、對(duì)比反思會(huì)有更大的收獲。記。要分清主次，突出重點(diǎn)。也就是說一記教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂流程。二記師生亮點(diǎn)。如教師富有激勵(lì)啟發(fā)的語言、學(xué)生活動(dòng)的有效組織、隨機(jī)生成問題的利用和處理，學(xué)生的奇思妙想、質(zhì)疑問題和對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)等。三記聽課者即時(shí)思考和發(fā)現(xiàn)的想法和問題等。最好再使用觀課量表進(jìn)行個(gè)觀察點(diǎn)的詳細(xì)記錄。（附實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂觀察量表）評(píng)課有人把上課比作“畫龍”，把評(píng)課比作“點(diǎn)睛”，“龍”因“睛”而騰飛。很形象，我認(rèn)為也很有道理，更道出了評(píng)課的重要性?！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開色，聽課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開朗?，F(xiàn)實(shí)中，可能因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師一兩句不經(jīng)意的肯定和贊賞，改變老師一生的發(fā)展。一、什么是評(píng)課評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。我認(rèn)為評(píng)課的時(shí)候一定要沖破傳統(tǒng)和世俗的觀念，千萬不要搞形式主義，要注重實(shí)效，實(shí)事求是，即要把要點(diǎn)說夠，給人以鼓勵(lì)，又要把問題說透，給人以啟迪。同時(shí)還要避免話語霸權(quán)，提倡學(xué)術(shù)對(duì)話，尤其是注意對(duì)不同思想觀點(diǎn)的寬容、鼓勵(lì)與支持。形成一種文明的聽評(píng)課文化。二、評(píng)課的方法不同的聽課目的導(dǎo)致不同的聽課類型，所以評(píng)課的角度也就會(huì)有差別。我僅就課堂教學(xué)專業(yè)層面上談?wù)勎覍?duì)評(píng)課的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。傾聽執(zhí)教者的反思教育家奧蘇泊爾提出有效教學(xué)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。同樣，有效的評(píng)課也必須建立在了解執(zhí)教者的基礎(chǔ)之上，僅僅靠個(gè)人的課堂觀察是不夠的。因此，組織評(píng)課之前，一定要傾聽執(zhí)教者的心聲。聽聽執(zhí)教者設(shè)計(jì)的思路、課堂感觀、目標(biāo)達(dá)成、問題困惑等教學(xué)心里歷程。再把執(zhí)教者的心里歷程和自己的課堂觀察、記錄以及思考進(jìn)行對(duì)比，可能會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)-----或修正補(bǔ)充、或完善提升，使自己的思考更客觀、全面、深刻。我在組織評(píng)課活動(dòng)時(shí)，第一個(gè)步驟就是請(qǐng)執(zhí)教者說課或簡要的談教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。特別要求要讓執(zhí)教者說出最滿意和最不滿意的地方及原因，目標(biāo)的達(dá)成情況及原因，課前你最擔(dān)心的是什么？預(yù)設(shè)的解決辦法是什么？這節(jié)課，你有什么困惑？如果再讓你上這節(jié)課，你會(huì)有什改進(jìn)？等。知彼知己，才能百戰(zhàn)不殆！從教學(xué)理念上分析理念是方向，更是一個(gè)人行為的高度和品位。作為評(píng)課者必須清楚我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的主流教育價(jià)值觀的變化：1、以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。2、以應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式取代接受性的填鴨式教學(xué)方式。2012年一期《人民教育》整本登載了博士生導(dǎo)師郭思樂教授數(shù)十年如一日的研究實(shí)驗(yàn)成果---“生本教育”，從理念到實(shí)踐，從課堂操作到行動(dòng)反思對(duì)基礎(chǔ)教育的主流價(jià)值觀進(jìn)行了全面的剖析和闡釋。那就是因?qū)W定教、自主學(xué)習(xí)，就是教為學(xué)服務(wù)！我們也必須堅(jiān)信：教育的基本動(dòng)力是依靠學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的天性和潛能，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人自身的成長，教學(xué)的本質(zhì)就是幫助人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，德育的真正基礎(chǔ)是學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活（也就是德育教育必須根植于、融入于學(xué)生的各種鮮活的學(xué)習(xí)生活或經(jīng)歷。當(dāng)然，課堂理念的變革，其實(shí)是一種文化的變革，必須有“靜待花開”的思想意識(shí)，必須有實(shí)踐改進(jìn)的過程經(jīng)歷。因此，我們必須允許課堂存在不足。其實(shí)課堂就是一種遺憾的藝術(shù)，有遺憾才能有空間，關(guān)鍵是我們要找到這個(gè)空間，用我們的智慧和行動(dòng)去彌補(bǔ)、去完善。從教學(xué)目的上分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面來確定；其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否的到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否能得到鞏固和強(qiáng)化。案例：一位老師在教學(xué)《評(píng)議與平行》時(shí)，用課件演示出汽車急剎車時(shí)兩輪胎所留下的兩條痕跡，并以此為情景，要求學(xué)生觀察他們的位置關(guān)系，目的是引出“平面內(nèi)兩條不相交的直線是平行線”的概念。大家感覺如何？從表面上看，創(chuàng)設(shè)如此情景無可厚非，也合乎從具體到抽象、從直觀到概括的教學(xué)原則。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出能抽象出平行線感念的要求，而是僅僅要求通過平行線狀物體的操作，使學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)平行線，突出的是學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的過程性理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)小步子螺旋上升的新課程理念。而上課教師卻越俎代庖，進(jìn)行了不應(yīng)有的深化，不但從客觀上加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還降低了教學(xué)效率。（四）從教材處理上做出分析評(píng)析一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。案例：“細(xì)胞呼吸”中的概念教學(xué)片段教師：下面請(qǐng)大家通過列表的形式，從反應(yīng)物、反應(yīng)條件、反應(yīng)程度、產(chǎn)物和釋放能量的多少等方面對(duì)兩種呼吸方式進(jìn)行比較。學(xué)生活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，最后總結(jié)如下表。教師：大家能不能根據(jù)這個(gè)表分別概括出“有氧呼吸”和“無氧呼吸”的概念？哪個(gè)同學(xué)愿意來試試？學(xué)生1：有氧呼吸是指有機(jī)物在有酶和氧氣的條件下，氧化分解產(chǎn)生二氧化碳和水及大量能量的過程。教師：他概括得怎么樣？有沒有補(bǔ)充？學(xué)生2：加上“徹底氧化分解”更好。教師：補(bǔ)充得很好?。ǔ鍪居醒鹾粑母拍睿┱l來把“無氧呼吸”的概念概括出來？學(xué)生3：無氧呼吸是指有機(jī)物在缺氧條件下，經(jīng)過不徹底的氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和酒精或者乳酸，同時(shí)釋放出少量能量的過程。（鼓掌）教師：非常好！下面我們?cè)賮碜饕粋€(gè)歸納：有氧呼吸和無氧呼吸都是細(xì)胞呼吸，那么，細(xì)胞呼吸的概念應(yīng)該怎么定義呢？學(xué)生4：把有氧呼吸和無氧呼吸定義的共同點(diǎn)提取出來，組成細(xì)胞呼吸的概念。教師：哪個(gè)同學(xué)愿意試試？學(xué)生5：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞在一定條件下，通過酶的催化作用，產(chǎn)生一些產(chǎn)物和釋放一些能量的過程。（笑）教師（笑）：誰來進(jìn)行補(bǔ)充？學(xué)生6：有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過氧化分解，生成二氧化碳和其他產(chǎn)物，并且釋放出能量的過程，叫做細(xì)胞呼吸。（鼓掌）教師：這位同學(xué)歸納得比較準(zhǔn)確。通過列表比較和自主總結(jié)出相關(guān)的概念，相信大家對(duì)細(xì)胞呼吸的本質(zhì)和過程都有了一個(gè)比較深刻的理解。［評(píng)析］教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)概念的主動(dòng)獲得。掌握概念是學(xué)生理解事物本質(zhì)的基本條件。與成人的思維不同，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的順序是從具體到一般，是一個(gè)歸納的過程，所以學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也要遵循“從具體到抽象”的規(guī)律。按照教材的編排，本節(jié)內(nèi)容是先講述概念，再來學(xué)習(xí)相關(guān)的過程，但教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容作了大膽調(diào)整：先和學(xué)生分析過程，通過列表比較兩種呼吸方式的異同，在比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試歸納出相關(guān)的概念。從教學(xué)的效果來看，學(xué)生除了能夠自主、準(zhǔn)確地概括出概念，更重要的是，對(duì)概念的獲得不再是被動(dòng)地接受，而是通過自己的分析、總結(jié)，主動(dòng)地歸納得出。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式獲得對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，是深刻的、持久的。（五）從教學(xué)思路上分析工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排祥略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮感；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽課看到有些老師上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)價(jià)。（六）從課堂課堂結(jié)構(gòu)安排上

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系，順序和時(shí)間分配。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過度自然，時(shí)間分配合理，密度適中?？纯从袩o前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散），看講與練時(shí)間搭配是否合理等。看有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象?？唇處熢谡n堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。(七)從教學(xué)方法和手段上分析評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一內(nèi)容。教學(xué)方法包括的教師“教”，還包括學(xué)生的“學(xué)”。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，他總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課教師既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。尤其是評(píng)析一些骨干教師的課。更要看方法、手段以及模式上的改革與創(chuàng)新，要追求個(gè)人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成。(八)從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。1、看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意駭，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2、看教態(tài)：富有情感的體態(tài)語是學(xué)生思維的催化劑。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生感情交融。3、看語言：教學(xué)也是一種語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的一句話:教師課堂語言的偏差，極大地影響學(xué)生腦力勞動(dòng)的效益。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。再次，幽默風(fēng)趣的課堂用語是師生交流的潤滑劑。4、看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度5、看能力：是指教師的調(diào)控能力。對(duì)課堂突發(fā)性事件和偶然事情的能否恰到好處的處理。6、看知識(shí)：能否全面掌握所教學(xué)科知識(shí)。知識(shí)性的錯(cuò)誤是課堂中的大忌！

(九)從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說過：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，又要分析教學(xué)結(jié)果?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思想活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。（十）從教學(xué)個(gè)性上分析1.看教師語言、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個(gè)性特點(diǎn)和亮點(diǎn)2.看是否形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格三、結(jié)合我校的“自主合作分層達(dá)標(biāo)”五環(huán)節(jié)教學(xué)法，談一談，平時(shí)我評(píng)課中的幾點(diǎn)想法。1、關(guān)于模式的爭議。我們常說教學(xué)有法，教無定法。有人認(rèn)為模式會(huì)給人以太多的束縛。我們認(rèn)為，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國人民打敗日本帝國主義、打敗國民黨反動(dòng)派，就是利用了孫子兵法上的模式，再好的武功都離不開基本套路的訓(xùn)練。因此課堂可以有模式。模式對(duì)青年教師的迅速成長有著不可估量的作用。但也絕對(duì)不能唯模式，在模式發(fā)展到一定程度時(shí)，要在充分理解模式精神的前提下，融入自己對(duì)課堂的理解，形成自己的教學(xué)個(gè)性（三級(jí)建模。學(xué)校模式架構(gòu)----學(xué)科模式流程----個(gè)人個(gè)性化課堂）。我們的“自主學(xué)習(xí)分層達(dá)標(biāo)”詩意課堂的模式構(gòu)建，大致分為六個(gè)基本環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境，②自主學(xué)習(xí)，③交流展示，④點(diǎn)撥提升（梳理歸納），⑤達(dá)標(biāo)反思。并不見得每堂課都要環(huán)節(jié)俱全，一定要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和安排，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有機(jī)的取舍，否則一味的“東施效顰”，也落個(gè)貽笑大方。（附學(xué)校模式建設(shè)）。2、關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)德國的一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放到你面前，無論如何你都會(huì)難于下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴中將他全部吸收。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯中，才容易被吸收；知識(shí)需要溶于情景之中，才能顯示出活力和美感。我們知道情景創(chuàng)設(shè)的目的是要么從已有知識(shí)出發(fā)，形成思維的遷移、發(fā)展或?？奎c(diǎn)；要么從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)興趣與求知欲，形成探究問題的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生引入自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)。形式靈活，方法多樣。我認(rèn)為情景的創(chuàng)始最好以身邊的、學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景，或親身經(jīng)歷的事件，或社會(huì)熱點(diǎn)來說事效果會(huì)更好。情景問題要有一定的難度，最好能讓學(xué)生能似解非解，達(dá)到不悱不發(fā)的目的。以便更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。但絕對(duì)不能就情景而情景。

案例：“平方差公式”一課的導(dǎo)入班上要舉行聯(lián)歡會(huì)，生活委員小明去市場(chǎng)買一種水果，價(jià)格為每公斤9.8元，現(xiàn)稱出水果10.2公斤，小明隨即報(bào)出了要付現(xiàn)金99.96元，你知道小明為什么算得這么快嗎？說說你的理由。教學(xué)效果：導(dǎo)入材料呈現(xiàn)后，教師讓學(xué)生對(duì)上述問題發(fā)表看法，學(xué)生積極發(fā)言，有人說小明是神童，有人說小明用了計(jì)算器，等等。為了弄清小明為什么會(huì)這么快算出結(jié)果，教師讓學(xué)生翻書閱讀，并示意學(xué)生安靜，但部分學(xué)生難以從剛才的討論中靜下來。評(píng)析：許多教師都認(rèn)為，此導(dǎo)入設(shè)計(jì)從生活中的事例出發(fā)讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)，符合學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來自生活，同時(shí)該情境導(dǎo)入設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此認(rèn)為這種情境導(dǎo)入是有意義的。但事實(shí)上，教學(xué)效果并不理想，問題出在哪呢？我們不妨從學(xué)生的認(rèn)知角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，通過吸納新的信息，逐步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)“平方差公式”之前學(xué)生剛學(xué)過多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式，而“平方差公式”只是兩個(gè)特殊的多項(xiàng)式相乘，它與普通多項(xiàng)式相乘到底有什么共同之處？又有什么不同之處？學(xué)生應(yīng)在這樣的判斷、辨析過程中認(rèn)識(shí)“平方差公式”。上述導(dǎo)入設(shè)計(jì)使得學(xué)生并不清楚自己要學(xué)什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容需要用到什么樣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生往往會(huì)無從下手，這是難免會(huì)產(chǎn)生一些隨意的想法。從教學(xué)的意義看，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的是要通過情景材料來讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)。絕不僅僅是以吸引學(xué)生興趣為目的的。其實(shí)，上述導(dǎo)入設(shè)計(jì)的教師沒有很好的發(fā)揮該導(dǎo)入的作用，不妨將小明的思考過程暴露出來，原來小明是這樣計(jì)算的：9.8×10.2=（10-0.2）（10+0.2）=100-0.04=99.96。請(qǐng)問，（1）他這樣處理正確嗎？請(qǐng)驗(yàn)證。（2）這種運(yùn)算是不是巧合呢？你能舉例說明嗎？（3）你能寫出一般結(jié)論嗎？并與前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就能充分發(fā)揮導(dǎo)入材料的作用了。3、關(guān)于自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)，自主思，自主問，自主展示辯論，自主實(shí)踐習(xí)得。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)新教學(xué)價(jià)值觀：有“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“學(xué)”為重點(diǎn)的基礎(chǔ)。余文森先生也主張：教學(xué)的落腳點(diǎn)，一定是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們也必須堅(jiān)定學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情這一理念，是誰也取代不了的。我認(rèn)為各個(gè)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，都必須建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，（這是提高課堂教學(xué)有效性的最核心最根本的抓手），根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，出示明確的自學(xué)問題，并指導(dǎo)科學(xué)的自學(xué)方法，能給學(xué)生留出自主、獨(dú)立的自學(xué)空間。但是我們?cè)u(píng)課時(shí)必須審視如下幾個(gè)問題：（1）設(shè)計(jì)的問題是否有層次和遞進(jìn)性？表述是否有歧義？是否符合學(xué)生的實(shí)際？是否有引導(dǎo)作用？（2）自學(xué)的內(nèi)容是否具體？（3）自學(xué)的時(shí)間是否充足和明確？（4）自學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)方式是否明確？（5）自學(xué)的方法指導(dǎo)、習(xí)慣的養(yǎng)成是否到位？我不贊賞一學(xué)到底的大環(huán)節(jié)自學(xué)法（即出示兩三個(gè)自學(xué)問題后，讓學(xué)生自學(xué)整堂的內(nèi)容。語文課的整體感知除外），我比教欣賞一籠一鳥的小步驟自學(xué)法（如歷史學(xué)科的文化大革命、因式分解）。另外，能否嘗試讓學(xué)生先閱讀，再自己根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出問題？變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變有具體問題導(dǎo)向的研究，為僅有目的支撐的自主探究，我想意義會(huì)更大（如歷史學(xué)科的文化大革命）。4、關(guān)于學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。個(gè)人的能力是有限的，生生之間、師生之間的交流就成了高效知識(shí)獲得的必然，更重要的是交流背后合作的意義，更是由自然人成長為社會(huì)人的必須。我們現(xiàn)在的課堂交流大都分為兩個(gè)層面。一是小組內(nèi)部的交流。每位同學(xué)在小組內(nèi)將自己自學(xué)過程中的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問與其他成員交流商討，解決個(gè)人問題的同時(shí)形成小組的共識(shí)，做好班級(jí)交流的展示安排。二是班級(jí)交流。即組間交流（展示）。一般方法為：針對(duì)一個(gè)問題由一個(gè)小組主講，該小組成員可以從不同的角度闡述對(duì)問題的想法、疑問、解答過程、注意事項(xiàng)、方法規(guī)律探究等，甚至展示研究問題時(shí)所走的彎路。其他小組在再進(jìn)行補(bǔ)充完善、提煉總結(jié)，或質(zhì)疑問難。此環(huán)節(jié)，我們務(wù)必審視評(píng)判（1）交流是否建立在獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)之上。（2）交流問題的必要性？（3）交流方式的使用？一般性的、表象的問題可在小組內(nèi)交流。關(guān)鍵的、重點(diǎn)的、有普遍疑問的、上升到理性歸納總結(jié)的思想方法的問題，要進(jìn)行班內(nèi)交流展示。（4）任務(wù)分配是否全覆蓋？沒有任務(wù)的作何要求？（5）是個(gè)人展示，還是小組交流后組內(nèi)意見的展示？個(gè)人展示一般應(yīng)是獨(dú)立自學(xué)的內(nèi)容，就應(yīng)直接點(diǎn)名，小組交流結(jié)果展示必須以小組的名號(hào)提出展示人。（6）小組展示，是否關(guān)注了分層？根據(jù)我們的分組方式，什么問題該讓什么層次學(xué)生展示我們務(wù)必做到心中有數(shù)。（7）交流時(shí)教師是否也融入了某個(gè)小組、是否在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否關(guān)注了班內(nèi)極個(gè)別需要關(guān)注的“學(xué)困生”或“好動(dòng)生”？是否關(guān)注了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？（8）展示時(shí)，教師是否注意培養(yǎng)了學(xué)生包括教師在內(nèi)相互傾聽的良好品質(zhì)？是否又在焦急學(xué)生沒有按老師的思路走，而埋怨學(xué)生的不配合？老師是否又有搶奪話語權(quán)的企圖？是否又利用師者的特權(quán)，強(qiáng)行把學(xué)生拽入自己的思維“租界”？（9）教師的評(píng)價(jià)是否及時(shí)？是對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)還是小組的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)？5、關(guān)于點(diǎn)撥提升課堂生命力的體現(xiàn)，不僅僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的平淡梳理，更應(yīng)是通過課堂重點(diǎn)精華的捕捉和因此而產(chǎn)生的師生思維、方法、情感等深層次的交流，和個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。點(diǎn)撥提升環(huán)節(jié)，與展示環(huán)節(jié)，相輔相成，不分涇渭，其實(shí)解決的就是老師們所擔(dān)心的“學(xué)生的自主習(xí)得、交流或取的知識(shí)淺層次、不深入”之問題。如果說自學(xué)問題、拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)的水平，反映教師備課的能力，那么，點(diǎn)撥提升的隨機(jī)和生成，考驗(yàn)的絕對(duì)是教師專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力以及情感觀念的博大、精深與厚重。既然，點(diǎn)撥——是知識(shí)的頓悟、思維的引燃、情感的升華，那么，作為評(píng)課者，又該審視什么呢？（1）是否在認(rèn)真的傾聽學(xué)生的表述？（2）是否是在利用“追問”的方式循循善誘地把問題簡單化、具體化，并再次拋給學(xué)生？（3）是教師自己的全面講解，還是僅僅抓住問題關(guān)鍵詞的提醒，來讓學(xué)生“頓悟”？（4）對(duì)于隨機(jī)生成的一些新問題，是否發(fā)現(xiàn)了其生長點(diǎn)，而再次轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生、拓展知識(shí)、體現(xiàn)自主的良好契機(jī)？（5）通過點(diǎn)撥，是否起到了對(duì)關(guān)鍵、重點(diǎn)問題的明確、強(qiáng)化和本質(zhì)的刻畫？是否起到了對(duì)方法思想的啟迪？是否起到了對(duì)知識(shí)的生成的拓展。（6）通過點(diǎn)撥，是否進(jìn)行了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)滲透？6、關(guān)于及時(shí)歸納平時(shí)同學(xué)們經(jīng)常講：老師一講我就會(huì)，不講就是沒有思路。究其原因是學(xué)生的知識(shí)沒有形成便于提取的思維體系，沒有掌握知識(shí)的來龍去脈，沒有領(lǐng)悟解決問題的思想方法。這也正是歸納總價(jià)環(huán)節(jié)的作用，往往有畫龍點(diǎn)睛之功效。由于個(gè)別老師對(duì)本環(huán)節(jié)的意義了解不透，對(duì)本環(huán)節(jié)的處理過于草率、甚至沒有。我認(rèn)為，這是一節(jié)課必需的節(jié)點(diǎn)。并且一定要在學(xué)生自主的前提下，教師留出足夠的時(shí)間空間，讓學(xué)生獨(dú)自思考，把支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，歸入已有的知識(shí)體系，結(jié)成網(wǎng)，連成線。同時(shí)深入思考發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)的過程、思想和方法，基于思維的逐漸深入，還可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，形成新問題的起點(diǎn)，催生知識(shí)探究的原動(dòng)力。形式要靈活、思維要開放，絕不能用教師單一的、成竹在胸的意圖，來抹殺學(xué)生自主思考的火花。（如語文課的“圖形”板書，其背后還是教師的主觀代替了學(xué)生的思考。）7、關(guān)于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)反思本環(huán)節(jié)是教學(xué)效果落實(shí)和反饋的必要環(huán)節(jié)，是下步教學(xué)安排信息依據(jù)的起點(diǎn)，也是學(xué)生感受不斷進(jìn)步和成功的欣喜時(shí)刻。同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，進(jìn)行自我的反思、調(diào)節(jié)和改進(jìn)。因此，必須本著因材施教的原則，在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)分層達(dá)標(biāo)練習(xí)題，最好是限時(shí)、當(dāng)堂完成?，F(xiàn)實(shí)中我們的多數(shù)課堂往往把它看作可有可無的“配秤”零搭，要么草草收兵，要么放在課下，很少有課上反饋的情況。當(dāng)然放在課下也可以，但是，學(xué)生達(dá)標(biāo)的情況，你反饋了沒有？我們大講特講生本生本，下課鈴一響，很多老師根本不顧知識(shí)的完整、學(xué)生思維的完整，急忙下課，美其名曰：不能拖堂。其背后折射出的還是僅僅是我的課堂我做主，而不是一切為了學(xué)生，不一學(xué)生為本。其實(shí)有些無知的評(píng)課者也不分青紅皂白好拿拖堂說事。8、關(guān)于小組學(xué)習(xí)由于學(xué)生個(gè)體思維、知識(shí)、能力的限制，教師的教要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)的理念，必須學(xué)會(huì)組織學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。只有這樣才能變一點(diǎn)的引領(lǐng)為全面的互助。聽課時(shí)，可以說沒有一節(jié)課不涉及小組合作學(xué)習(xí)的，但是我們?cè)u(píng)價(jià)是應(yīng)該關(guān)注什么？是表面上的熱熱鬧鬧，還是思維深處的相互碰撞。因此評(píng)課時(shí)要特別關(guān)注（1）小組合作應(yīng)該是否建立在獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上。（2）組內(nèi)是否有明確的分工。（3）交流或展示時(shí)能否相互的傾聽，這是小組學(xué)習(xí)的基本保障，是學(xué)生做人素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。（4）小組內(nèi)合作的定位是兵教兵，還是自學(xué)疑問的提煉？還是僅僅核對(duì)答案。（5）小組交流的問題是否有一定的思維空間，和討論價(jià)值？（6）小組展示，是否能體現(xiàn)合作的團(tuán)隊(duì)意志？（7）展示的方式是否附加了老師過多的限制？評(píng)價(jià)時(shí)，是否注重了團(tuán)隊(duì)意識(shí)？（8）還要評(píng)價(jià)，組內(nèi)各成員的角色意識(shí)的體現(xiàn)情況。愛心、鼓勵(lì)、包容是對(duì)學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)的根本。另外，每個(gè)孩子都有他的長處，要善于發(fā)現(xiàn)和放大孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)孩子走進(jìn)陽光。9、關(guān)于提問問題的設(shè)計(jì)強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲徑通幽”的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問題?？隙〞?huì)產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。案例：語文課堂上的提問藝術(shù)。比如一位睿智的語文教師在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》時(shí)，先給學(xué)生講了海子的人生經(jīng)歷，講了海子在1986年3月26日，在山海關(guān)的鐵軌上臥軌自殺的事情，講他死身邊只有《新約全書》《瓦爾登湖》等幾部書，并為他們復(fù)印了海子的一些詩作，然后，問了一個(gè)問題：這樣一個(gè)偉大的天才，為何會(huì)有這樣的選擇？帶著這個(gè)問題，學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行了思考討論，概括出了海子的一生的三個(gè)夢(mèng)想：流浪生活中的遠(yuǎn)方之夢(mèng)，詩歌王國中的王者之夢(mèng)，現(xiàn)實(shí)生活中的田園之夢(mèng)，并且對(duì)海子臥軌自殺做出了多種詮釋，有的認(rèn)為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)分離，而他正是想用自己的血肉之軀將它們邊在一起。而另一些學(xué)生認(rèn)為，火車在海子看來是一種現(xiàn)代文明的象征，這正是海子一生所反抗而又失敗的東西，他是死是同現(xiàn)代文明的最后一次交鋒。更有同學(xué)認(rèn)為，鐵軌延伸向遠(yuǎn)方，火車駛向遠(yuǎn)方，火車對(duì)他來說就是開往春天的地鐵，他也要讓自己沉睡在這條通向遠(yuǎn)方的路上，讓它帶著自己的血，自己的夢(mèng)想，一路高揚(yáng)著朝圣的長旗，奔向遠(yuǎn)方。但在實(shí)際的教學(xué)中，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，最求表面熱鬧的華而不實(shí)的、膚淺的課堂提問屢見不鮮。沒有思維價(jià)值或不能引發(fā)思考的假問題也時(shí)有出現(xiàn)。案例：小學(xué)學(xué)習(xí)梯形的面積公式推導(dǎo)時(shí)有一教學(xué)片斷：師：我們可以把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形來探究它的面積呢？生：已學(xué)過的。師：請(qǐng)拿出兩個(gè)一樣的梯形拼一拼，你發(fā)現(xiàn)了什么？顯然，結(jié)論很快就被“探索”了出來。但是，這是真正的探究么？用兩個(gè)完全一樣的梯形好像是理所當(dāng)然，因?yàn)榻滩木褪沁@樣安排的。但是，怎么一上來就知道用兩個(gè)一樣的梯形？這是如何想到的？學(xué)生顯然不知道。這也就在最關(guān)鍵的地方出現(xiàn)了認(rèn)知的空白，這樣的探究也就僅僅是形式，無法激發(fā)學(xué)生深層次的思維。10、關(guān)于教學(xué)資源我們的教學(xué)資源有：文本（教材、教參、教輔材料）；學(xué)生，學(xué)生課堂隨機(jī)的思維生成；社會(huì)環(huán)境、生活體驗(yàn)；探究實(shí)驗(yàn)；人文歷史等。應(yīng)該說比較的寬廣。但是，部分教師的課堂上往往，把眼光僅僅限制在文本的教材上，不想越雷池半步。就連導(dǎo)學(xué)性極強(qiáng)