幼兒園區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動幼兒園區(qū)域活動幼兒園區(qū)域活動資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園區(qū)域活動版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：幼兒園區(qū)域活動是幼兒一日生活中必不可少的內容。區(qū)域活動以其相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，豐富的操作材料，深受幼兒喜愛。幼兒可以在輕松愉快的環(huán)境中玩玩做做、生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化的學習，更多的體驗到成功的樂趣。如何提高區(qū)域活動的有效性？我園圍繞這一問題進行了初步嘗試。什么是幼兒園區(qū)域活動？ 是教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。不同年齡階段的幼兒都需要我們以不同的方式對待。 在現階段幼兒園室內環(huán)境設計中，有多種多樣的區(qū)域，歸結起來，大致有以下三種類型： 1、常規(guī)區(qū)域如：建構區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)（如娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、交通崗、小記者、小警察）、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、感官操作區(qū)、沙水區(qū)、運動區(qū)等。 2、特色區(qū)域所謂特色，可以解釋為：人無我有，人有我精，人精我特。那么特色區(qū)域也就是與別的幼兒園不同的、比較獨特的區(qū)域。這種特色可以是地域特色，也可以是園本、班本特色的體現。 3、主題區(qū)域伴隨主題教學活動的開展，主題環(huán)境的建構已經引起教師們的重視，主題環(huán)境可以體現在墻飾上，也可以體現在區(qū)域環(huán)境上。主題區(qū)域即是主題目標、主題活動內容物化在區(qū)域材料當中，引導幼兒在區(qū)域的自主活動中實現主題目標。一、創(chuàng)設良好的區(qū)域活動環(huán)境 要根據各個區(qū)域進行有特色的布置。一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)定的材料。語言區(qū)通常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以再投放一些簡單手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻或一塊展示臺，可以讓幼兒粘貼、擺放自己覺得滿意的作品。在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。當然各個活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設還要考慮不同班級、不同時期的主題，根據每班主題內容的具體情況而做相應的調整。二、活動材料的準備和投放。 區(qū)域活動實施與開展的核心是操作材料的投放。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現。我們怎樣投放材料，有哪些可遵循的原則呢？

（1）區(qū)域活動材料的投放原則①材料的安全性和藝術性安全性：為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。 藝術性：注意操作材料的造型美觀、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。②材料的針對性和計劃性 幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料。社會性區(qū)域在設置上也應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班，教師根據幼兒發(fā)展的不同需求引導幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創(chuàng)造性地開展③材料的目標性和探究性目標性：以每班當前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，如結合《歡歡喜喜迎新年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標，在社會性活動區(qū)域——超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標，促進其社會性發(fā)展的目的。探究性：探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。因此，我們在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。這個活動是在幼兒已經了解沉浮關系的基礎上，開始探索如何去改變物體的沉浮，知道同一物質在水中的沉與浮也是不同的。孩子們對這一現象非常感興趣，于是我們就設計了以下活動，投放了相應的材料：如瓶子、彈珠、水、及記錄表讓幼兒記錄活動結果。記錄表在整個活動中起了很大的作用，它有目的的引導幼兒圍繞著目標去探索，又不影響幼兒自主探索，使活動起到事半功倍的效果。④材料的層次性和動態(tài)性層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。另一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調整、補充。材料的動態(tài)性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。⑤材料的豐富性和趣味性豐富性：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。形式多樣：就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區(qū)投放不同形式的材料可以開展多種美工活動。除常見的畫彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可以進行彩繪、泥塑、剪紙等活動。功能多樣：實際就是一物多玩，我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。品種多樣：就是種類要多。比如小班“生活區(qū)”，孩子們學習系扣子，活動區(qū)為孩子準備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習使幼兒掌握了系扣子的生活技能。一提到“豐富”可能不少老師會發(fā)愁：去哪兒找那么多材料？其實我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區(qū)域活動。沿海地區(qū)有各類貝殼、蝦蟹殼，農村有蘆葦、麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然資源。廢舊材料就更多了，只要我們做有心人，一切可為我所用，如衛(wèi)生紙筒，可能會是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒，還可能是漂亮娃娃或望遠鏡的制作原材料。

趣味性：有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。過難或過于簡單的材料投放，都不利于幼兒活動興趣和發(fā)展水平的提高。我們在投放活動區(qū)材料時，一定要明確教育對象的年齡及身心發(fā)展特點。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們可以把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。三、區(qū)域活動的指導1、讓幼兒主動參與區(qū)域活動，主動探索學習。在區(qū)域活動中，教師的“教”與幼兒的“學”是一個互動的過程。在區(qū)角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒可自由選擇“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為自己真正的主人。在學習的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學習，可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經驗，體驗成功和愉悅，進一步發(fā)揮主動性與能動性。2、教師協(xié)助參與，促進幼兒發(fā)展。? 在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學習。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導，要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位。比如，幼兒操作時為何皺著眉頭是否碰到困難為什么那個學習區(qū)老是很亂，是不是不方便整理除此之外，教師還是引導者，參與者、協(xié)作者，與幼兒亦師亦友，可以和幼兒在某個區(qū)域玩，介入及退出應把握好。作為協(xié)作者，當發(fā)現幼兒獨立活動產生困難時，給予適當的幫助，但并不是代勞。再者很重要的一點教師也將自己做為學習者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達到學習目的。四、區(qū)域活動規(guī)則區(qū)域活動的規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動的高質量開展提供一個可依的“法”。而要讓這個“法”發(fā)揮作用，關鍵還在于“有法必行”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義，在實踐中，我們根據不同規(guī)則的性質，主要運用三種方法來幫助幼兒更好地掌握和遵守活動規(guī)則。1、暗示法所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊含在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。如，關于進區(qū)人數的限定問題，我們采用進門掛牌、控制椅子數、投放適量同等材料等方法來提醒幼兒遵守活動規(guī)則。2、圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。比如，在玩具材料收拾中，我們把不同的區(qū)域材料給予歸類擺放，每一類都有相應的標志，一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼有幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置，這樣幼兒在收拾玩具材料時還可以滲透對應，分類學習。3、提醒法幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動。家這種情況，我們可以采用提醒予以適當的幫助。提醒法，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。教師對幼兒的提醒方法主要有兩種：即語言的提醒和動作的提醒。如當幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒活動時，教師可以有溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？”“應該怎么做更好？”而當幼兒由于不懂活動規(guī)則而法活動時，如在角色區(qū)域中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過