朗讀基本技巧及朗讀教學

朗讀基本技巧及朗讀教學編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:朗讀基本技巧與朗讀教學一、朗讀的氣息1.朗讀的氣、聲、字訓練呼吸姿態(tài)要求氣要吸到底不可提胸與聳肩注意三個支撐點前胸脖梗兒和腰眼腹肌收縮是關鍵說話底氣在丹田2.朗讀的發(fā)聲方法：喉部放松、打牙關、提顴肌、挺軟腭3.朗讀的吐字吐字原理話說喉腭舌齒唇相互配合發(fā)語音吐字講究轍與韻聲母韻母來相拼字頭字腹到字尾字的動程必須準氣息調整要適當朗誦樂感聲音純二、朗讀基本技巧所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準確地理解和傳達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理，是一種具有創(chuàng)造性的語言活動。這些設計和處理是從作品內容出發(fā)的，技巧運用要經過兩個階段：其一：學習階段——“刻意雕琢”階段；其二：熟練階段——“回歸自然”。不經過“刻意雕琢”，就不能“回歸自然”，因為不敢雕琢，就永遠不會雕琢，不學習技巧，就永遠不能掌握技巧，也只好停留在自然狀態(tài)中長期“自然”下去。下面從重音、停連、語速、語調、語氣、節(jié)奏等方面講一講朗讀的基本技巧。1.重音——朗讀中畫龍點睛的一筆如何表達重音呢？在確定了重音后，我們就要運用恰當?shù)穆曇舭阎匾舯磉_出來。提到重音的表達，人們往往理解為加重讀。其實，這是不夠準確的。如果各種重音都用使勁念、大聲讀的方法加以突出，不但不能突出重音，也顯得單調。下面，介紹幾種常用的重音表達方法：（1）加強音量就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力；讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強弱的對比中突出重音。(2)增加音高就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來說，在讀重讀音節(jié)時，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊；非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過聲音的高低對比突出重音。例如：(3)增加音長(4)重音輕讀(5)語法重音一般短語的謂語重動賓結構的賓語重定語狀語和補語重疑問和指示代詞重列舉的并列詞語重比喻句中的喻體重輕聲音節(jié)的頭音重人名地名的尾音重(6)邏輯重音朗讀重音可以任意轉移但一定要符合語言邏輯絕對不能前言不搭后語必須前后呼應才有道理語法重音服從邏輯重音是因為語言環(huán)境有差異邏輯重音要標上著重號以便于正確地體現(xiàn)語意2.停連——朗讀中的標點符號這里的“?！保傅氖峭ｎD；“連”，指的是連接。這里我們先談談句中的停連。一般來說，句子越長、內容越豐富，停頓就越多；相反，句子越短、內容越淺顯，停頓就越少。感情深沉凝重時，停頓多；感情歡快急切時，停頓少。(1)一句話、一段話、一篇作品朗讀結束了，應該怎樣處理停頓？急收、緩收、強收、弱收(2）在處理停連時要注意以下兩點：a.在沒有標點符號或語法上本不應停頓的地方安排停頓、甚至延長停頓的時間。b.在有標點符號應該停頓的地方，縮短停頓時間，甚至緊連。例如：（3）標點停頓頓號最短逗號次短分號和冒號比較長句號問號嘆號較長破折號省略號更長連接號引括號稍長書名號著重號也長（4）詞語停頓朗讀散文或小說句子長了易出錯詞語之間加停頓標點之外設間隔間隔設在主語后稍加停頓把氣托托氣之后偷換氣表達語意更透徹3.語速說話速度快和慢表達心情是手段急促緊張與慌張興奮激動或爭辯以上情緒要快念以下應該慢一點平靜陳述與莊嚴沉重思念和傷感4.語調語調包含著豐富的內容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調，表達出不同的語氣。這里我們主要談句調。整句話聲音的高低叫句調。聲音高叫高句調；聲音低叫低句調。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高；聲帶放松，聲音就變低。基本語調：平直調、高聲調、降抑調、曲折調、柔和調、舒展調朗讀中常要運用句調的變化表達感情，烘托氣氛。5.語氣語氣是在一定思想感情支配下的語句的聲音形式。（就朗讀的語句而言，語氣里既有內在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、強弱、快慢、虛實的聲音形式的變化，這聲音的外在形式的變化是由我們說話時氣息狀態(tài)決定的。）簡單說：“語”的聲音形式+“氣”的聲音是形式。語氣的聲音形式波峰類：語句的句頭、句尾較低，中間的地方最高。波谷類：語句的句頭、句尾較高，而句腰較低。與“波峰類”的運動態(tài)勢正好相反。起潮類：語句的句子較低，而隨后的部分逐漸上行，到句尾達到最高點?？梢杂貌讲降巧絹肀扔?。落潮類：語句的句頭較高，而后順勢下行，到句尾達到最低點，與上山類語勢相反?？梢杂孟律絹肀扔?。半起類：一般地像疑問句。有分節(jié)號的句子。6.節(jié)奏輕快型:多揚少抑，輕聲不著力，語流中頓挫較少，且時間短暫，語速較快，輕巧明麗，有一定的跳躍感。如：《春》凝重型：多抑少揚，多重少輕，音強而著力，色彩多濃重，語勢較平穩(wěn)，頓挫較多，且時間較長，語速偏慢。重點處的基本語氣、基本轉換都顯得分量較重。如：《草地夜行》低沉型：聲音偏暗偏沉，語勢多為落潮類，句尾落點多顯沉重，語速較緩。如：《我的伯父魯迅先生》高亢型：聲多明亮高昂，語勢多為起潮類，峰峰緊連，揚而更揚，勢不可遏，語速偏快。重點處的基本語氣、基本轉換都帶有昂揚積極的特點。如：《三月桃花水》舒緩型：聲多輕松明朗，略高但不著力，語勢有跌宕但多輕柔舒展，語速徐緩。重點處的基本語氣、基本轉換都顯得舒展徐緩。如：《桂林山水》緊張型：聲音多揚少抑，多重少輕，語速快，氣較促，頓挫短暫，語言密度大。重點處的基本語氣、基本轉換都較急促、緊張?！渡镭P的燭光》三、朗讀教學1.朗讀是閱讀教學中永遠不變的一劑良方——張志公朗讀教學存在的問題：朗讀教學只是過渡環(huán)節(jié)。朗讀教學指導不夠。朗讀教學沒有目的。朗讀教學沒有失效?！瓕W生存在的問題：多字落字唱讀（三四年級必須解決：歸韻、的、最后字、手勢）一字一頓速度快字音不準《小學語文課本易讀錯的字》2.朗讀教學的常用形式：范讀、默讀、齊讀、小組讀、指名讀、自由讀、開火車讀、對讀（分角色）、領讀等。范讀——教師的朗讀水平直接影響學生的朗讀水平的提高程度教師什么時候進行范讀好呢？激情引趣時范讀學生讀不到位師范讀。范讀只能起“師范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械模仿。一節(jié)課中范讀不宜過多，要盡可能多地讓學生自己練讀。默讀四不：不動唇、不出聲、不指讀、不回讀。三要：要準確、要有速度（課標要求每分鐘不少于300字）、要適應（根據(jù)問題：通讀、摘讀、跳讀）齊讀渲染氣氛時宜齊讀。推波助瀾時宜起讀。避免“濫竽充數(shù)”避免“唱讀”如：黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號：“為邱少云同志報仇！”我們懷著滿腔怒火，勇猛地沖上“391”高地。敵人全部被殲滅。看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘。指名讀要保證讀書的人數(shù)。要有層次指名朗讀。例如《母愛》指名讀——自由讀后指名讀——準備后指名讀3.朗讀教學的設計a.文通字順通暢讀適合初讀課文。驗收檢查（于永正老師要求讀6遍）正確——流利——有感情：（基本要求——正確朗讀，較高要求——順暢朗讀，最高要求——傳神朗讀）跳出“有感情”教學“有感情”b.設計問題理解讀理解是處理作品的第一要務。適合提問后的朗讀。c.領會感悟體驗讀適合重點段落（精選練點）理解句段后再讀就要比先前有更深的體會“把文章讀在臉上?！薄皬哪愕穆曇衾锫牫瞿愕睦斫?。”d.傳情達意表演讀適合童話故事、人物對話等。帶動作讀分角色其他學生當導演。e.理解內化積累讀適合要求背誦的段落。以填空的形式出現(xiàn)。f.調換詞句對比讀適合重點品析的詞、句。達到訓練的目的。體會詞語的準確。體會情感。g.推進情感復沓讀適合文章的中心句或情感充沛的句子。復沓不應牽強。h.以評促讀評導讀導讀定調適合理解、品析后的朗讀i.奠定基調引導讀引讀定情。適合人物對話或提示語或修飾性詞句。j.感知語言想象讀適合畫面感很強的句段。k.開擴視界拓展讀適合文章的資料補充l.創(chuàng)設情境配樂讀——朗誦功不夠音樂效果湊一是特定的文章，有自己特定的音樂。一是大多文章需要自己選配音樂。四、幾點注意1.朗讀者應該是聽者的引路人，內行的向導，他以作品為依據(jù)，用具體的思想感情貫穿線表現(xiàn)出作品的思路、文路和言路。憑著朗讀目的的指南作用、把聽者引進一個新奇、美妙的境地，使聽者如身臨其境、樂而忘返。2.朗讀者一定要做到“目中有人，心中也有人”即使眼睛主要是看作品，也要偷閑或正式向聽者掃視，以獵取某種積極的反映，而任何時候都要“心中