在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展摘要：《幼兒園工作規(guī)程》提出：“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！倍白鹬貍€(gè)體差異”的理念是《綱要》的亮點(diǎn)，同時(shí)也是《綱要》的難點(diǎn)?！毒V要》以人為本的精神倡導(dǎo)關(guān)注幼兒，尊重幼兒個(gè)體差異。理念的根本變化直接導(dǎo)致環(huán)境和互動(dòng)的根本變化，顯然是滿足他們發(fā)展的需要。介于集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)兩者之間的教育，給了我們更多審視自己的思想與行為的空間。為了盡可能的提高每個(gè)幼兒接受教育的充分程度，讓每個(gè)幼兒受到公平、充分、均等的教育，關(guān)鍵是教師如何發(fā)揮指導(dǎo)作用，如何把綱要精神運(yùn)用到實(shí)際工作中使幼兒在和諧適宜的環(huán)境中全面的高質(zhì)量地發(fā)展，我們主要做了以下幾項(xiàng)工作：一、實(shí)施內(nèi)容（一）觀察、把握、了解不同的幼兒由于集體活動(dòng)諸多客觀因素的限制使得教師態(tài)面向全體，往往顧了這頭，放松了那天頭，所以教師想要使每個(gè)幼兒的能力水平都能充分發(fā)揮，也是不可能的。而區(qū)域活動(dòng)卻能比較好的實(shí)現(xiàn)這一愿望，因?yàn)樗峁┙o教師充分觀察、了解幼兒的機(jī)會(huì)，使我們更能全方位的，客觀的讓每個(gè)幼兒找到他的“用武之地”。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，利用家長資源，與幼兒一起共同打造區(qū)域環(huán)境，豐富活動(dòng)玩具，結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)與教育目標(biāo)，了解幼兒發(fā)展水平。（二）創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，滿足每一名幼兒的發(fā)展需要區(qū)域活動(dòng)核心是實(shí)現(xiàn)因材施教，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵的教師觀念轉(zhuǎn)變，一切從幼兒出發(fā)。我國古代教育家孔子說，對(duì)孩子“視其所以，觀其所由，察其所安”。也就是說，要觀察、了解孩子的需要，要觀察在前，指導(dǎo)在后。對(duì)老師來說，從孩子的需要出發(fā)來制定教育計(jì)劃和教育內(nèi)容，是一個(gè)觀念上的更新。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育往往是教師的主導(dǎo)作用大于幼兒的主體作用，教師設(shè)計(jì)的教案形式方法都是從自身角度出發(fā)的，很少考慮幼兒的需要和發(fā)展水平，而區(qū)域活動(dòng)的教育模式彌補(bǔ)了這樣的不足，因此，結(jié)合幼兒發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)難易不同層次，可操作飲食，探索精神。（三）激發(fā)興趣，營造寬松的精神氛圍，支持每一名幼兒的學(xué)習(xí)和成功區(qū)域活動(dòng)，符合幼兒形象直觀的思維特點(diǎn)和愛擺弄，愛操作的心里特點(diǎn)，它與幼兒的日常生活、所見所聞、教育活動(dòng)密切相關(guān)，所以容易被幼兒所接受。蒙臺(tái)梭利指出：“兒童具有自我發(fā)展的能力”在操作過程中，每個(gè)幼兒都會(huì)有自己不同他人的見解和發(fā)現(xiàn)。如：利用材料進(jìn)行積極探索，發(fā)現(xiàn)了解一些光的特性。夢夢等小朋友開始比較玻璃片和砧板的長短，用棒子敲打著，用電筒照著衣服等等。當(dāng)我來到她身邊時(shí)，她告訴我，她發(fā)現(xiàn)手電筒會(huì)發(fā)亮，不可以團(tuán)起來，玻璃片很光滑。我說：你已經(jīng)找到了許多小秘密，真棒，在找找一些和光有關(guān)的小秘密好嗎？他思索著我的問題自言自語的說著：“和光有關(guān)的秘密”。她拿起手電筒對(duì)著墊板照，墊板拿的比較遠(yuǎn)，沒有任何發(fā)現(xiàn)，于是她放下墊板，用電筒一照，發(fā)現(xiàn)有光透出來，“咦！為什么剛才照墊板是沒有發(fā)現(xiàn)光圈，這回又有了呢？”我見縫插針的問。“是呀怎么回事呢？”我給她實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓她探索嘗試。過了一會(huì)兒她主動(dòng)找到我說；拿的遠(yuǎn)近不一樣照的不同，近有光圈，照的遠(yuǎn)沒有，有點(diǎn)光能透過來，有的光不能透過來，因?yàn)橛械暮?，有的薄，有的軟、有的硬、有點(diǎn)縫的不管薄厚，都能找過來。光向穿過來一樣。我表揚(yáng)說得很好。光有很強(qiáng)的穿透力，過了一會(huì)，她又拿鏡子照光玩，能讓光到墻上去等等興趣很濃。幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去尋求解決問題的途徑與方法，幼兒自主的探索過程，能促進(jìn)幼兒逐漸具備主動(dòng)探索的能力，觀察能力，解決問題的能力等等。這就需要有是的那個(gè)的環(huán)境、時(shí)間和一定的引導(dǎo)，使幼兒有濃厚的興趣就會(huì)產(chǎn)生探索的欲望，就會(huì)克服多種困難，努力去尋找答案。（四）巧妙質(zhì)疑，養(yǎng)成遇事多思考的好習(xí)慣有這樣一句名言：授之以魚，不如授之以漁。就是說，把魚授予人家，不如傳授給他捕魚的方法，即：教幼兒一些知識(shí)不如啟發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的思維，啟迪幼兒心智，因此，在區(qū)域活動(dòng)和一日活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)掘問題。學(xué)會(huì)求異，探詢、反問、質(zhì)疑、可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考的精神。1.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題一名幼兒在美工區(qū)無意中將餐巾紙掉在了幼兒繪畫的顏色碗里，發(fā)現(xiàn)顏色在往餐巾紙上爬，他一喊，吸引了許多幼兒的目光。大家你推我擠嚷嚷起來，我沒有制止他們的行為，二是利用這一發(fā)現(xiàn)讓幼兒進(jìn)行大膽假設(shè)：還有什么東西也能讓水順著向上爬。幼兒回答，教師將幼兒說的材料粘貼在黑板上，這些材料都能讓水往上爬嗎？請(qǐng)幼兒驗(yàn)證；幼兒動(dòng)手操作嘗試，什么材料能使水往上爬。通過驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)皺紋、海綿、手帕、毛巾等物品能讓水爬上來，并發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)是有孔、有縫，我告知幼兒叫“空隙”，幼兒馬上明白，不能讓水爬的是實(shí)心的。接著在自然角做“雙色花”實(shí)驗(yàn)，幼兒將花莖切開，分別插入有色水和無色水中，幼兒并不知道結(jié)果會(huì)怎樣，有的幼兒猜：花會(huì)死；有的猜：花開得更大的~~~~半天過后，發(fā)現(xiàn)花發(fā)生了變化，再問幼兒這是什么原因？幼兒說出花莖是空心的。這時(shí)，我用兒童能聽懂的語言向幼兒講解了毛細(xì)血管的作用，并又進(jìn)一步組織了“紙的傳導(dǎo)”游戲，使幼兒通過自己的發(fā)現(xiàn)及操作，了解了“有趣的毛細(xì)現(xiàn)象”獲取了知識(shí)。2.體驗(yàn)成功，滿足每個(gè)幼兒的需要，促進(jìn)幼兒發(fā)展從孩子需要出發(fā)，減少教師的主導(dǎo)作用，多發(fā)揮幼兒的主體作用，尊重幼兒的個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上都有提高。因此，在材料上根據(jù)有幼兒發(fā)展水平，投放不同層次的成品、半成品和較復(fù)雜的材料，又提供了吸管、夾子、繩，泡沫板、紙盒，可樂瓶等，在操作過程中不管能力強(qiáng)、能力弱，都完成了自己的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)了成功的喜悅。再有如：排序、分類，也為幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)維度、兩個(gè)維度和三個(gè)維度的材料等等。提供不同水平的幼兒進(jìn)行操作。在幼兒動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的觀察力、創(chuàng)作力、想象力、學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒尋找多種答案，杜威說過：“兒童有調(diào)查和探究本能”。要讓幼兒勇敢面對(duì)失敗，從分自由地進(jìn)行探索。（五）環(huán)境隨活動(dòng)而“活”起來在區(qū)域活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮橋梁的作用，通過有趣的活動(dòng)是環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來，使其對(duì)幼兒發(fā)展的意義能夠真正落到幼兒身上?；?dòng)強(qiáng)調(diào)相互作用，應(yīng)是幼兒與環(huán)境來回的影響，創(chuàng)設(shè)、利用、調(diào)整的不斷循環(huán)往復(fù)。因此教師要根據(jù)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的情況不斷繼調(diào)整環(huán)境。促進(jìn)每一名幼兒在原有水平上的發(fā)展。正如《綱要》中體得到的“促進(jìn)每一名幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，幾個(gè)字差別卻反映出人文精神對(duì)學(xué)前教育影響。二、結(jié)論與分析（1）教育行為更加貼近幼兒的需要，才能真正體現(xiàn)教師教育理念行為的進(jìn)一步深化，切實(shí)做到教育幼兒筑顏雕宰的理念。（2）在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中提供的環(huán)境、條件、設(shè)施、材料等，對(duì)活動(dòng)的