幼兒認(rèn)知發(fā)展年齡特征市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

幼兒發(fā)展普通年紀(jì)特征主講張雁新疆農(nóng)村幼稚園教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)班課程

一年有四季特征各不一樣打春陽(yáng)氣轉(zhuǎn)雨水沿河邊夏季熱浪翻嬉戲大海邊立夏鵝毛住小滿雀來(lái)全立秋忙收割處暑動(dòng)刀鐮立冬交十月小雪地封嚴(yán)大雪河叉上冬至不行船專(zhuān)題一、了解和掌握幼兒年紀(jì)特征意義人一手如四季，每個(gè)年紀(jì)階段人生理和心理也有其獨(dú)特特征，這就是年紀(jì)特征。我們作為幼兒教師，只有了解了孩子年紀(jì)特征才能更加好引導(dǎo)和培養(yǎng)和幼兒。你認(rèn)為造成幼稚園教育小學(xué)化原因有哪些？

“幼稚園教師是推行幼稚園教育工作職責(zé)專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培養(yǎng)與培訓(xùn)，含有良好職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼稚園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基本要求……”

——《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）學(xué)習(xí)意義有利于了解幼兒心理特點(diǎn)、走進(jìn)童心世界有利于樹(shù)立正確兒童觀有利于做好幼兒教育工作有利于為幼兒提供愈加適合環(huán)境幼兒心剪發(fā)育包含詳細(xì)方面◆嬰幼兒動(dòng)作和言語(yǔ)發(fā)展（1）幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律（2）幼兒言語(yǔ)發(fā)生和發(fā)展階段（3）幼兒言語(yǔ)發(fā)展主要特征◆嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展（1）幼兒注意發(fā)展（2）幼兒感知覺(jué)發(fā)展（3）幼兒記憶發(fā)展（4）幼兒想象發(fā)展（5）幼兒思維發(fā)展◆.嬰幼兒情緒、情感發(fā)展◆.嬰幼兒個(gè)性發(fā)展◆嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展.注意感知能力情緒想象記憶社會(huì)性思維語(yǔ)言嬰幼兒各個(gè)方面心剪發(fā)展是相互影響相互促進(jìn)專(zhuān)題二、心剪發(fā)展普通特征年紀(jì)特征1、定義：兒童特有、不一樣于成人特征。2、內(nèi)容：兒童生剪發(fā)育年紀(jì)特征和兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征一、年紀(jì)特征概念、兒童心理年紀(jì)特征概念

兒童年紀(jì)特征是兒童所特有不一樣于成人特征。包含兒童生剪發(fā)育年紀(jì)特征、兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征。兒童生理年紀(jì)特征：和兒童生理成熟相關(guān)年紀(jì)征；兒童心理年紀(jì)特征：兒童在每個(gè)年紀(jì)階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)普通、經(jīng)典、本質(zhì)心理特征。（指在一定社會(huì)和教育條件下，兒童在每個(gè)年紀(jì)階段都表現(xiàn)出來(lái)與其它年紀(jì)階段相區(qū)分、普通、本質(zhì)、經(jīng)典特征）二、兒童期各年紀(jì)階段劃分及幼兒心剪發(fā)展基本特點(diǎn)分析：1、發(fā)展含有連續(xù)性和階段性2、發(fā)展含有方向性和次序性：心剪發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，依照從低級(jí)向高級(jí)方向，有次序發(fā)展.3、發(fā)展不平衡性：年紀(jì)越小改變?cè)娇?、心剪發(fā)育含有穩(wěn)定性和可變性對(duì)教育幼兒過(guò)程中啟示？1、善于觀察孩子，即要關(guān)注孩子現(xiàn)在發(fā)展，又要為孩子下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。2、不要拔苗助長(zhǎng)3、關(guān)注孩子發(fā)展關(guān)鍵期發(fā)展4、穩(wěn)定性——你改變教育方法，孩子不可能馬上變，所以要有耐心、學(xué)會(huì)等候。可變性——你改變教育方法，孩子一定會(huì)有改變，不過(guò)是量變到質(zhì)變過(guò)程，只有量積孩子發(fā)展最佳期。2至3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展最正確期；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展最正確期；3至5歲是音樂(lè)能力發(fā)展最正確期；3至8歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)最正確期；2歲半至3歲是教孩子守紀(jì)律最正確期；3歲是培養(yǎng)獨(dú)立性一個(gè)最正確期。學(xué)前期是心剪發(fā)展敏感期。2—4歲是語(yǔ)音學(xué)習(xí)敏感期5—5.5歲是掌握數(shù)概念敏感期4歲前是智力發(fā)展最快速時(shí)期4—5歲是堅(jiān)持性發(fā)展最快速時(shí)期小資料：專(zhuān)題三、3－6歲各年紀(jì)幼兒心剪發(fā)展年紀(jì)特征

觀看電影《幼稚園》片斷，分組討論小、中、大班幼兒經(jīng)典特征小班經(jīng)典特征：

中班經(jīng)典特征：

大班經(jīng)典特征：幼兒早期（小班）心理特點(diǎn)（一）行為含有強(qiáng)烈情緒性1、行動(dòng)受情緒支配，而不受理智支配2、情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，易變性（二）愛(ài)模仿1、獨(dú)立性差，愛(ài)模仿他人2、教師經(jīng)常是小班幼兒模仿榜樣（三）思維仍帶有直覺(jué)生動(dòng)性1、思維依靠動(dòng)作進(jìn)行2、思維依靠感知進(jìn)行

學(xué)員思索：我觀察到幼兒愛(ài)模仿現(xiàn)象有：

針對(duì)幼兒愛(ài)模仿特點(diǎn)對(duì)我啟示有：學(xué)員思索與討論學(xué)員思索：親愛(ài)老師，您在工作中經(jīng)常會(huì)碰到以下情況吧，你認(rèn)為孩子這些表現(xiàn)正常嗎？請(qǐng)談一談你看法，碰到這么情況，你通常是怎么做？

現(xiàn)象一：孩子剛到幼稚園時(shí)，總是哭個(gè)不停，媽媽越不走，孩子越哭，媽媽一走，老師帶著孩子們玩游戲，他也就跟著兒童一起玩起來(lái)，可是不放心媽媽再一露面，孩子又會(huì)馬上哭起來(lái)，不讓媽媽走。我認(rèn)為

：

我做法是：現(xiàn)象二：有個(gè)新入園小班幼兒哭著要媽媽?zhuān)阏J(rèn)為老師應(yīng)說(shuō)哪句話較恰當(dāng)？為何？A：你哭，我就不帶你去找媽媽B：你不哭，我就給媽媽打電話，讓她早些來(lái)接寶寶回家理由為：學(xué)員思索與討論現(xiàn)象三：兩個(gè)兒童剛還為搶一個(gè)玩具，你拉我搶大哭大鬧，轉(zhuǎn)眼又破涕為笑，在一起玩得很開(kāi)心。我認(rèn)為：我做法是：

現(xiàn)象四：小明玩滑梯時(shí)不排隊(duì)，老師暫時(shí)取消了他玩滑梯權(quán)力，小明于時(shí)大發(fā)脾氣，躺在地上大哭，尖叫，情緒完全失去了控制。我認(rèn)為我做法是：

幼兒中期（中班）心理特點(diǎn)（一）愛(ài)玩、會(huì)說(shuō)1、中班是角色游戲高峰期，對(duì)于經(jīng)典游戲年紀(jì)段2、中班兒童會(huì)計(jì)劃游戲內(nèi)容、會(huì)分配角色、會(huì)商議玩法（二）思維詳細(xì)形象1、思維多依靠表象作支柱2、思維常借助經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)員思索與討論案例：在幼稚園，教幼兒認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，一位教師經(jīng)過(guò)出示掛圖，教幼兒認(rèn)識(shí)向日葵、玉米等……另一位教師定時(shí)組織幼兒到農(nóng)田觀察農(nóng)作物生長(zhǎng)情況，還在幼稚園種了向日葵、玉米等讓幼兒觀察。請(qǐng)分析哪位教師教育方式比很好。你認(rèn)為哪種方法好？理由為：案例：美術(shù)活動(dòng)中，張老師教幼兒學(xué)畫(huà)“牛”，她先出示了范畫(huà)并做了示范，接著讓全班幼兒照著范畫(huà)樣子臨摹，小力畫(huà)牛與范畫(huà)上牛很像，張老師高興地表彰了他。這時(shí)，張老師發(fā)覺(jué)小明畫(huà)得牛與范畫(huà)不一樣，就要求小明必須照著范畫(huà)樣子重畫(huà)。教師做法對(duì)嗎？為何？

幼兒晚期（大班）心理特點(diǎn)（一）好學(xué)、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)1、提問(wèn)題：“為何”；2、喜歡拆拆卸卸，弄個(gè)終究（二）思維抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展1、已開(kāi)始掌握一些較抽象概念2、能對(duì)熟悉物體進(jìn)行分類(lèi)3、能初步了解事物因果關(guān)系（三）個(gè)性初具雛型1、初步形成比較穩(wěn)定心理特征2、對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定態(tài)度和行為方式3、開(kāi)始顯露出自己興趣、興趣、智力、才能學(xué)員思索與討論案例：在大班“好玩石頭”主題活動(dòng)準(zhǔn)備步驟，王老師自己準(zhǔn)備了各種各樣石頭，布置展覽于活動(dòng)室，準(zhǔn)備主題活動(dòng)開(kāi)始后使用；李老師調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒用一周時(shí)間去找尋各種石頭，天天到園后，讓幼兒相互參觀討論、布置展覽；同時(shí)李老師自己也準(zhǔn)備了許多與石頭相關(guān)材料。請(qǐng)分析哪位教師做法比很好？為何？你認(rèn)為哪種方法好？理由為：幼兒期兒童最基本活動(dòng)一、游戲

幼兒心剪發(fā)展基本特點(diǎn)

一、幼兒心理基本特點(diǎn)（一）認(rèn)識(shí)活動(dòng)詳細(xì)形象性1、幼兒主要是經(jīng)過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物2、詳細(xì)形象表象左右著幼兒整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，形象記憶，形象思維等（二）心理活動(dòng)和行為無(wú)意性1、幼兒有意控制自己心理和行為能力很差，無(wú)意記憶，無(wú)意注意，無(wú)意想象等2、幼兒心理活動(dòng)和行為易受無(wú)關(guān)原因干擾，如分心（三）開(kāi)始形成最初個(gè)性?xún)A向1、興趣興趣方面2、行為習(xí)慣方面3、智力才能方面4、對(duì)人對(duì)己態(tài)度方面認(rèn)知過(guò)程注意感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維一、感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)（一）視覺(jué)：年紀(jì)越小、視力越差。（二）聽(tīng)覺(jué)：隨年紀(jì)增加聽(tīng)覺(jué)能力提升。

怎樣保護(hù)和發(fā)展幼兒感覺(jué)能力？分組設(shè)計(jì)一節(jié)：保護(hù)眼睛和耳朵活動(dòng)在全班進(jìn)行交流（三）知覺(jué)：1、形狀知覺(jué)發(fā)生發(fā)展：由易到難次序是：圓形→正方形→半圓形→長(zhǎng)方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。

2、方位知覺(jué)發(fā)展：3歲兒童已能區(qū)分上下方位，4歲兒童已能區(qū)分前后方位，從詳細(xì)方位知覺(jué)上升到方位概念需經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間，5歲開(kāi)始能以本身為中心區(qū)分左右方位，6歲兒童已完全正確地區(qū)分上下前后四個(gè)方位但以本身為中心左右方位區(qū)分能力還未發(fā)展完善。

教師為幼兒做示范動(dòng)作時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？3、時(shí)間知覺(jué)發(fā)生發(fā)展什么是時(shí)間知覺(jué)？是對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和次序性反應(yīng)。時(shí)間知覺(jué)產(chǎn)生條件嬰兒主要依靠生理上改變產(chǎn)生對(duì)時(shí)間條件反射。這就是人們常說(shuō)“生物鐘”。它提供時(shí)間信息而出現(xiàn)時(shí)間知覺(jué)。幼兒時(shí)間知覺(jué)（1）主要是依靠生活中接觸到周?chē)F(xiàn)象改變。（2）幼兒還依據(jù)日夜和季節(jié)改變來(lái)對(duì)時(shí)間定向。這種能力普通出現(xiàn)在幼兒中期以后。（3）幼兒逐步能夠經(jīng)過(guò)鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)間。在不認(rèn)識(shí)字時(shí)候，他們經(jīng)常把鐘表和日歷上字符形象化，并把它們與某種事情聯(lián)絡(luò)起來(lái)。在成人教育下，從中班后期開(kāi)始，幼兒能夠認(rèn)識(shí)鐘表和日歷上字符。（4）6歲以后，經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)，能夠使幼兒對(duì)時(shí)間預(yù)計(jì)能力有所提升。但總來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)時(shí)間知覺(jué)預(yù)計(jì)是不夠準(zhǔn)確、不穩(wěn)定。4、幼兒觀察力特點(diǎn)與教學(xué)特點(diǎn)觀察目標(biāo)性：從無(wú)意向有意發(fā)展觀察連續(xù)性：連續(xù)時(shí)間從短到長(zhǎng)觀察組織性：從缺乏系統(tǒng)性、次序性向有次序知覺(jué)發(fā)展觀察細(xì)致性：從籠統(tǒng)含糊知覺(jué)向比較準(zhǔn)確知覺(jué)發(fā)展觀察概括性：從知覺(jué)事物表面特征向知覺(jué)事物本質(zhì)特征發(fā)展在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒觀察力（1）幫助幼兒明確觀察目標(biāo)和任務(wù)（2）提供豐富觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括（3）啟發(fā)幼兒用各種感官方式參加觀察（4）教給幼兒有次序觀察方法。特征觀察法：回答“什么樣”“怎么樣”問(wèn)題分解觀察法：回答“有些什么”“有哪幾部分”比較觀察法：回答“這兩樣?xùn)|西相同嗎”“哪里不一樣？”探索觀察法：回答“為何”“什么原因”追蹤觀察法1、老師讓4歲幼兒觀察食物煮熟后在外形上所起改變，以下是老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)兩個(gè)不一樣指示，哪個(gè)指示看來(lái)觀察目標(biāo)明確：哪個(gè)看來(lái)漫無(wú)目標(biāo)？試分析二者之間有什么不一樣？指示（一）老師說(shuō)：“這里有兩只大小一樣蝦，請(qǐng)兒童留心看看我把其中一只蝦放進(jìn)鍋里煮，等到會(huì)兒，我會(huì)請(qǐng)你們把看到說(shuō)出來(lái)。”于是，老師待蝦煮熟后，把它撈出來(lái)，和那只還末經(jīng)煮蝦放在一起，然后問(wèn)幼兒：“你們看到什么？試說(shuō)說(shuō)看?！敝甘荆ǘ├蠋熣f(shuō)：“請(qǐng)大家看看清楚，這里有兩只蝦。試比較一下兩只蝦大小一樣嗎？，顏色一樣嗎？我會(huì)把其中一只蝦放進(jìn)鍋里去煮熟，你們猜猜煮熟蝦，在外形上會(huì)不會(huì)有改變？顏色會(huì)不會(huì)有改變？”于是，老師待蝦熟后，把它撈出來(lái)，和那只沒(méi)煮蝦放在一起，問(wèn)幼兒：“請(qǐng)人們告訴我，這只已煮熟蝦，在外形和顏色上有沒(méi)有改變？有什么改變？學(xué)員思索與討論二、幼兒記憶：

（一）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐步發(fā)展

（二）機(jī)械記憶用多，意義記憶效果好（三）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐步發(fā)展（四）幼兒記憶意識(shí)性和記憶方法逐步發(fā)展（五）幼兒記憶準(zhǔn)確性差?！拘〗M討論】1．學(xué)員思索：幼兒會(huì)對(duì)聽(tīng)過(guò)有些電視廣告詞，記得又快又牢，而對(duì)教師教過(guò)有些兒歌卻記得慢，忘得快。請(qǐng)分析影響幼兒記憶效果原因。？2．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒記憶力游戲三、幼兒想象幼兒想象發(fā)展特點(diǎn)從想象無(wú)意性，發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性；從想象單純?cè)僭煨?，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想象極大夸大性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)邏輯性。幼兒想象經(jīng)常脫離現(xiàn)實(shí)，或與現(xiàn)實(shí)相混同。這是幼兒想象一個(gè)突出特點(diǎn)。1、夸大事物某個(gè)部分或某種特征。2、混同假想與真實(shí)。表現(xiàn)在：3、把渴望得到東西說(shuō)成已經(jīng)得到；4、把希望發(fā)生事情當(dāng)成已發(fā)生事情來(lái)描述；5、在參加游戲或觀賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生一樣情緒反應(yīng)。1、有一個(gè)幼兒在談話時(shí)向其它兒童說(shuō)：“昨天我父親帶我去公園玩了。”可實(shí)際上他昨天父親出差還沒(méi)回來(lái)，這個(gè)孩子昨天也來(lái)幼稚園了。六月份一天，老師們?cè)谡務(wù)摯蟀嘤變喝胄W(xué)報(bào)名問(wèn)題，一個(gè)孩子接話說(shuō)：“我在××小學(xué)報(bào)名了？”老師問(wèn)：“誰(shuí)帶你去報(bào)名？”，孩子說(shuō)是媽媽?zhuān)蠋熜耪J(rèn)為真，以后老師了孩子?jì)寢專(zhuān)胖栏緵](méi)這回事。

你認(rèn)為以上兩個(gè)幼兒是不是有意說(shuō)謊？在你日常工作經(jīng)驗(yàn)中，有沒(méi)有碰到過(guò)類(lèi)似事情。你認(rèn)為造成孩子說(shuō)謊原因有哪些？在日常工作中你是怎樣對(duì)等幼兒“說(shuō)謊”？2、強(qiáng)強(qiáng)在畫(huà)汽車(chē)時(shí)，將車(chē)輪畫(huà)成了兩只腳，車(chē)身畫(huà)上翅膀，老師看到后馬上對(duì)他說(shuō)：“汽車(chē)哪有翅膀？你再仔細(xì)看看汽車(chē)，想想該怎么畫(huà)？”。結(jié)果強(qiáng)強(qiáng)將翅膀去掉，畫(huà)了一輛普通汽車(chē)。請(qǐng)分析教師這種指導(dǎo)方法對(duì)幼兒影響。學(xué)員思索與討論四、學(xué)前兒童思維發(fā)展（一）以詳細(xì)形象性為主，抽象邏輯性開(kāi)始萌芽（1）．幼兒早期思維仍含有一定直觀行動(dòng)性（2）.詳細(xì)形象思維是幼兒思維主要特征幼兒詳細(xì)形象思維主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：A、詳細(xì)性B、形象性C、經(jīng)驗(yàn)性D、擬人性E、表面性F、）固定性.（3）幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽（二）幼兒掌握概念主要是日常、詳細(xì)，相關(guān)熟悉事物和動(dòng)作，（三）幼兒對(duì)事物判斷、推理往往不合邏輯。把直接觀察到事物之間表面現(xiàn)象或事物之間偶然外部聯(lián)絡(luò)，作為判斷事物依據(jù)。（四）幼兒了解事物水平不高，不深刻，常受外部條件限制。案例：小班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)水果》，古麗老師準(zhǔn)備了梨子、蘋(píng)果、桃子實(shí)物和圖片，拿在手里讓兒童觀察外形，顏色。尼沙老師把兒童分成小組，讓兒童自己摸一摸、嗅一嗅，老師切開(kāi)三種水果讓兒童看一看、嘗一嘗。你認(rèn)為哪種方法好？理由為：

幼兒詳細(xì)形象思維也與幼兒活動(dòng)1、幼兒早期思維直觀行動(dòng)性與幼兒活動(dòng)幼兒早期思維特點(diǎn)仍帶有一定直觀行動(dòng)性。在組織幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)中要充分認(rèn)識(shí)很了解這一特點(diǎn)，才能有效地開(kāi)展活動(dòng)和促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。首先，要為幼兒提供大量能夠直接感知玩具與活動(dòng)材料。沒(méi)有充分玩、教具和活動(dòng)材料，幼兒活動(dòng)將不會(huì)有效地開(kāi)展。小班幼兒游戲和活動(dòng)水平很大程度上取決于游戲材料與玩具提供水平。所以，為了很好促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒