權(quán)利義務(wù)伴我行

權(quán)利義務(wù)伴我行-如何讓法律光輝照亮學(xué)生精彩人生?如何正確看待權(quán)利與義務(wù)張廣宇（人民教育出版社政治編輯室，副編審）李世娟（首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)，中學(xué)高級）權(quán)利意識、責(zé)任意識、義務(wù)觀念，是公民意識的重要內(nèi)容，也是法治教育的重點內(nèi)容。權(quán)利，是主體生存發(fā)展的條件，是表達觀點、參與社會生活的條件，尊重和保障人權(quán)是憲法的要求。但人不能只有所得、只有權(quán)利，還得感恩于他人和社會，得付出，得做一些自己可能不喜歡但必須做的事，這就是盡義務(wù)和擔(dān)責(zé)任。自覺履行義務(wù)，才是真正的遠離動物的人，才是快樂的人。在2011年版的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程內(nèi)容的第二部分"我與他人和集體〃中對"權(quán)利與義務(wù)〃是這樣規(guī)定的：了解憲法對公民基本權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，懂得正確行使權(quán)利、自覺履行義務(wù)。課標(biāo)的規(guī)定非常簡潔，但其中包含的法律知識可不少。課標(biāo)涉及的法律知識主要有：第一，憲法規(guī)定的八大類公民基本權(quán)利：平等權(quán)、政治權(quán)利、監(jiān)督權(quán)和取得賠償權(quán)、人身自由權(quán)、宗教信仰自由、社會經(jīng)濟權(quán)、文化教育權(quán)、特定人的權(quán)利。第二，憲法規(guī)定的公民基本義務(wù)：維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)的義務(wù)；遵紀(jì)守法和尊重社會公德的義務(wù)；維護祖國安全、榮譽和利益的義務(wù)；保衛(wèi)祖國、依法服兵役的義務(wù)；依法納稅的義務(wù)；其他義務(wù)。第三，正確行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)。這里應(yīng)該講明，公民的權(quán)利和義務(wù)是相互依存、相輔相成的，兩者具有一致性。人們不僅要增強權(quán)利觀念，依法行使權(quán)利、維護權(quán)利，而且要增強義務(wù)觀念，依法履行義務(wù)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生經(jīng)常提出一些疑問，比如：我們的政治權(quán)利在生活中都會用到嗎？聽過不少獲得國家賠償?shù)氖吕?，哪些情況會取得國家賠償？既然依法服兵役是公民的義務(wù)，為什么不是每個人都要進入軍隊呢？為了行使自己的權(quán)利，我們是不是可以采取任何手段？學(xué)生們的問題常常把我們教師難倒。所以，一線除了要關(guān)注教材中的法律知識，還應(yīng)該補充一些相關(guān)知識，比如：公民政治權(quán)利的具體內(nèi)容；國家賠償法中規(guī)定的能夠依法取得賠償?shù)那闆r；兵役法中履行兵役義務(wù)的規(guī)定。我們享有哪些人身權(quán)利張廣宇（人民教育出版社政治編輯室，副編審）李世娟（首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)，中學(xué)高級）人身權(quán)利是一個人最重要、最基本的權(quán)利，是行使其他一切權(quán)利的基礎(chǔ)，所以放在其它具體權(quán)利之前討論。對初中學(xué)生而言，生命健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)是需要重點掌握的人身權(quán)利。學(xué)生進入青春期后，自我意識不斷增強，他們渴望父母師長把他們平等看待。常常有學(xué)生問：老師、父母看學(xué)生的日記、短信、聊天記錄等行為是否違法？懷疑盜竊物品，保安可以搜身嗎？遇到不法侵害時對不法行為人造成傷害是否需要承擔(dān)法律責(zé)任？利用同學(xué)姓名惡意起綽號、面對學(xué)校等機構(gòu)可能的處罰"借用〃他人姓名、"惡搞〃同學(xué)老師照片等行為是否違法？一個又一個問題拋出來，讓我們教師應(yīng)接不暇。面對學(xué)生的疑惑，建議教師在教學(xué)中關(guān)注以下幾點：公民的民事行為能力；不法行為人的人身權(quán)利；正當(dāng)防衛(wèi)；肖像權(quán)與隱私權(quán)。一、民事行為能力這里我們首先需要了解的基礎(chǔ)法律知識就是公民的民事行為能力?！睹穹ㄍ▌t》規(guī)定，不滿十周歲的未成年人為無民事行為能力人，由他的法定代理人代理民事活動；十周歲以上未成年人為限制行為能力人，可以進行與他年齡、智力相適應(yīng)的民事活動，其他民事活動由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人的同意；十六周歲以上不滿十八周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的和十八周歲以上的公民，為完全行為能力人，可以獨立進行民事活動。正因為未成年人行為能力有限，所以，作為監(jiān)護人的父母對未成年人不僅僅有撫養(yǎng)義務(wù)，還有監(jiān)護職責(zé)，未成年人的行為受父母和其他監(jiān)護人的監(jiān)管。因此，"看學(xué)生的日記、短信、聊天記錄等行為是否違法〃應(yīng)視情況而定。父母作為法定監(jiān)護人，可以視情況決定是否查看孩子的日記、短信、聊天記錄。作為教師，除學(xué)生上交的日記等外，未經(jīng)學(xué)生同意，教師無權(quán)查看學(xué)生日記、短信、聊天記錄。在教學(xué)過程中，建議教師引導(dǎo)學(xué)生注意處理隱私權(quán)與知情權(quán)關(guān)系的三個原則。（1） 社會政治及公共利益原則。個人隱私原則上受法律保護，但如果涉及社會政治利益及公共利益，則要區(qū)別情況加以對待。為嚴(yán)格保護私權(quán)空間，公權(quán)介入私權(quán)空間前，應(yīng)當(dāng)履行比較嚴(yán)格的手續(xù)。（2） 權(quán)利協(xié)調(diào)原則。在隱私權(quán)與知情權(quán)發(fā)生一般沖突時，應(yīng)進行某種適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)，而通過在較小的范圍內(nèi)公開隱私，以滿足知情權(quán)的需要。（3） 人格尊嚴(yán)原則。對社會不良現(xiàn)象的揭露，不得以傷害其人格尊嚴(yán)為目的。完全私下的、與案件并不發(fā)生直接聯(lián)系的個人私生活則不應(yīng)受到侵?jǐn)_。對于公眾人物的與社會不發(fā)生直接聯(lián)系的個人信息、私人領(lǐng)域和家庭生活，除非本人同意，媒體不得隨意公之于世。二、不法行為人的人身權(quán)利對于小偷的違法行為，很多人認(rèn)為他們既然危害了社會，就應(yīng)該抓住處罰，甚至有人認(rèn)為他們都不該活著。我們應(yīng)該思考一個問題：如果一旦違法犯罪就要受到類似嚴(yán)厲的處罰，會帶來什么樣的后果？第一，嚴(yán)刑苛法可能反而會起到負面作用，使得違法行為人在手段上更加殘忍，因為他們一旦被抓，沒有退路。第二，很多人違法背后有著復(fù)雜的社會原因，法理不容，但情有可原。第三，這樣簡單粗暴的處理方式，可能會冤枉無辜的人。第四，人非圣賢，孰能無過。法律制裁的作用不僅僅是懲罰，更具有教育、警示的作用，這也是社會文明進步的標(biāo)志。第五，對違法行為的制裁，由專門的司法機關(guān)依照法律程序來執(zhí)行。如果人人都可以制裁違法，社會秩序?qū)o法保證。所以，小偷的人身權(quán)利同樣受法律保護。三、正當(dāng)防衛(wèi)面對非法侵害，公民可以實施正當(dāng)防衛(wèi)。但如果防衛(wèi)過當(dāng)，需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。實施正當(dāng)防衛(wèi)，一般認(rèn)為需要具備四個構(gòu)成要件：一是必須是針對不法行為人本人，二是不法侵害行為正在發(fā)生，三是為了保護合法權(quán)益不受非法侵害，四是不能明顯超過必要限度。對正在進行行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架以及其他嚴(yán)重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛(wèi)行為，造成不法侵害人傷亡的，不屬于防衛(wèi)過當(dāng)，不負刑事責(zé)任。正當(dāng)防衛(wèi)明顯超過必要限度造成重大損害的，應(yīng)當(dāng)負刑事責(zé)任，但是應(yīng)當(dāng)減輕或者免除處罰。同時，教師還應(yīng)該注意提醒學(xué)生，假想防衛(wèi)、防衛(wèi)不適時等不屬于正當(dāng)防衛(wèi)，需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。學(xué)習(xí)（受教育）僅是公民的權(quán)利嗎張廣宇（人民教育出版社政治編輯室，副編審）李世娟（首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)，中學(xué)高級）知識改變命運，教育成就未來。國家正步入學(xué)習(xí)型社會，我們都處于終生學(xué)習(xí)的時代。有必要讓學(xué)生了解我國法律對公民受教育權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生自覺履行受教育義務(wù)，依法行使和維護自己的受教育權(quán)利。一、公民有受教育的權(quán)利受教育權(quán)包括兩個基本要素：一是公民均有接受教育的權(quán)利；二是國家提供教育設(shè)施，培養(yǎng)教師，為公民受教育創(chuàng)造必要機會和物質(zhì)條件。如某一個人沒有受教育的機會，無法上學(xué)，他就喪失了受教育權(quán)；如果缺乏教育的物質(zhì)保障或法律保障，公民的受教育權(quán)也可能落空。在現(xiàn)代社會中，公民終生享有受教育權(quán)。二、公民有受教育的義務(wù)受教育者作為公民的一部分，必須履行憲法和法律賦予每個公民的義務(wù)。在教育法規(guī)中，規(guī)定了受教育者應(yīng)特殊承擔(dān)的義務(wù)。三、義務(wù)教育根據(jù)憲法規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務(wù)教育又稱強迫教育和免費義務(wù)教育。義務(wù)教育具有強制性、公益性、普及性的基本特點。我國義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育年限為九年。四、依法維護權(quán)利，自覺履行義務(wù)依法維權(quán)非訴訟方式：尋求幫助訴訟方式，向法裕魄起源訟履行義務(wù)按時入學(xué)，接受規(guī)定年限教育遵紀(jì)守法，尊敬師長，全血發(fā)展權(quán)利與義務(wù)內(nèi)容初中生幾乎都知道受教育是公民的權(quán)利，也知道自己正在接受義務(wù)教育。但在學(xué)習(xí)這部分知識時，學(xué)生還是有不少疑惑的。有的學(xué)生不明白義務(wù)教育既然具有免費性，為什么自己上學(xué)還需要繳納一些費用？還有的學(xué)生希望了解現(xiàn)實生活中侵犯受教育權(quán)的行為要承擔(dān)什么責(zé)任？當(dāng)然，也有學(xué)生認(rèn)為，既然受教育是自己的權(quán)利，那是不是就可以放棄？這些對教師而言，都是授課過程中的挑戰(zhàn)。五、教師教學(xué)建議義務(wù)教育免費性與國情緊密相連。受教育權(quán)被侵犯的表現(xiàn)以及維權(quán)方式。受教育既是公民權(quán)利又是公民義務(wù)。如何保護我們的合法財產(chǎn)張廣宇（人民教育出版社政治編輯室，副編審）李世娟（首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)，中學(xué)高級）經(jīng)濟權(quán)利是公民的重要權(quán)利，對于未成年學(xué)生來說同樣重要，因為它是人們生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實生活中，與經(jīng)濟權(quán)利有關(guān)的各種現(xiàn)象和糾紛也層出不窮，經(jīng)濟成為人們口中的一個敏感話題。2011年版義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)對經(jīng)濟權(quán)利學(xué)習(xí)是這樣要求的：知道法律保護公民的財產(chǎn)，未成年人的財產(chǎn)繼承權(quán)和智力成果不受侵犯，學(xué)會運用法律保護自己的經(jīng)濟權(quán)利；知道法律保護消費者的合法權(quán)益，學(xué)會運用法律維護自己作為消費者的權(quán)益。、涉及法律知識（一）財產(chǎn)所有權(quán)財產(chǎn)所有權(quán)是指所有人依法對自己的財產(chǎn)享有占有、使用、收益和處分的權(quán)利，包括占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)和處分權(quán)四項權(quán)能。所有權(quán)意味著人對物最充分、最完全地支配，是最完整的物權(quán)形式。財產(chǎn)所有權(quán)在本質(zhì)上是一定社會的所有制形式在法律上的表現(xiàn)。財產(chǎn)所有權(quán)制度構(gòu)成了民事法律制度的基石。2004年，我國憲法修正案通過，規(guī)定“公民的合法的私有財產(chǎn)不受侵犯。國家依照法律規(guī)定保護公民的私有財產(chǎn)權(quán)和繼承權(quán)?！ǎǘ├^承權(quán)繼承權(quán)是指繼承人依法取得被繼承人遺產(chǎn)的權(quán)利。繼承權(quán)涉及到的知識點多且零亂，遺產(chǎn)、法定繼承、遺囑繼承、遺囑、繼承原則、遺贈……需要教師細心梳理并闡明。（三） 智力成果權(quán)即知識產(chǎn)權(quán)，是指公民、法人對自己創(chuàng)造的智力活動成果依法享有的人身權(quán)利和財產(chǎn)權(quán)利，諸如著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)、發(fā)明權(quán)和其他科技成果權(quán)利的總稱。知識產(chǎn)權(quán)是一種無形財產(chǎn)，具經(jīng)濟的和非經(jīng)濟的兩方面性質(zhì)的權(quán)利。經(jīng)濟權(quán)利指可以獲得經(jīng)濟收益。非經(jīng)濟權(quán)利主要指署名權(quán)及由此產(chǎn)生的名譽權(quán)、榮譽權(quán)。成年人與未成年人都依法享有智力成果權(quán)。比如孩子的發(fā)明獲得專利、作文公開發(fā)表等，也可以依法享有獲得報酬和署名權(quán)等。（四） 消費者的合法權(quán)益作為消費者，依據(jù)消費者權(quán)益保護法的規(guī)定，我們具體享有人身財產(chǎn)安全權(quán)、知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)、依法求償權(quán)，以及人格尊嚴(yán)和民族風(fēng)俗習(xí)慣受尊重等九項權(quán)利。作為消費者，要了解消費者所享有的權(quán)利，更要掌握一些基本的維權(quán)手段。（五）依法維護經(jīng)濟權(quán)利在日常生活中，公民經(jīng)濟權(quán)利受侵犯的事例并不罕見，未成年人經(jīng)濟權(quán)利受侵犯的現(xiàn)象也時有發(fā)生。因此，學(xué)生需要了解法律保護合法財產(chǎn)所有權(quán)的方式：行政處罰（或行政制裁）、民事法律手段、刑事法律手段。根據(jù)侵權(quán)行為觸犯法律不同，對不法侵害人進行相應(yīng)的法律制裁。此處在強調(diào)依法維權(quán)的同時，還應(yīng)強調(diào)要維護他人合法財產(chǎn)所有權(quán)，這也是每個公民應(yīng)盡的法定義務(wù)。二、學(xué)生疑惑點壓歲錢、父母師長送的禮物等財產(chǎn)所有權(quán)歸誰所有？親生子女、收養(yǎng)的子女繼承權(quán)平等嗎？撿到的財物據(jù)為己有是否違法？三、教師教學(xué)建議針對學(xué)生的疑問，教師教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和強調(diào)闡明以下幾點。（一）財產(chǎn)處分權(quán)行使后，財產(chǎn)所有權(quán)轉(zhuǎn)移壓歲錢是逢年過節(jié)時，長輩送給未成年晚輩的錢，表示的是一種對他平安健康成長的美好祝愿。而用法律語言來說，這屬于一種無條件的贈與。生日禮物等亦屬于贈與。贈與行為實施后，財產(chǎn)所有權(quán)歸受贈人所有。但由于未成年人心智發(fā)育尚不健全，不具備獨立管理自己擁有財產(chǎn)的能力，作為主要的監(jiān)護人，父母在未成年人沒有取得完全民事行為能力之前，對于"壓歲錢〃等未成年子女擁有的財產(chǎn)享有管理和在一定條件下使用的權(quán)利和保護的義務(wù)。未成年人不能以所有權(quán)來對抗監(jiān)護人的監(jiān)護權(quán)。不過父母代為處分是有限制的，也就是說孩子的財產(chǎn)必須為孩子的利益花掉才行。如果處分財產(chǎn)中孩子不受益，這種處分就是一種侵權(quán)行為，是違法的。（二）父母與子女的關(guān)系

父母子女關(guān)系亦稱親子關(guān)系，是家庭關(guān)系的重要組成部分。根據(jù)我國的法律，親子關(guān)系分為兩類，一類是自然血親的親子關(guān)系，另一類是擬制血親的親子關(guān)系；后者又分為養(yǎng)父母子女關(guān)系與繼父母子女關(guān)系。我國法律規(guī)定的父母子女關(guān)系主要有四個方面的內(nèi)容：一是父母對子女有撫養(yǎng)教育的義務(wù)；二是父母有管教和保護未成年子女的權(quán)利和義務(wù)，當(dāng)未成年子女對國家、集體或他人造成損害時，父母有賠償經(jīng)濟損失的義務(wù)；三是子女對父母有贍養(yǎng)扶助的義務(wù)；四是父母子女有相互繼承遺產(chǎn)的權(quán)利。由此可見，我國法定的父母子女關(guān)系有多種情形，在繼承權(quán)中，婚生子女、非婚生子女、繼子女、養(yǎng)子女享有同等法律地位。（三）合法財產(chǎn)所得受法律保護我們可以通過深圳機場女工撿拾黃金案這一案例幫助學(xué)生明白，撿到東西歸還失主不僅僅是道德責(zé)任，也是法律責(zé)任。同時，還使學(xué)生知道了“非法侵占〃這一法律知識：將自己代為收管的他人財物或?qū)⑺说倪z忘物非法占為己有，數(shù)額較大，拒不交出或退還的構(gòu)成侵占罪。此處教師還可以拓展出“不當(dāng)?shù)美ㄟ@一知識點：沒有法律根據(jù)取得利益，致使他人損害的，為不當(dāng)?shù)美?。（四）消費者維權(quán)方式許多教師在“消費者維權(quán)方式〃這一內(nèi)容教學(xué)時，會使用類似下面這張ppt，作為概括總結(jié)。消費者權(quán)益受到侵害尋求解決的途徑不成L與經(jīng)營者協(xié)商和解一請求消費者協(xié)會調(diào)解提請仲裁機關(guān)消費者權(quán)益受到侵害尋求解決的途徑不成L與經(jīng)營者協(xié)商和解一請求消費者協(xié)會調(diào)解提請仲裁機關(guān)向法院這容易使學(xué)生形成一種錯誤認(rèn)識：消費者的維權(quán)途徑是有先后次序的，必須一步一步進行。但實際是消費者在維權(quán)時，可以根據(jù)個人意愿選擇這幾種維權(quán)方式中的任意一種進行，沒有先后次序之分。消費仲裁與法院訴訟具有同等法律效力，也是很多教師在授課時容易忽略的一個知識點。教師在這里應(yīng)提醒學(xué)生，以仲裁方式解決消費爭議是解決消費者與經(jīng)營者爭議的途徑之一。值得強調(diào)的是，仲裁協(xié)議一旦合法成立，對雙方當(dāng)事人就發(fā)生法律效力，任何一方當(dāng)事人不得隨意撤銷，不得就有關(guān)協(xié)議中的事項爭議向法院起訴，法院也不得受理有仲裁協(xié)議的案件。當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)自覺履行仲裁裁決。一方當(dāng)事人不履行的，另一方當(dāng)事人可以依法向人民法院申請執(zhí)行。（五）依法求償權(quán)它是彌補消費者所受損害的必不可少的經(jīng)濟性權(quán)利。這里提醒老師們要注意的有兩點。1.依法求償權(quán)以消費者因購買、使用商品或者接受服務(wù)受到人身、財產(chǎn)損害為前提，如果人身、財產(chǎn)沒有受到損害，消費者就不能行使這一權(quán)利。2,當(dāng)消費者通過與經(jīng)營者、服務(wù)者協(xié)商或經(jīng)消協(xié)等調(diào)解獲得補償后，依法求償權(quán)也沒有受到侵害，只有進入依法訴訟程序后，消費者才是在行使對這一權(quán)利的維護。為什么在“我與他人和集體”教學(xué)中聯(lián)系法律生活實際陳英（北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級）金利（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，中學(xué)高級）基于完成課程的要求，需要"我與他人和集體〃教學(xué)中要聯(lián)系法律生活實際。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際出發(fā)，在具體課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排上，設(shè)置了三大主題一一成長中的我，我與他人和集體，我與國家和社會，每個主題都整合了道德、心理健康、法律和國情等內(nèi)容。其中，道德教育是課程的基礎(chǔ)，心理健康、法律和國情是課程的重要構(gòu)成。由此可見，無論涉及哪個主題，法律部分的內(nèi)容都是必不可少的。基于深化學(xué)生的理解，需要在"我與他人和集體〃教學(xué)中聯(lián)系法律生活實際。思想品德是源自生活的，它所包含的思想認(rèn)識、社會知識、道德規(guī)范等內(nèi)容并不是人們憑空構(gòu)架出來的，而是基于生活需要產(chǎn)生的。法律部分的內(nèi)容由于存在理論性強的特點，如果就知識教知識容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時地引入生動、鮮活的法律生活實際，易于使學(xué)生在身歷其境的感覺中加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、理論聯(lián)系實際的能力。基于豐富學(xué)生的認(rèn)知，需要在"我與他人和集體〃教學(xué)中要聯(lián)系法律生活實際。初中學(xué)生的認(rèn)知特點決定了教學(xué)中需要基于學(xué)生的實際生活，為學(xué)生搭建從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的生活平臺，引導(dǎo)學(xué)生在感悟生活的過程中構(gòu)建對具體法律內(nèi)容的認(rèn)知。還會有助于提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。聯(lián)系法律生活實際有助學(xué)學(xué)生理論聯(lián)系實際。對于實際生活的解讀需要學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的能力，有善于思考的習(xí)慣，以及調(diào)動已有知識分析問題、解決問題的智慧。進入初中階段，學(xué)生的生活范圍逐步擴展，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際交往和社會生活都有了更加深入、全面的認(rèn)識，與此同時，他們需要處理的各種關(guān)系也日益增多、更加復(fù)雜。僅從一個角度不能幫助學(xué)生達成對問題的全面認(rèn)識，這其中可能連帶心理、道德、法律，甚至是國情方面的內(nèi)容，這就需要教師在教學(xué)中從不同的維度拓寬學(xué)生對問題的認(rèn)知，實現(xiàn)知識的融會貫通。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合把握知識內(nèi)容，把零散的對事物的認(rèn)識系統(tǒng)化，避免片面地認(rèn)識問題。不僅如此，"回歸生活〃的課程理念也要求我們在"我與他人和集體〃的教學(xué)中時刻不忘聯(lián)系法律生活實際。作為思想品德學(xué)科教師，我們需要明確思想品德是人在對生活的認(rèn)識、體驗和實踐過程中逐步形成的，如何幫助初中生正確地處理好與他人、集體的關(guān)系，光靠抽象的理論和單純的說教無法引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗和理解。如果說深化學(xué)生在學(xué)習(xí)"我與他人和集體〃時需要聯(lián)系法律生活實際的話，那么在講活法律部分的具體內(nèi)容時更需要聯(lián)系生活。不僅如此，法律還加強了學(xué)生對生活的關(guān)注程度，在分析問題的過程中，學(xué)生的理性與邏輯思維得到了很大提升。在“我與他人和集體”教學(xué)中哪些內(nèi)容更需要聯(lián)系法律生活實際陳英（北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級）金利（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，中學(xué)高級）思想品德課程是以"成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會〃三個學(xué)生成長過程中需要面對和處理的重要關(guān)系為邏輯線索。其中，每個主題的最后部分都集中探討了法律知識，其他部分則主要根據(jù)初中學(xué)生不同時期身心發(fā)展的特點來編排。"我與他人和集體〃涉及到的法律知識圍繞"權(quán)利與義務(wù)〃展開，包括了解憲法對公民基本權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，懂得正確行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)；知道公民的人身權(quán)利受法律保護，任何非法侵害他人人身權(quán)利的行為，都要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任；知道公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會運用法律維護自己受教育的權(quán)利，自覺履行受教育的義務(wù)；知道法律保護公民的財產(chǎn)，未成年人的財產(chǎn)繼承權(quán)和治理成果不受侵犯，學(xué)會運用法律保護自己的經(jīng)濟權(quán)利；知道法律保護消費者的合法權(quán)益，學(xué)會運用法律維護自己作為消費者的權(quán)益。教師需要在教學(xué)中，聯(lián)系具體的法律生活實際為學(xué)生搭建理解抽象法律內(nèi)容的平臺。在"我與他人和集體〃的其他內(nèi)容中，也需要教師在教學(xué)兼顧道德、心理、法律和國情，適時地將法律生活與教學(xué)實踐相結(jié)合，將現(xiàn)實生活中事例引入到課堂中，豐富學(xué)生對于寬容選擇的認(rèn)知。不僅如此，在"交往與溝通〃中的同學(xué)交往、父母子女關(guān)系、師生關(guān)系等問題中都會涉及法律，在"在集體中成長〃中的誠實、競爭與合作、平等內(nèi)容也會和生活中的法律實際相聯(lián)系。聯(lián)系法律生活實際不是只有講授法律內(nèi)容時需要關(guān)注，在講授其他內(nèi)容時，教師也要從課程設(shè)計思路的角度兼顧"道德、心理、法律、國情〃四個方面培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在“我與他人和集體”教學(xué)中如何有效地聯(lián)系法律生活實際陳英（北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級）金利（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，中學(xué)高級）有效組織教學(xué)內(nèi)容是有效聯(lián)系法律生活實際的基礎(chǔ)。我們都知道教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程是教師分析教材、梳理教學(xué)線索、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程。這個過程中，需要將教師在教學(xué)中盡力實現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯的和諧統(tǒng)一。一些教師在備課時，首先考慮的是海量搜集案例素材，然后才是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這種備課的思路是教學(xué)內(nèi)容服務(wù)案例素材，這種忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的把握，忽略對課程價值的關(guān)注，結(jié)果往往導(dǎo)致教學(xué)低效。究其原因，歸根結(jié)底就是教師在聯(lián)系法律生活實際時，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系本末倒置了。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效聯(lián)系法律生活的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的"強調(diào)與生活實際的聯(lián)系”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)〃的教學(xué)建議，提示我們在講一些理論性較強的內(nèi)容，或者與學(xué)生認(rèn)知有一定距離的內(nèi)容時，如果能創(chuàng)設(shè)貼近生活、引發(fā)學(xué)生思考的活動情景，使所學(xué)內(nèi)容生活化、形象化，學(xué)生們一定也會在輕松愉悅的氛圍中開展有效學(xué)習(xí)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程中，關(guān)注理論邏輯使授課清晰明確，關(guān)注生活邏輯利于學(xué)生感知、領(lǐng)悟。兩個邏輯的和諧統(tǒng)一最終促成理論與實踐的結(jié)合，便于學(xué)生對問題的理解。選擇法律資源需要關(guān)注的問題陳英（北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級）金利（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，中學(xué)高級）在"我與他人和集體〃教學(xué)中，提到法律資源的開發(fā)和利用時，很多老師想到的案例教學(xué)法。因為，案例教學(xué)法能夠為學(xué)生提供一種真實的法律環(huán)境，提供訓(xùn)練法律思維的素材和機會，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，。要將案例教學(xué)法運用得當(dāng)，開發(fā)和利用法律資源至關(guān)重要。教師在進行法律內(nèi)容的教學(xué)中，首先要做的是講清、講準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，不出科學(xué)性錯誤，但是僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性還不夠，還需要教師將法律內(nèi)容講生動，需要借助案例資源幫助學(xué)生理解抽象概念。教師在選擇法律資源時，需要注意些什么呢？首先，選擇的資源要有一定的真實性，不能胡編濫造。真實的案例能夠反映案件事實和法律規(guī)范的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生只有在對真實案例的分析、判斷和學(xué)習(xí)中，方能理解法律規(guī)定和立法精神，促成法律意識的培養(yǎng)。促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對社會、對法律規(guī)范、對道德踐行相關(guān)聯(lián)的思考。其次，選擇的資源要有一定的啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的教學(xué)案例，有助于拓展學(xué)生思維的廣度和深度，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的實效性。某位老師在準(zhǔn)備《財產(chǎn)屬于誰》一課時，利用了北京青年報上登載的法律案例：乘客下車時不小心將錢包丟在了出租車上，包內(nèi)有5000元現(xiàn)金。此時，正好收音機里播報某大學(xué)生因患白血病而向社會求助的消息。于是司機就將這5000元現(xiàn)金寄給了這位大學(xué)生。丟錢乘客找到司機要求還錢，司機說錢已經(jīng)捐給了患白血病的大學(xué)生，并拿出了匯款存根為證，因而拒絕返還錢款。乘客向人民法院提起了訴訟，要求司機返還自己的5000元現(xiàn)金。法院依據(jù)《民法通則》的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)過調(diào)解后，司機自愿返還3000元，乘客愿意放棄剩余的2000元。這個法律案例與財產(chǎn)所有權(quán)的問題密切相關(guān)?；谶@個案例，教師在教學(xué)的起始部分可創(chuàng)設(shè)問題情景：哪位同學(xué)能解釋一下拾金不昧這個成語的含義？現(xiàn)實生活中，對于拾金不昧的人會給予怎樣地評價？看到這個案例，你會怎樣評價這位出租車司機的行為？如果你是失主，當(dāng)聽到李某將你的5000元捐給了白血病患者的消息后，你會做出怎樣的反應(yīng)呢？你支持乘客的行為嗎？為什么？法院作出如此處理的依據(jù)是什么？教師根據(jù)學(xué)生對拾金不昧行為的已有認(rèn)知設(shè)置了學(xué)生認(rèn)識上的矛盾沖突，激發(fā)了學(xué)生探究引發(fā)沖突原因的認(rèn)知興趣和解決欲望，為展開解讀財產(chǎn)所有權(quán)做到了有效的情感鋪墊。不僅如此，教師這種將問題安排在以真實事例創(chuàng)設(shè)的情境中，有效地實現(xiàn)了教學(xué)與生活之間的溝通，體現(xiàn)了新課程的基本理念。再次，選擇法律資源還需要關(guān)注資源要有一定的針對性。教師在選擇法律資源時，需要思考選擇的資源是否具有思想性，是否能夠為提高學(xué)生的思想情感體驗服務(wù)，努力與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相吻合，不能滿足于資源的數(shù)量和形式。教學(xué)資源的選擇不是越多越好，如果盲目地堆砌案例，會喧賓奪主、適得其反，分散學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)雜亂無序，缺乏實效性。最后，選擇的資源要考慮學(xué)情。教學(xué)資源是為教學(xué)服務(wù)的，我們初中階段的教學(xué)服務(wù)對象是學(xué)生。所以資源的選擇不僅要同所講內(nèi)容相結(jié)合，還要同學(xué)生的實際情況相符合，為學(xué)生的知識建構(gòu)和身心發(fā)展服務(wù)。案例是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)服務(wù)對象是學(xué)生。所以案例的選擇不僅要同所講內(nèi)容相結(jié)合，還要同學(xué)生的實際情況相符合，為學(xué)生的知識建構(gòu)和身心發(fā)展服務(wù)。初中學(xué)生的身心處在由不成熟到成熟的過渡期，這期間需要給予他們更多積極的引導(dǎo)，這就需要我們在選擇課堂教學(xué)案例時，我們堅持正面性原則。換言之，不是所有真實的、具有啟發(fā)性的案例都可以進入課堂教學(xué)之中，我們要選擇那些能夠挖掘出利于學(xué)生身心健康發(fā)展的案例，要選擇那些能夠給予學(xué)生正確價值引導(dǎo)的案例。有效利用法律資源需要關(guān)注的問題陳英（北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級）金利（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，中學(xué)高級）"我與他人和集體〃教學(xué)中法律資源的開發(fā)和利用，選擇資源只是做到了第一步，教師還需要關(guān)注法律資源的合理利用問題。一些老師經(jīng)常提到，關(guān)乎法律的素材資源基本上都是負面報道，如何把握正面性是我們在利用法律資源過程中需要思考的問題。一、利用法律資源，堅持正面引導(dǎo)的原則在案例教學(xué)中，教師既要有案例的正確選擇，還有案例的恰當(dāng)使用。堅持正面引導(dǎo)的原則，就是案例恰當(dāng)使用的一種體現(xiàn)。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了思想品德課程的兩個基本理念，其一是幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負責(zé)任的公民，這是課程的核心；其二是堅持正確價值觀的引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一，這是課程的基本原則。課程標(biāo)準(zhǔn)在情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)方面提出了要關(guān)注中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。同時課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中也強調(diào)要堅持正確的思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng)。正面引導(dǎo)，是指教師在實施教學(xué)過程中，引導(dǎo)初中學(xué)生對實際生活和學(xué)習(xí)中遇見的不良社會現(xiàn)象進行正確分析，在分析過程中形成全面、科學(xué)、辯證的認(rèn)識方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、價值選擇、判斷是非的能力，最終形成積極、豐富、健康、正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。二、法律資源利用要堅持正面引導(dǎo)原則很多老師對此有著很好的嘗試。例如，同樣是講隱私，學(xué)生們在實際生活中遇到的隱私問題不盡相同。但匯總起來集中在：日記、手機的信息或QQ內(nèi)容等被家長、同學(xué)偷看，老師掌握學(xué)生家庭信息等情況。教師把自己在班主任工作中處理的學(xué)生問題匯集成一個故事系列，精心設(shè)置了"學(xué)校監(jiān)控設(shè)備與隱私心老師與隱私心家長與隱私心朋友與隱私〃等環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情景，讓學(xué)生思考相關(guān)問題，從而得出結(jié)論。其中，在涉及“家長與隱私〃問題時，教師沒有回避敏感話題，而是拋給學(xué)生兩個兩難的選擇：未成年人可以有隱私嗎？父母侵犯孩子的隱私告還是不告？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師加入了一個《家長偷看日記留下"后遺癥”》閱讀材料，將家長的困惑呈現(xiàn)給孩子，讓他們學(xué)會換位思考，學(xué)會理性處理問題，促進他們與家長的溝通理解。其實，這就是一個將反面素材做正面引導(dǎo)的實例。三、利用法律資源，注重不同教學(xué)方式的適時選擇一些老師在進行法律教學(xué)的時候，會選擇學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式利于實現(xiàn)師生雙向互動的教學(xué)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，促發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式下，學(xué)生通過“讀、問、議、點、評、記”，在主動參與中獲得了新知，提高了能力。四、利用法律教學(xué)資源，借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行雙向式教。我們在進行雙向互動式教學(xué)時要做好必要的課前準(zhǔn)備。選擇什么教學(xué)案例，設(shè)置什么課堂問題都需要教師有所準(zhǔn)備。在課堂上，對于學(xué)生回答的問題要有應(yīng)答、歸納、提升，否則就是無效教學(xué)。如果能抓住學(xué)生回答的亮點，就是教學(xué)智慧。這就要求老師對所教內(nèi)容的有足夠的認(rèn)識和理解，要具備一定的理論功底，只有這樣，在互動教學(xué)的過程中，我們才能游刃有余地應(yīng)對課堂生成的問題，靈活有效地駕馭課堂，實現(xiàn)教學(xué)相長。五、利用法律資源，兼顧培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成法律思維方式所謂法律思維方式，是指按照法律的規(guī)定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題的習(xí)慣和取向。我們以前在學(xué)習(xí)法律概念時講到，法律是約束人們行為的社會規(guī)范，除了法律，道德、宗教等也是約束人們行為的社會規(guī)范，基于同一個問題，從道德的角度思和從法律的角度思考可能會得出不同的結(jié)論。例如，"欠債還錢〃問題，從道德的角度來說，欠債還錢天經(jīng)地義，但從法律的角度來分析，債權(quán)人如果在兩年之內(nèi)沒有向債務(wù)人主張權(quán)利（催債或起訴），其債權(quán)就不受法律的保護了。因為我國法律規(guī)定債權(quán)人向法院請求保護債權(quán)的訴訟時效是兩年。由此可見，針對同一個問題，運用道德思維與運用法律思維得出的結(jié)論有時是不同的，或者說是沖突的。實踐中如果發(fā)生類似沖突，法律思維應(yīng)