《學(xué)校是一段旅程》讀后感

《學(xué)校是一段旅程》讀后感《學(xué)校是一段旅程》讀后感《學(xué)校是一段旅程》讀后感《學(xué)校是一段旅程》讀后感編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:《學(xué)校是一段旅程》讀后感讀這本書的過程是一件輕松和愉快的事情，仿佛讓我身臨作者所帶的華德福班級從一年級到八年級的教育旅程，那豐富多彩而又充滿啟迪的教學(xué)生活深深地吸引著我。書中記載的是一位班主任老師和他的學(xué)生共度八年的教學(xué)中所經(jīng)歷的故事。這位教師在帶領(lǐng)班級同學(xué)成長的過程中，雖遇轉(zhuǎn)變和挫折，但是他巧妙運用華德福教育的理念，最終還是獲得了教育的成功。這本書使我重新審視自己的教學(xué)實踐，反思自己的教育思想，并努力去探索教育孩子的其他方式，如果我能從中學(xué)到一些華德福教育的精髓，那么“學(xué)校”對我和孩子們來說，將成為“一段奇妙的旅程”。書中的故事都很短，但是很真實，很生動。看到的是教師對學(xué)生的深切關(guān)懷，是以人為本的教育，是教師和學(xué)生的共同成長。給我留下深刻印象的就是教師教學(xué)生畫一條直線和曲線。想象一下，教師往往會在黑板上畫出直線和曲線，并告訴學(xué)生哪條是直線，然后學(xué)生便在自己的本子上依樣畫葫蘆的聯(lián)系。但是書中的這位教師并沒有采用傳統(tǒng)的方式，而是讓孩子們沿地上的直線，曲線走動，用濕海綿在黑板上畫，用想象中的蠟筆在空中畫。最后，經(jīng)過直觀的感受后，經(jīng)過許多次的練習(xí)，才開始在紙上畫。注意，華德福學(xué)校的教師教學(xué)生畫直線和曲線并非教學(xué)大綱上的要求的不得為之，而是為了學(xué)以致用，為了通過畫線條來塑造和改變空間的目的。同時教師還通過學(xué)生畫線的方式，觀察和認識了學(xué)生對大地和自身之間的定位問題。認識到哪些孩子是膽小躊躇的，哪些孩子是活潑外向的。對細節(jié)上的把握，在更深層次上了解和理解他的學(xué)生。但是看到這段文字描述時，我突然想到這樣一個事件。說的是一位博士看不懂水表上的讀數(shù)，原因是他看得懂印在數(shù)學(xué)課本上的乘法符號，但是他卻把水表上的的乘法符號僅僅看作是一個“叉”。我想這不單純地是知識遷移能力的問題，而是我們教育方式上的問題。太注重于哲學(xué)上的思辨，學(xué)理上的探究，卻很少考慮到學(xué)習(xí)的最終目的是解決問題和改造世界。理論和實踐上有嚴重的脫節(jié)。同樣的，現(xiàn)在的教科書進行了一系列的改革，課本上增加了很多的插圖，但是很多老師只認為是課本變得花花綠綠了，吸引學(xué)生的注意力，但是他們卻沒有深究這些插圖背后的意義。在華德福的教育中用寓言和故事中的人物形象幫助活潑好動的低年級學(xué)生專注學(xué)習(xí)，他們還把形象運用到算術(shù)學(xué)習(xí)中。“一個晴朗的秋日，小松鼠果仁精跳來跳去在尋找鮮艷奪目的堅果，準備貯存起來過冬，當它跳到一口古老的紅墻邊兒時，發(fā)現(xiàn)有5個橡子落在巖石之間，它立馬跳出一個淘氣的想法：‘也許今天我哥哥費利克已經(jīng)找到了一些果實?！粫旱墓し?，它就跑到了哥哥的樹上，找到存放果實的樹洞，它在里面發(fā)現(xiàn)了8個又圓又新鮮的橡子，它急忙想跑回楓樹下自己的窩。在返回的路上，它在幾片樹葉下找到了3個橡子，它還不滿足，又跳到一架堆滿稻草的大車旁，在左輪胎里找到2個橡子，小松鼠果仁精在回家途中，又繞了好遠的路，在一棵老橡樹的樹根處找到了4個橡子，問它一共有多少個橡子在其他日子里，橡子被偷走或丟了（減法），和朋友共同分享了（除法），當秋風(fēng)吹過橡樹時，橡子又增加了（乘法）。在松鼠果仁精的幫助下，孩子們被吸引了，那些需要集中數(shù)數(shù)的孩子，要根據(jù)故事情節(jié)，仔細數(shù)出所需的橡子。其他孩子（樂觀型），數(shù)數(shù)很快，但總是喜歡聽松鼠的奇遇，當我們做加法時，一些孩子專注于積累過多的橡子，一些孩子喜歡整個的故事，還有一些沉浸于‘角色發(fā)展’，即陷入對損失，均分和減少的考慮和憂慮中?！比A德福的教育鼓勵老師們要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格和氣質(zhì)因材施教，這樣的課程不僅能讓所有孩子都學(xué)到東西，而且超越所學(xué)科目，能促進孩子的成長?？傊A德福的教育使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活成為一段奇妙的旅程，它所堅持的教育理