學(xué)本互動(dòng)課堂

構(gòu)建學(xué)本互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生求知成長的樂園，是學(xué)生展示個(gè)性風(fēng)采的舞臺(tái)。從現(xiàn)代教育理論的研究看：要形成融洽的師生關(guān)系，貫徹學(xué)生為中心教學(xué)理論，關(guān)鍵在課堂教學(xué)改革。蘇霍姆林斯基說的好：“老師最好忘記自己是老師。”這就說明教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生角度去體會(huì)學(xué)生所想、所感，同時(shí)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)些社會(huì)角色。為了最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，我校一直致力于課堂教學(xué)的改革，努力改變教師教的行為、學(xué)生學(xué)的方式，積極探索與實(shí)踐“學(xué)本互動(dòng)課堂”。學(xué)本互動(dòng)課堂指在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，擔(dān)任老師的小助理角色。以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種教學(xué)方法尊重了兒童主體地位，滿足了兒童需求，最大可能地開發(fā)了兒童潛能，提高了課堂教學(xué)效率。具體做法：一、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為課堂改革提供組織保障我校成立了校長任組長，副校長、教導(dǎo)主任為副組長的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。建立了校長參與、業(yè)務(wù)校長負(fù)總責(zé)、教導(dǎo)主任具體抓、教研組長做落實(shí)的教研機(jī)制。教研組下設(shè)以年級(jí)為單位的備課組，建立層層管理、逐級(jí)落實(shí)、全員參與。同時(shí)，以教研組為龍頭帶動(dòng)校本教研的開展，先后制定了一系列規(guī)章制度。目前，學(xué)校已形成一把手掛帥，各主管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師為主，全員參與課改的廣泛熱烈的學(xué)習(xí)氛圍、探索氛圍、交流氛圍、激勵(lì)氛圍。二、理念引領(lǐng)，強(qiáng)力推進(jìn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教科研理論，搜集相關(guān)資料，展開理論研討，對(duì)各研究人員著手設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，完成前期準(zhǔn)備工作。主要工作：學(xué)習(xí)材料，培訓(xùn)骨干，形成方案。三、課堂教學(xué)改革實(shí)踐（1）改變傳統(tǒng)授課方式，組建小組、小隊(duì)，完善小組、小隊(duì)機(jī)構(gòu)。做到組長、組員分工明確。（2）培訓(xùn)組長、隊(duì)長、學(xué)科主持指導(dǎo)組長、隊(duì)長組織組員討論、交流的方式、方法；要求學(xué)科主持清楚主持課堂的基本流程，進(jìn)行課堂語言的訓(xùn)練。（3）集體備課，異步授課集體備課是校本研訓(xùn)，課堂改革的主要活動(dòng)形式。在這一過程中，我們?cè)陂_學(xué)前進(jìn)行全冊(cè)教材分析，老師們明確整冊(cè)教材的教學(xué)重難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。然后有備課組長分配備課任務(wù)，確定每單元每章節(jié)主備人。主備人備完課以后，分發(fā)給任課老師，老師們根據(jù)自己的情況進(jìn)行修改，形成個(gè)性教案。四、課堂實(shí)踐研究有條不紊的進(jìn)行各種課型的研究，主要包括：問題發(fā)現(xiàn)生成課、問題解決展示課、問題拓展評(píng)價(jià)課。主要方法是通過多種形式的聽評(píng)課活動(dòng)，總結(jié)、反思存在問題，發(fā)現(xiàn)問題，研究對(duì)策解決問題，形成充滿活力的教育教學(xué)課堂研究，形成優(yōu)秀的教師群體，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，使全體學(xué)生全面生動(dòng)地主動(dòng)和諧地得到發(fā)展。學(xué)本互動(dòng)課堂實(shí)施的核心是小組的互助合作學(xué)習(xí)，通過研討和交流，老師們根據(jù)各自班級(jí)的情況開展了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。1、科學(xué)分組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。我們從用心分組，促進(jìn)互動(dòng)；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵(lì)參與；小組聯(lián)動(dòng)式評(píng)價(jià)做起。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對(duì)一的“聯(lián)動(dòng)幫扶”狀態(tài)。“小老師”必須擔(dān)負(fù)起協(xié)助“小學(xué)生”的重大責(zé)任，“小學(xué)生”必須明白自己在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的任務(wù)。4人小組，1號(hào)組長，2號(hào)副組長，3號(hào)中等生，4號(hào)學(xué)困生。每個(gè)成員在上課討論時(shí)職責(zé)明確，即4號(hào)提出問題，3號(hào)給予講解，1號(hào)、2號(hào)補(bǔ)充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)淺顯的問題由4號(hào)負(fù)責(zé)，3號(hào)提出補(bǔ)充或修改意見，1號(hào)則將合作內(nèi)容進(jìn)一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號(hào)負(fù)責(zé)完成記錄學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包括自學(xué)指導(dǎo)及探究活動(dòng)。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進(jìn)步。我們注意了不隨便變更各組，每學(xué)年初，經(jīng)過精心分組后，小組便不再變動(dòng)，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色，增強(qiáng)小組合力。2、小組展示小組展示主要依據(jù)兩個(gè)原則：一是公平原則，即要給予每個(gè)小組相同的機(jī)會(huì)，如按小組順序依次安排展示，轉(zhuǎn)完一輪后才進(jìn)入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該讓小組通過競爭獲取更多的機(jī)會(huì)，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問題，讓各小組來爭取這個(gè)機(jī)會(huì)。小組的評(píng)價(jià)要做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)有據(jù)。具體做法：①明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中預(yù)習(xí)反饋中的預(yù)習(xí)作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學(xué)，往往是組內(nèi)表達(dá)能力較差的學(xué)生。②及時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師要對(duì)學(xué)生展示的情況及時(shí)、具體的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組展示得分將是評(píng)選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。五、以活動(dòng)促研究，積極推動(dòng)科研課改2017年學(xué)校開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)我校學(xué)生在課堂上能“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)”，積極推動(dòng)科研課改。1、骨干教師引課時(shí)間安排為開學(xué)第一周，選出語文、數(shù)學(xué)、英語兩名骨干教師共同完成兩種課型的備課及上課：問題發(fā)現(xiàn)生成課和問題解決展示課。2、學(xué)科教師優(yōu)課時(shí)間安排為3月下旬，語文、數(shù)學(xué)以班級(jí)為單位，英語、體育、音樂全員參與課堂展示。3、青年教師亮課時(shí)間定于4月中旬，按濟(jì)陽二小課堂模式，自選課題、課型，完成一節(jié)展示課。4、師徒同課異構(gòu)課時(shí)間安排為5月下旬，由師徒共上一節(jié)課，各自構(gòu)思磨合探討方法。通過多種活動(dòng)的開展，教師互相學(xué)習(xí)，互相研究的意識(shí)明顯增強(qiáng)，組內(nèi)教師能夠團(tuán)結(jié)合作，教師研究學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚。六、教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我校設(shè)計(jì)了一套評(píng)價(jià)機(jī)制——“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，“五級(jí)”評(píng)價(jià)更能全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生自己側(cè)重于書寫評(píng)價(jià)，選擇性評(píng)語為“進(jìn)、平、退”；同伴側(cè)重于卷面評(píng)價(jià)，選擇性評(píng)語為“凈、殘、污”；學(xué)科長側(cè)重于答題規(guī)范性評(píng)價(jià)，選擇性評(píng)語為“優(yōu)、良、差”；小組長側(cè)重于成員參與度評(píng)價(jià)，選擇性評(píng)語為“多、中、少”；老師側(cè)重于成員答題效果評(píng)價(jià)，以"A、B、C”等級(jí)評(píng)價(jià)。同時(shí)繼續(xù)沿用之前的關(guān)于小組在班級(jí)中的座次評(píng)價(jià)方法，在每次單元作業(yè)檢測中，只公布小組等級(jí)，不公布個(gè)人等。然后由平均等級(jí)的高低決定在班中座次的前后，這樣做既維護(hù)小組中潛能生的尊嚴(yán)，又增加團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作精神，促使每位成員不斷為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。七、課改帶給我們的體驗(yàn)與收獲（一）教師教學(xué)行為變了。教師們從臺(tái)上走到了臺(tái)下，由主演變成了主導(dǎo)，真正把課堂還給了學(xué)生。由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由“畫地為牢”向資源共享過渡；由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多了，活動(dòng)空間大了，思維變的活躍了……學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。我們的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)在小組合作中分享學(xué)習(xí)的快樂，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。（三）課堂的氛圍活了。課堂教學(xué)改革使讓課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)。過去一直提倡的討論